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枫树上的喜鹊教学笔记

栏目:二年级下册语文教案

这是枫树上的喜鹊教学笔记,是优秀的二年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

枫树上的喜鹊教学笔记

枫树上的喜鹊教学笔记第1篇

今日,我讲完《枫树上的喜鹊》之后,感觉特别开心。因为久违了学生的学习节奏与我的教学节奏如此和谐的时刻,回来了。

首先以猜谜语,引入本课主题,学生提出问题。学生提问题的环节,也是在之前学习新课的时候,加以引导,今天学生发言很精彩。

在检查字词环节,将“加一加认字法”,“减一减认字法”,“形声字认字法”加以应用,在开火车检查字词环节,学生没有一个出现错误,学生的学习效率很高。教生字“姨”、“母”这两个字,对听讲不用心的请到讲台写生字,学生没有一个正确。第二个字“母”,学生直接全部写对。学生直接吸取经验,自我调整,是个好方法。

学生带主问题“从文中哪些地方可以看出我非常喜欢枫树上的喜鹊?也恰恰围绕这个主问题,学生学习的别有一番趣味。结合学生回答问题的过程,适时采用思维导图的方式进行板书。围绕四处“我喜欢”进行板书。为什么喜欢枫树上的喜鹊,进一步追根究底,继续适时板书。

另一个学生比较喜欢的环节,是学生学习单一的“鹊”声,却有不同的感情。这个环节,我现在黑板上写了这两句话“我喜欢樱桃。”“我喜欢樱桃、草莓......”让学生发现不同,感受标点的作用。然后结合意思,让学生多次练习对话。这样的练习,还是集体的效果好,单个学生读,多少会对自己的感情有点收敛。

对话讲完了之后,这是说的,所表达的意思是学生想的,出示山冈图,让学生理解山冈,引出这是看到的。最后一个自然段是“我真高兴啊!”结合板书:我真高兴......结合思维导图,进行创作小诗。

高效而快乐的一堂课!

备课的过程,相比于之前少了很多。一看教参,二边看边写教案,三结合课件进行整理。

枫树上的喜鹊教学笔记第2篇

4月14日上午,我利用第一、二节课和孩子们共同学习了部编教材二年级下册的第9课《枫树上的喜鹊》这一课。

这是本册书第四单元的第二篇课文,本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。认真研读了教材及教师用书,准备较充分,但是课堂效果不是很好,反思如下:

一:应该抓住“喜欢”这个核心词语,多读多体会。

因为本课是一篇简单易懂的童话故事,生词和难懂的词语,句子很少,所以教师应该少讲解,而是应该以学生多阅读,多体会为主,而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够,指导朗读缺乏高度,我说的也过多。

二:课文的主线要明确,课要重点突出,简单明了。

主线:因为喜欢,所以懂得。因为懂得,所以快乐。

因为“喜欢极了”,所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事:唱歌,做游戏,学拼音,看日出……也是因为“喜欢极了”,所以喜鹊们快乐,我也就高兴,它们的一举一动我都“懂得”,课文渗透了人与自然和谐相处的道理。

主线明确了,就应该抓住核心开展教学活动,引导学生深情地体会和有感情的朗读。对于二年级的孩子,多读多体会就好,少讲解。否则,课堂气氛活跃不起来,教学效果不理想。

三:寓教于乐,轻松学习。

我想,寓教于乐,成功的课堂应该是让每个孩子感到轻松的,这才是开心的课堂,享受轻松快乐的课堂。学生轻松,老师也轻松。而我的这堂课我并没有让孩子们感到多的轻松,恰恰是我累,学生也疲劳。

通过今天的教学,我深深地体会到真的是“台上一分钟,台下十年功”,还得多读书,丰富自己;多向更多的同行前辈们学习;更要总结实践经验,学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力,让每个孩子爱上语文课,做一名真真正正的合格语文教师!

枫树上的喜鹊教学笔记第3篇

  《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家,由喜鹊一家的叫声中,想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。

  在本单元的学习目标中,有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语,把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练,要求是:展开想像,获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练,要求是:读句子,想画面。这三次要求,由易到难,螺旋上升。

  在这样的思想指导下,我确定了课文重难点:一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象,并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时,进行随文识字,教学重难点分到两个课时中,每节突破一个。

  第一课时,首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上,讲前四个自然段,让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中,联系生活实际、找近义词等方法,引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思,借助象形字特点,指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中,指导感情朗读。这一个环节的教学,我的重点目标放在词语理解,把难的词语理解了,指导感情朗读也就水到渠成了。

  第二课时,讲五至十二自然段,这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出:“作者看到了什么”,引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式,学生已经有过接触,所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容,在文中出现两次。在原来的教学设计中,是一起讲的。但在课堂教学中,发现学生并没有搞清楚哪个是听到的,哪个是想到的,所以临时改变为:读文章,从文中找一找,作者听到了什么?这部分的内容,我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确,并能有感情地朗读,就能顺利过关。要提到的是,标点符号没有讲解,只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话,标点不一样,要通过朗读,读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关,在第一关的基础上,只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了,第三关是什么?我将课后练习题引过来,做为第三关。因为这一道仿写练习,就是在第一二次对话练习的基础上进行的,放在这里做为第三关,有了前面语感的熏陶下,孩子们的思维特别活跃,这一难点顺利突破。

  教后反思这一节,我觉得,无论哪一篇课文,文中的知识点一定特别多,为了突出重点,必须有所取舍。

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