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羿射九日教案设计

栏目:二年级下册语文教案

这是羿射九日教案设计,是优秀的二年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

羿射九日教案设计

羿射九日教案设计第1篇

摘要:本文认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”,进而培养学生的神性思维。具体到教学中,我们可以从导入中启发神奇、故事中寻找神奇、评析中领悟神奇、拓展中丰富神奇、口述中创作神奇等五个方面进行把握。在教学过程中,我们要引导学生自己去发现,自己去评价神话中的“神”的品质,这样才会使“神”身上所具有的精神品质不与神话人物的神性相分离。

关键词:神话神奇神性思维

对于神话的教学,可谓仁者见仁,智者见智。笔者认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”,进而培养学生的神性思维。本文以统编本小学语文二年级下册《羿射九日》一课的教学为例,谈谈在实际的教学中如何教出神话的“神奇”。

一、在导入中启发神奇

出示“羿射九日”图片,边介绍图片内容边引导学生猜神话名称,以图文配合的方式启发学生对神话故事的“神奇”之处产生好奇,激发学生学习神话的兴趣,同时为接下来的课文学习奠定基础。具体来说,笔者是这样来启发学生的:

请同学们根据老师的描述猜猜这幅图,画的是什么神话故事。待学生自由表达自己想法后,老师做补充说明:这是河南省南阳市出土的汉代画像石。图面上,一棵大树曲身向上,叉枝上有四只乌鸦,树下一人折身拉弓欲射。其中,这棵树叫扶桑,这里的乌鸦象征着太阳,这个人叫羿,所以这幅图画的是,我们一起说,它就是今天我们要学习的神话故事——羿射九日。

我们再来看这幅图,你会发现有几个地方很神奇,如羿要拿箭射太阳,神奇;乌鸦象征太阳,神奇。其实,我们今天学习的这篇神话故事,还有很多神奇的地方,现在请同学们默读课文,找一找故事里的哪些内容你觉得很神奇?

通过这样的启发引导,不仅巧妙地导入了新课,而且安排了下一个环节的任务,同时,也启发了学生的神性思维。

二、在故事中寻找神奇

神话故事里面往往有神奇的景象、神奇的情节、神奇的本领、神奇的武器等,于是引导学生在故事中寻找“神奇”。通过师生交流互动,本文有这样几处神奇的地方,如下:

1.天上竟然有十个太阳。多么神奇的景象!

2.羿翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,才来到东海边。多么神奇的情节!

3.羿竟然能把太阳射下来,而且箭无虚发,连射九个太阳,吓得最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里。多么神奇的本领!

4.羿用的弓和箭竟然能把太阳射下来。多么神奇的武器!

5.大地重新出现了勃勃生机。多么神奇的结果!

寻找“神奇”结束后,顺势提出一个问题:这究竟是一个怎样神奇的故事呢?此问题旨在引导学生按照故事的起因、经过和结果来讲述,以此训练学生的逻辑思维能力,与语文核心素养之思维的训练与提升密切相关。同时,也在不动声色中渗透神话的叙事结构,为下面的拓展阅读环节总结神话的一般叙事规律做铺垫。

需要注意的是,这里的寻找“神奇”并非单指学生找,而是师生一起寻找。师生边寻找边欣赏边总结“神奇”之处,陪着学生一起朗读,一起想象,一起讲述,一起憧憬。此过程中,可穿插朗读训练、语言训练、口语表达训练等活动。通过这样的寻找活动,使学生对神话的“神奇”有真切的体会和感受,为接下来评价羿的人物形象作好了充分地准备。

三、在评析中领悟神奇

神话的“神奇”离不开“神”的形象塑造。其实,在寻找“神奇”的过程中,学生能从中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等优秀品质,但对其为民除害、救民于水火的责任与担当等核心品质则体会不深。为了使学生能够更深入地感受到羿的核心品质,我们可以这样做:

一是找准故事的“神奇”与语言的张力契合处,通过想象朗读,品析语言,感受羿的核心品质。如课文第4段:

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,来到东海边。他登山一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句,关键词是“决心”。文中为了体现羿助人们脱离苦海的“决心”之大,连用两次神奇的数字“九十九”,一个是“九十九座高山”,一个是“九十九条河流”,写出了羿不怕艰难险阻,也要救人民于水火的责任与担当品质。还有文中一系列动词的运用,诸如“翻、蹚、登、搭、拉”,也需要引导学生重点体会。这里可重读,可做动作,使学生体会羿射箭技艺之高超、为民除害决心之大,从而领悟羿的责任与担当等核心品质。

二是分析神话中的对立面太阳的形象,以此反衬羿的优秀品质。如课文第2段:

可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没有意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中。十个太阳像十个火球,炙烤着大地。

本段写出太阳的顽皮、无情、自私与不守规矩。正是由于太阳的所做作为,才有了下文羿射九日的行为。再如课文第3段:

禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

连用四个“被”字,写出了太阳给人类危害,也写出了人们的无奈。此处,可以结合直观形象地图片来体会太阳给人类的带来的危害,以此激发学生对太阳的反面形象的憎恶之情。同时,羿的正义形象也就呼之欲出了。

在引导学生体会羿的核心品质时,我们需要建立在尊重学生的基础上,不能生硬地给羿贴上道德的标签。课堂上,我们更应该引导学生自己去发现,自己去评价神话中的“神”的品质,这样才会使这些精神品质不与神话人物的神性相分离。

四、在拓展中丰富神奇

在教完这一篇的基础上,笔者将我们中华民族中的神话文本进行集中呈现,如《大禹治水》《女娲补天》《神农尝百草》等,让学生进一步感受神话文本的“神奇”之处。

在这一环节除了丰富学生对神话的“神奇”认识之外,还需要教师重点引导学生总结神话的叙事结构,即出现灾难——英雄问世——降服灾难——铭记英雄。这样做一方面照应了“在故事中寻找神奇”的环节,另一方面为下面的创作神话奠定结构上的基础。

五、在口述中创造神奇

学生在阅读“1+N”个神话故事的过程中,时而沉浸在神话的神奇里,时而流露出对神话人物的无限向往中,时而表现出对神话相同叙事结构的认同,此时何不引导学生创作属于自己的神话故事呢?趁学生在兴奋之余,教师布置如下口述任务:

假如你就是未来的一个英雄之神,你希望自己是什么样子的?有怎样的本领?拥有什么的武器?那时人世间将会遭遇怎样的灾难(起因)?你是怎样勇敢进行战斗的(经过)?世界最后成为什么样子(结果)?

通过这样的口述练习,进一步激发了学生对神话故事的兴趣,也调动了学生内心世界的英雄情结,同时也培养了学生的想象力。这一环节旨在让学生感受到神话并非遥不可及,每个人都可以成为神话中的一部分,从而培养学生的神性思维。

总之,我们要清醒的认识到,神话并不只属于远古时期的,它也属于未来的。神话不但没有消失,而且其作为一种思维形态,将永远保持着神秘性的内核。而这种神秘性的内核,也必将随着未来科技的发展而发展。

羿射九日教案设计第2篇

教学内容:

《羿射九日》选自部编版教材二年级下册第八单元。这是一个古老的神话故事,讲述了古时候天上有十个太阳给人类带来了深重的苦难,羿为了帮助人们脱离苦海,历尽艰辛射下九个太阳的故事。课文语言平实,易于理解。课文充满了丰富神奇的想象力,学习本文,意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中感受神话的神奇。

教学目标:

1.认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等9个字,会写“东边、光明”等18个词语。

2.通过默读课文,了解故事发展的起因经过结果;根据表格提示的内容讲故事。

3. 抓住神话故事的“神奇”,激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

教学重难点:

1.教学重点:认识生字,学写生字,感受故事的神奇。

2.教学难点:根据表格提示的内容讲故事。

教学准备:

多媒体课件 视频

学习者分析:

二年级学生虽通过电视、书籍等途径了解一些神话故事,但由于孩子年龄小,知识的积累、储备相对较少。通过本文的学习,可以让学生感受神话故事的神奇,从而激发学生课外阅读的兴趣。

课堂导入实施步骤:

1.设疑激趣法导入:同学们,你们喜欢读故事吗?我国有很多古老的神话故事,下面,老师会出示几张图片,同学们猜猜这些神话故事的名字,看看谁知道的神话故事多。(课件出示女娲补天、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日的图片,学生说神话故事的名字。)

【设计意图:利用课件出示图片猜神话故事的名字,可以调动起学生的积极性,激发起学生的学习兴趣,而最后一张后羿射日的图片也利于导出后面的内容,为后面内容做好铺垫。】

2.《后羿射日》到底讲了一个怎样的故事呢?你们想知道吗?我们一起来看一个动画片,相信同学们看完后就会了解故事的内容。(播放《后羿射日》的动画视频)

【设计意图:播放《后羿射日》的动画视频,目的是激发学生的学习兴趣,让学生大致了解故事内容。因为二年级学生年龄较小,喜欢更加直观形象的学习方式,学生们对动画感兴趣,可以全情投入,营造轻松的学习氛围,寓教于乐,事半功倍。】

3.后羿最终射下几个太阳?羿射九日,勇猛无比。今天我们就来学习《羿射九日》这个故事。

课堂导入使用资源:多媒体课件、视频资源

信息技术应用:

1.课件出示神话故事图片及故事名称。

2.播放《后羿射日》动画视频资源。

羿射九日教案设计第3篇

一、导入

1. 出示四张神话故事图片,看图猜故事。

2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密?(名字+做什么事)对,有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。

3. 今天我们来学习的这个神话故事,就叫——《羿射九日》。谁射九日?羿射什么?读得真有精神。看到这个课题,你能提出什么问题?(羿为什么射日?——起因;羿是怎样射日的?——经过;羿射日的结果如何?——结果)

4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭,在射——(九个太阳)。

出示“弓”“箭”的甲骨文,猜猜这两个字分别是什么?你是怎么猜出来的?(“弓”外形;“箭”竹字头代表箭是竹子做的,“前”代表它的读音)

5. 那要是一把弓搭上一支箭,那就是——射(出示甲骨文)。我们也学着羿的样子,搭上神箭,拉开神弓,三二一——射!

6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里,好吗?

二、初读课文

1. 自读课文:读准字音,读通句子。

2. 开火车读课文。

3. 课文读好了,这些词语你会读吗?“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文,意思是?看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着?(大地和百姓)那是什么感觉?“炎”:一个火就够热了,两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”:“艰难”是什么意思?对,“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗?“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思?(“马”)根据“滋润”的偏旁,你能看出什么意思吗?当大地被十个太阳炙烤的时候,大地都一片干旱,这个时候需要雨水来——滋润土地,滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候,需要——滋润皮肤。

4. 你发现了吗,这一组词有什么规律?(由近义词组成)

5. 词语读得这么好,句子你敢挑战吗?请你来读。(谁能读得让我感觉更热一点?)

6. 那你能根据课文内容,给这四个句子排排队吗?说不出来也没关系,可以默读课文,找一找。请你来说。(贴板贴)起因、经过、结果。

7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了,还要继续学吗?

三、品读课文

1.其实,神话故事最吸引我们的是什么?(神奇之处)

2.默读课文:不出声,不用指,想想故事哪神奇。眼到心到和手到,边读边画勤动脑。

3.交流神奇之处。

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