中班语言活动伞教案反思

中班语言活动伞教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动重、难点，活动过程，活动反思等内容，在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容，感受诗歌的优美意境，能结合生活经验大胆想像，培养幼儿的想像力及口语表达能力，适合幼儿园老师们上中班语言活动课，快来看看伞教案吧。

 　　活动目标：      
　　1、在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容，感受诗歌的优美意境。      
　　2、能结合生活经验大胆想像，培养幼儿的想像力及口语表达能力。      
　　3、体验帮助别人的快乐。      
　　4、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
　　5、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。

　　活动准备：      
　　1、字卡：伞、捉迷藏、乘风凉、荷叶、蘑菇。      
　　2、背景图一张，大树、蚂蚁、蘑菇、松鼠、荷叶、小鱼等图片。      
　　3、音乐      
　　4、幼儿材料：各种动物图   
  
　　活动重、难点：
　　理解诗歌内容、感受诗歌优美意境。 
    
　　活动过程：
　　一、游戏：小花伞变变变 幼儿轻轻地、自由地站立在老师周围。老师挥动小“魔棒”，依次念咒语：“每人变成一把小花伞”、“两人变成一把小花伞”、“三人变成一把大花伞”、“大家变成一把超级大花伞”。幼儿根据老师的要求，在音乐声中合作游戏。 
  
　　二、在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容      
　　1、看图：请幼儿说说这是什么地方？有谁？在干什么？（学习词：捉迷藏、乘风凉）          
　　2、幼儿为图中的小动物找伞，教师出示相应的图片。     
　　（1）为松鼠找伞     
　　学习句子：大树像把伞，松鼠伞下捉迷藏。    
　　（2）为小蚂蚁找伞     
　　学习句子：蘑菇像把伞，蚂蚁伞下乘风凉。（出示字卡：蘑菇）    
　　（3）为鱼儿找伞     
　　学习句子：荷叶像把伞，鱼儿伞下游戏忙。（出示字卡：荷叶）       
　　3、引导幼儿想一想：这几个小动物的雨伞相互交换一下行不行？为什么？（引导幼儿相互讨论，发现动物各自的特点和本领）      

　　三、学习朗读诗歌       
　　1、教师范读诗歌
　　师：小动物为了感谢你们编了一首好听的儿歌，名字就叫伞，一起来完整地欣赏一下吧！（出示字卡：伞）       
　　2、幼儿有感情地朗诵儿歌。
　　师：会朗诵这首儿歌吗？试一试吧！幼儿整体朗诵，提出要求：声音自然、好听，有感情。       
　　3、利用多种方式练习朗读诗歌。       
　　分组朗读、角色朗读、边表演边朗读。
　　如：师生（教师扮“雨伞”，幼儿扮各种“动物”）边表演边学念诗歌，体验主动学习的快乐感受。     
 
　　四、游戏：小动物找伞       
　　1、教师为幼儿准备各种小动物图片及各种像伞的物品图片。       
　　交代游戏玩法：森林里还有许多动物没有伞，请小朋友找一个最喜欢的小动物，再为它找一把合适的伞。       
　　2、幼儿游戏：为小动物找伞     

　　五、课后延伸       
　　下课后，请幼儿将选择的动物朋友和相应雨伞粘贴在主题墙上，并和你的好朋友说说你找的是什么伞，为什么？动物在伞下会做些什么呢？

　　活动反思：
　　《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。本次活动最大的成功就是做到了这一点，为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，充分体现了新《纲要》活动中老师通过语言的渲染、画面展示、音乐烘托、表情、肢体动作, 把诗歌中的语言美和意境美表现的淋漓尽致，把孩子们带入诗歌美妙的意境中，去感受去体会。孩子们学说优美的语句的欲望一下就被勾起来了。同时为幼儿提供了尽兴探索、尽情表达的机会，创设了创造性表达、表现的空间，从活动开始到结束，老师始终以鼓励的言行让幼儿大胆想、大胆说，经常听到 老师这样说：“ 说说你的想法，说错没关系的。”不管幼儿的回答是否满意，始终以赞许的口吻激励幼儿。使幼儿活动积极，情绪高涨，如：在为小动物找伞时把自己想到的办法毫无顾忌地表达出来，潜能得以发挥，使孩子们在学习诗歌中想说，敢说，喜欢说。 在学习朗读诗歌时，运用了多种方式让幼儿练习，看图片说，分角色说，利用语言游戏说，边做动作边说，有目的地促进每个幼儿的语言兴趣、能力的发展。让每个幼儿都有机会说。       
　　图谱的运用，在本次活动中也功不可没。它不仅可以使幼儿较快地理解诗歌，同时也让孩子对诗歌保持了更深刻、持久的印象。如：学习词语乘风凉，教师通过图谱的演示，孩子很快就弄清了词义。图谱把语言材料简单化、形象化，使活动变得生动、富有趣味性，充分吸引他们的注意力。当老师像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。更重要的是图谱的运用，可以促使孩子自己动脑，发展他们的观察比较能力，让孩子思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。       
　　当然还存在许多问题，如：我的眼神总是更多和那几个活跃的、回答问题积极地孩子交流，看他们的眼神是那种充满着期待、鼓励。在边上的或者是不怎么回答问题的孩子眼神更没有交流，而且让孩子互相交流的机会也特别少，这违背了新《纲要》中指出的“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”       
　　在如：词汇是语言要素之一，对幼儿来说也是需要作为重点理解和运用的要素。虽然在活动过程中老师由词语开始，逐渐向句子发展，引导孩子们用原有的经验和当前的学习内容更好的相结合，学会灵活运用字、词、句。但是在游戏《为小动物找伞》中，孩子们没有按老师的要求把话说完整就开始行动，找完后也没能按要求讲出找该伞的理由。尽管老师再三要求也收效甚微，以至于浪费了许多时间。这是因为老师将幼儿的能力高估了，盲目的对幼儿提出太高的要求。在今后的教学中一定注意从幼儿的实际出发，来培养孩子们的口语表达能力和语言组织能力，绝不拔苗助长。