幼儿园保教案例分析20篇

幼儿园保教案例分析第1篇

幼儿园保教主任管理案例分析:家长对老师的误会

幼儿园保教主任正在办公室里，一位家长敲门而人。家长开门见山地责问主任:“主任，你们园老师怎么回事，罚我儿子半天不能玩!这么小的孩子不玩，那还能干啥?亏你们园还是一级一类园呢!”主任一听，愣了，园里可从来没发生过这样的事情，其中是不是有误会呢?见家长正在火头上，递给她一杯水，请她坐下，让她先消消气把事情原委说清楚。家长说:“昨天，我接孩子回家，问孩子，今天玩得怎么样，孩子说:…老师让我半天不准玩‟，我孩子也就3岁10个月，哪能半天不玩呢?”园长说:“我先了解了解情况，一定给您一个满意的答复。”于是，主任找到了小二班王老师询问此事。王老师着急地解释:“，是这样的，明明昨天淘气，我就对他说:“明明，你再淘气的话，老师可让你半天不准玩”。但我只是让他安静地呆了一分钟，并没有真正让他半天不准玩。”保育员也向园长证实情况属实。何园长全明白了，小班孩子不能正确理解教师的话，时间观念也差，所以表达出来就引起了家长对老师的误会。园长将事情的真相告诉了家长，并且向家长道歉。家长反而不好意思了，直说:“看来得去学学儿童心理学，谢谢园长!”事后，园长找来王老师，没有批评她，而是与她一道探讨教育的技巧，并建议她第二天主动向家长道歉。

分析与思考

这个案例涉及到幼儿园园长工作、教师工作、家长工作的开展。案例中的园长在解决问题时的表现是比较妥当的。

一方面，园长对待家长的态度和行为得当。当家长怒气冲冲地对教师工作发泄不满时，园长没有与家长针锋相对，避免了矛盾激化;也没有推卸责任，对家长爱理不理;而是先稳住局面，弄清情况，进而消除误会，并主动道歉。可见，园长对幼儿园的性质和任务认识得非常清楚，能够真正地把家长当作幼儿园服务的对象，积极主动地成为家长和教师沟通的桥梁。家长既是幼儿园服务的对象，又是幼儿园工作的合作者、监督者和评价者。家长到幼儿园不只是听幼儿园的要求、了解幼儿在园的表现的，还有权利对幼儿园工作发表意见、提出建议。园长和教师应虚心地接受家长的批评，听取家长的意见。同时，作为公益性服务机构，保教好幼儿、服务好家长是幼儿园的任务，其中保教好幼儿是基础、是主导，是设立幼儿园的根本目的，也是家长们最关心的。幼儿园也正是通过保教好幼儿为家长服务的。因此，当家长在保教工作方面有疑惑、要求时，园长和教师要尽可能耐心细致地帮助家长，较好地发挥幼儿园的社会职能。然而，家长毕竟不是专业的教育人员，并不完全了解幼儿的心理发展规律、特点及在教育上相应的措施，教育观念可能不正确，再加上有些家长自身文化素养的限制，有时可能不太冷静，过于急躁、片面，提出的意见、要求可能不太合理。这时，园长和教师应理解包容家长，等待和帮助家长冷静下来，然后向家长摆事实讲道理，向他们介绍国家的教育方针，引导他们树立正确的教育观念，还可以有意识地为他们讲授相关的育儿知识等。如果家长提出的意见、要求合理可行，园长和教师就应积极地采纳，实施有效的改进措施.

另一方面，园长对教师的态度和行为正确。当家长反映教师工作的不足之处时，园长不是武断地否定教师，而是尊重、信任教师，深入实际，调查了解，给教师解释说明的机会，维护了教师的自尊心，使事情真相大白，同时又从中及时发现了教养工作中存在的问题。人是社会中的一员，生活在团体或组织中，都有被尊重、被承认的需要，这会直接影响人在团体组织中的工作积极性。满足教师被尊重、被理解的需要，充分调动教师的工作积极性是幼儿园管理者必须重视的一个方面。

幼儿园保教案例分析第2篇

　　【篇一】

　　实录：

　　“老师，王昊进来捣乱，这里已经满了，不可以再进来了”听到周续的声音传来，我急忙走过去。前几天，我们班采用了区角游戏对人数的控制，例如在娃娃家的区角中人数不得超过6人。我们采用了娃娃人数的头像来代表该区角内参加活动的人数。在阅读书吧里刚才有陆思睿和周续两个妹妹小朋友在那边安静地看书，王昊也要进来看书，可是书吧里的人数只有2个娃娃头像。周续劝说王昊到其他有空余的地方去活动，但是王昊不听，偏要进来就发生了刚才的一幕。后来我就介入到这个事件中去了，我告诉王昊这个书吧区角里面已经人数满额了，不可以再进去了，请他到其他地方去活动。起初，他还不肯，硬是要进去，后来我带他去旁边的几个区角里看了一圈告诉他你看别的小朋友都遵守规则，在规定的人数范围内游戏，所以后来他也到运动区角里面去活动了。

　　分析：

　　对于这一情况我们班里时有发生，我分析了一下原因第一是因为有些小年龄的孩子他们由于年龄小没办法理解老师制定的规则，第二是有可能孩子对规则意识比较薄弱，就算明白了这些规则懂得了该区角里面活动的人数但还是不以为然，这要靠长期的培养和自我控制才能达到效果。

　　策略：

　　1、加强规则意识的培养，对任何规则孩子们都要一一遵守，进一步培养孩子的规则意识。

　　2、做好家长工作，让家长配合，做到在家里和在学校一个样，学校要遵守的事情在家里也要如出一辙，不可以改变这些习惯。

　　【篇二】

　　一、案例描述：

　　今天体育游戏，老师带领孩子们玩起了“小马运粮”，老师首先给孩子们创设了情景，还给游戏活动加大了难度，需要通过不同的障碍物，第一个障碍物是要双脚跳过小土堆，第二个障碍是要穿过一片森林，最后一个也是最难的要助跑跨跳过一条小河。游戏开始了，孩子们有秩序地进行着，轮到田馨月了，她很想快速地把粮食运到同伴的手里，可是心急就做不好事情，他犯规了，没有双脚跳过小土堆，必须返回来重新开始，这难免会耽误一些时间。他们队自然也没有得冠军，她一下子情绪低落了，眼眶眼眶有些湿润，老师安慰说：“没有关系，我们再来比赛一次，只要大家按照正确的游戏规则，你们一定会成功的”

　　二、分析：

　　《幼儿园教育指导纲要》中提出：“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。”该活动需要有一定的腿部力量和身体协调能力。孩子们在自由练习时，还很好，但在集体有组织地跨跳时，一些个小，腿部力量差的孩子就老是压线，或是根本就没有跨跳过去。孩子们参与的积极性很高幼儿喜欢跳、爬、钻、绕，在熟悉了小马运粮的这个故事后，为激发幼儿在游戏活动中的竞争意识和合作能力，培养孩子战胜困难克服困难的决心和信心，使孩子们能够在今后的生活中勇于面对困难。

　　三、对策与思考：

　　失败挫折时，老师要耐心引导，及时与孩子交流，给予一定的语言鼓励，正确引导输和赢都没有关系，只要大家调节好自己的心态，注重自己在游戏过程中得到了快乐和学到了游戏的玩法和技巧，我想那才是最重要的。鼓励孩子要勇于挑战、不怕困难，要勇于面对失败，不怕失败，从失败中吸取教训，为以后的成功打下基础。

　　【篇三】

　　一、幼儿情况

　　连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对他的奇！班级中的行为表现：李依欣是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的*，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。

　　二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情况：李依欣从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。

　　三、案例：

　　记录（一）

　　开学前几天午睡的时候李依欣根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。

　　分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

　　记录（二）

　　李依欣能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后……睡着了！

　　分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。

　　记录（三）

　　起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。

　　分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。

　　措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！配合调整他睡眠的时钟。

幼儿园保教案例分析第3篇

摘 要：以问题为线索，分析幼儿园四个保教案例，充分尊重幼儿主体地位，力促幼儿主动学习。

关键词：幼儿 教育案例 问题

引 言

以科学的儿童观、教育观认真看待幼儿园一线出现的四个问题，以审慎、严谨的态度分析保教案例成因，提出相应的解决策略。

幼儿园教育案例分析是指围绕一定的教育目的，把保教实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供园长、教师和家长等学习者思考分析和决断的案例，往往是一个故事、一个事例或一个问题，通过学习者独立分析或相互讨论，来提高分析和解决教育问题能力的一种方法。

本文提及的案例，都是发生在幼儿园一线的大事小情，看似平常，实则蕴含丰富的教育思想和教育内容。作者尝试以问题的形式提出，并依据相关的教育理论独立分析成因，阐述观点，并提出一些解决策略，策略侧重于操作性和有效性。注重知行合一，搭建理论联系实际的桥梁，铺设教师队伍专业成长的阶梯。

案例一：幼儿园里，苹果班的老师喜欢直呼幼儿的大名，草莓班的老师喜欢称幼儿为宝贝，你怎么看？

幼儿园班级氛围是有优劣之分的，平等的积极的融洽的称之为优，有等次的消极的罅隙的，可谓之劣。教师对幼儿的称呼也是彰显师幼间的关系一个方面，但一味地称呼宝贝，并不可取。

1.幼儿园≠家庭。幼儿园是幼儿从自然人向社会人发展的第一个社会机构，当幼儿刚刚离开原生家庭，走进幼儿园小班，带班教师以亲切的口语称谓他（她）们小名、宝贝，有益于增加自身的亲和力和柔和度，主动拉近师幼间距离，唤起幼儿脑海里熟悉的记忆，帮助幼儿尽快适应集体生活和幼儿园学习环境，确有不错的效果。因此，幼儿园教师实践得较多。

2.教师≠家人。亲子关系显现、反映的多为家庭生活场景，师幼关系反映的多为幼儿园即社会生活层面。从人际交往和社会适应能力培养着手，中班以后直呼其名更为合适。有时，对个别幼儿进行情绪安定或抚慰时，悄悄地称呼小名、乳名，幼儿更易接受教师传递的慰籍和善意，进而释怀。

案例二：自然角里的小金鱼漂亮活泼可爱，吸引很多幼儿，童童突然跑来告诉老师：我不小心把小金鱼弄死了。你如何处理这件事？

1. 肯定可取之处，提出纠错目标

轻轻地握住童童的手，告诉孩子：小金鱼死了，老师和童童一样，非常难受！试图牵引幼儿共情。

2. 总结喂养经验，号召自我约束

要让幼儿懂得，爱护小动物不是嘴上说说书上看看即可，科学喂养，要有思想上的共识，有行动上的一致，每个人要自我约束，不随意喂食不动手触碰，这些需要全员共同遵守并参与落实。

3. 听取事件感受，生成葬礼纪念

全班幼儿各自谈谈对事件的感受，教师作为聆听者，接受或提议为死去的小金鱼举行一个葬礼，由幼儿自主选择埋葬的地点、方式，并准备相应材料。教师主持，推荐童童和其他几位幼儿为葬礼的主要参与者，或为小金鱼致悼词，或为其挖坑，或为其播种、栽树等。

案例三：张老师常用送贴画的方式奖励那些表现好的孩子，芳芳得不到贴画，她对小朋友说：我一点也不喜欢贴画。你如何处理这件事？

我的应对策略是放手放权，尊重幼儿信任幼儿，退后一步，推幼儿向前为评价的主体，实施策略分三步走：

1.问计于幼儿，民主出台班级一日活动主要环节的评价标准。

2.问计于幼儿，丰富班级评价方式。

3.问计于幼儿，加大幼儿自主评价的机会。

案例四：一天午睡时，突然雷声大作，孩子们都被惊醒了，有的孩子吓哭了。你怎么处理这件事？

3-6岁幼儿睡梦中被突然惊醒，猛然发觉身在幼儿园，亲爱的妈妈和强大的爸爸都不在身边保护，天上轰隆隆的雷鸣，像是巨大的怪兽从天而降，于是惊恐、害怕扑面而来，胆小的失控哭泣，这是很正常的反应。

1.强大的自控力

教师一定保持清醒自然，一副淡定自若的常态样子，这是面向全体幼儿的最有效的镇定剂和强心针，为正向示范。

2.快速的行动力

第一时间关闭所有的门窗，隔绝声源。

第二步，打开照明电源，增加室内的亮度，排除雷雨天光线的阴晦为幼儿造成的弥漫恐惧感。

第三步，稳稳当当地找个位置坐下，所有的幼儿尽收视线范围内。

3.科学的讲解力

告诉幼儿雷电是一种大气中的放电现象，是和下雨下雪刮风一样的自然界常见的天气现象之一，幼儿园教学楼安装了避雷针，所以我们大家不会受到雷电的伤害。

4.转移幼儿注意力

教师可以播放一段轻柔缓慢的音乐，安定情绪；也可讲一个温馨有爱的小故事，一个幽默风趣的小笑话，转移幼儿注意力，以示安慰。

保教案例的分析是诠释教育理论，获取专业支持的主阵地。可以彰显教师对幼教事业独到的职业理解，释放教育者的智慧灵感。扎根一线，专注案例分析，是一种有价值有意义的教师研修方式。​