小学口语交际方法与技巧

小学口语交际方法与技巧第1篇

第一

1 口语交际能力的构成

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。

1

良好的口语能力

口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。

2

敏捷的思维能力

口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。

3

得体的举止谈吐能力

表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。

第二

抓口语交际能力的训练

1.口语交际训练的主要形式

（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。

（2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。

（3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。

（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。

（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

（6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。

（7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。

（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……”

2、口语交际训练的几个注意点

（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。

（2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。

（3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手：一凭语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性；二评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。

（4）要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教师了解结果，调整教学活动；另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。

总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有序，今后的写作水平自然会提高。

范例

1.刘军同学到学校图书室去还书，管理员接过书翻了一下说：“呀！刘军同学看书可真认真，书上划了那么多杠杠，有的还作了旁批呢！”刘军听了，挺不好意思的。

（1）管理员的言外之意是： 。

答案：刘军不应该在借阅的图书上勾画。

（2）如果你是刘军，你应该这样说： 。

答案：“对不起，我下次一定不在书上勾画了。”

2.法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付帐时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”

“什么？”经理不解地问。

“请拥抱我。”

“到底是怎么回事？先生。”

“永别了！”贝尔纳说。

贝尔纳说“永别了”的言外之意是什么？

答：贝尔纳因对饭店服务员很不满，他不会再来这里消费了。

3.小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说？

小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗？

4.在交往中，相同的意思，选择不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。

（办公室接听电话）工作人员：“他不在！”

改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗？

5.王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信？”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办？” 王丽应该怎么说才能说服妈妈？

王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗？放心吧，我不会交坏人朋友的！”

6.快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢？

回答：妈妈，学习也要劳逸结合，看一会儿球赛能帮我放松情绪和头脑，我看会球赛，放松一下，等下就马上去学习，可以吗？

7.一位同学考砸了，作为他的老师，你会说：作为他的家长，你会说：作为他的朋友，你会说：

答：他的老师：加油！加把劲！你能行！他的家长：孩子，继续努力，落后是一时的……作为他的朋友，你会说：有压力才有动力，我们一起努力！

8.爱唱流行歌曲的贝贝每次在家写作业的时候，都忍不住哼上几句。这时候妈妈总是责怪贝贝“不务正业”。如果你是贝贝，你会怎样回答妈妈呢？

回答：听歌是一种很好的放松的方式，学校的课业态繁重听歌正好可以缓解紧绷的脑筋，需要适当的休息一下才能够更好的学习。

小学口语交际方法与技巧第2篇

　　一、激发学生爱说、会说的兴趣

　　在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……

　　然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……

　　久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。

　　教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。

　　二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练

　　学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。如我在讲“找秋天”这一内容的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”，通过精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，有效刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。

　　如果话题适合也可以在实际生活中上口语交际课，从学生的生活中捕捉训练点。我们教师必须还要好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们的需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的生活话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如：“六一”来了我们怎样过六一儿童节?我当值日生时要怎样做好相关工作?也可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”，“关爱小动物”;还可以结合看图、或听、或读故事，续编故事，就故事内容在课堂上生生间、师生间展开讨论等等。

　　三、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话可说

　　语文教材和生活中都有很多口语交际的训练素材，教师要善于挖掘这些训练素材，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学“落花生”这一内容时，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇文章的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，试着改变了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西?”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了学生的社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。

　　同时教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索、去感受，积极发言，创设角景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而在交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。通过学生对生活的亲自体验，使学生有了丰厚的生活积累，在口语交际中就不怕学生无话可说了。

小学口语交际方法与技巧第3篇

口语交际

人类已经走进了崭新的21世纪。这是一个知识经济的社会。这是一个信息爆炸的时代。电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人之间的交往越来越密切，是过去任何时代所无法比拟的；各国开放程度不断加深和世界经济一体化发展，促进国内外的交流不断增多。口语已经成为人们工作学习和生活的主要交流形式，成为人们加强联系与往来的重要工具。口语交际将成为21世纪人才必须掌握的一门技术。

新大纲明确指出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。要在课内外创造多种交际情景，让每个学生都能无拘无束地进行口语交谈。要鼓励学生在日常生活中，积极主动地锻炼口语交际能力。”语文课程标准总目标也明确指出：“具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”以上要求充分肯定了小学生口语交际，即听说能力培养的重要性。作为一个小学教师，我们更应该培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。

然而，如何才能培养学生的口语交际能力，提高学生的口语交际水平呢？仁者见仁智者见智，我认为可以从以下几个方面作尝试：

一、激发学生乐于表达的兴趣，使学生形成喜欢发表意见的习惯，使学生“想说”。小孩子一般胆子比较小，不太会用语言表达自己的观点。这就导致他们不敢说话，不想说话，不会说话，语无伦次，神态紧张的后果。特别是农村的小学生，因为他们习惯于用方言表达，很少会用标准的普通话进行交流。有的会用也是地方音挺重。作为教师，我们要不厌其烦地鼓励学生用普通话大胆的表达出来。同时，我们还要及时鼓励表扬孩子们的进步，循循善诱。小学生一旦能从说话中得到肯定和满足感，就会激发起他们乐于表达的兴趣，养成爱发表意见的良好习惯。有了这样的兴趣，我们进行口语交际训练也就容易多了。

例如，在瓜果飘香的季节，孩子们一定口渴的受不了。在大家把荔枝、龙眼、西瓜、桃子......等水果吃得津津有味的时候，我们再引导他们把水果的形状、颜色、味道说出来，炫耀炫耀自己一饱口福的乐趣。让旁听的同伴如同身临其境。通过对生活现实中常见的场景和话题内容进行讨论，小学生就会逐步提高自己的说话水平，就能激发起他们参与口语交际训练的热情。因为，口语交际已经成为他们谈笑风生的需要，成为他们进行交际的一种重要工具。这时，只要我们老师适时点拨，及时表扬和肯定他们的进步，提出努力的方向，小学生的强烈表现欲就会被激发得淋漓尽致。说话的兴趣也就会在评价和讨论中得到完善和发展。事实证明，从学生感兴趣的话题入手，捉住契机引导学生自由谈论、自由讲述、自由提问、自由发表意见，逐步做到自由表达，就能为小学生的口语交际能力的培养打下坚实的基础。

二、帮助学生寻找说话的素材，创造条件让学生自由发挥，让学生有东西“可说”。开展丰富多彩的活动，如演讲、背古诗、讲故事、自由辩论、模拟社会交际等，为培养小学生的的口语交际能力积累了丰富的说话素材，同时陶冶了学生的情操。所以，我们要有意识地组织学生参加有关活动，引导学生在活动中体验生活的乐趣，在活动中捕捉说话的灵感。我们也可以通过向农民伯伯“拜师学艺”：学习种菜、翻地、浇水、施肥、割稻谷......等等，让他们亲身体验劳动的辛苦，学习农民伯伯勤劳淳朴的好品质，获取丰富的说话素材。我们还可以利用中队活动开展手工制作比赛、错别字调查验收比赛、书画比赛、文艺汇演、拔河比赛、垃圾情况调查.....等，让学生参与活动，增加体验，丰富说话内容，增强他们的表现欲。这样，我们不仅加强了学生的课外活动，帮助学生积累了丰富的经验，也丰富了学生的语言，充实了学生的内心世界。同时也增强了学生的语言表达能力和思维；而且还培养了孩子们的胆识，让他们勇于在群体面前表现自我，促进了学生之间的交流。小学生一旦能在小团体中变现得体，毫不怯场，就为他们以后参加各种社会交际活动打下坚实的基础。

三、营造轻松愉快的课堂气氛，为小学生的畅所欲言提供一个自由发挥的天地，让学生找到表演的舞台，有话有“地方说”。良好的课堂氛围是学生自主学习与主动发展的关键所在。著名教育家杜威提出“教育即是生活”。“学校即是社会”。那么课堂教学活动就是“准社会活动成员”。在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会化，使学生获得适应社会生活的各种经验与能力，以达到全面素质的提高。因而，在课堂上，教师应该给学生提供一个表达意见，张扬个性的机会。也就是说，在课堂教学时，教师应该把说话的主动权还给学生，让学生能无拘无束的表达自己的感受。例如，在句式训练：弯弯的月儿像什么？学生一般都会异口同声地回答：“弯弯的月儿像小小的船。”假如一位学生回答：“弯弯的月儿像豆角。”全班肯定会哄堂大笑。不合情理啊！甚至连老师也会指责那位学生捣乱课堂。从此以后，这类学生的“大胆”情形就会戛然而止，再也没有谁敢如此放肆“自以为是”的回答问题了。这样，教师就会在无形中扼杀了学生说话的积极性，学生也会失去表现的舞台。假如老师换个角度问：“弯弯的月儿像垂吊在豆架上的豆角。不错，有创意！”进而表扬那位发表意见的学生，再让其他同学展开想象：弯弯的月儿还像什么呢？整个课堂的教学就会变得十分活跃，热闹非凡。小学生也会抓住机会“露一手”：“弯弯的月儿像指甲，弯弯的月儿像眉毛，弯弯的月儿像彩虹。弯弯的月儿像嘴唇。弯弯的月儿像大公鸡的尾巴......一节生动的课堂自然就形成了。教师营造轻松愉快的课堂氛围，等于把领进了学习的乐园。小学生就会凭借这个自由的天空呼吸到新鲜的空气，借题发挥，浮想联翩，把自己所见、所闻、所感用妙语连珠串得淋漓尽致。小学生想象能力和口语交际能力也会得到发展。轻松愉快的课堂氛围成为小学生口语交际训练培养的平台。

四、点拨学生口语交际的方法，让学生形成口语交际习惯。《语文课堂标准》对口语交际提出了要求：“与别人交流，态度要自然大方，有礼貌。”“有表达的自信心”“与别人交流能尊重、理解对方，”“在交际中注意语言关，抵制不文明的语言。”《语文课程标准》也提出口语交际培养的方法：“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”要上好口语交际课，做好学生口语交际能力培养的辅导，我们必须交给学生具体口语交际的方法，使学生能在平时的日常生活中注意、发现、训练自己的口语交际能力，促进自己的口语交际能力如雨后春笋般成长。

例如“打电话”指导，要教学生打电话时要语气平和，语速要均匀，让别人听明白。同时，要简明扼要，不浪费时间。“讲故事”指导，要教学生想好故事的起点、经过、结果，按一定的顺序讲述出来，让别人听明白。指导学生与父母谈心时，记得交代学生感情要真挚，态度要诚恳。指导“购物”，要学生先考虑要购买什么东西，再去挑选自己需要的物品。倘若能够讨价还价，还要考虑怎样讨价还价，以便能花更少的钱就能买到自己喜欢的东西。指导学生借物品时要有礼貌，讲文明用语，用完时要按时归还......我们让学生明白了口语交际的“游戏规则”和“动作要领”，才能让他们在日常生活的平凡小事中训练自己的口语交际能力。

总而言之，能提高小学生口语交际水平的途径是多种多样的。只要我们老师们积极去探索，去挖掘，想方设法帮助学生，启发学生，“功夫不负有心人”，口语交际教学一定会“条条大路通罗马”的。让我们一起为了孩子们而努力吧！让友爱与合作的种子在校园的每一个角落，让种子生根、发芽，长成参天大树。