自相矛盾第二课时教案

自相矛盾第二课时教案第1篇

　　一：导入

　　平时你们看到我叫我什么啊？（老师、丁老师对不对）哎，我长得那么漂亮，（美丽、漂亮的丁老师）小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好？（好）我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。

　　1、小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（是的）

　　2、哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。

　　3、谁来读？你来，你再来，我们一起来！

　　先来看个视频，矛和盾是什么呢？

　　二、初读课文

　　1、看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊？——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分——尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡—水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊？——要，为什么？所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好！今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

　　2、古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读、

　　3、怎么样，自己想试试吗？现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

　　4、小朋友，快去数一数有几句话？老师请五位小朋友来读！

　　5、轻轻地把书本放下！

　　三、理解课文

　　1、老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话？

　　2、楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。

　　3、谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊（出示词卡）！谁连起来读一读？（出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。）誉王天瑞。

　　4、谁再来夸夸他的矛？（出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也）。把他的心里都读出来了！我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。

　　5、谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？

　　预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。

　　坚：坚固，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词？我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。

　　利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

　　物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好！

　　於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。

　　6、谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意？你来，你再来。我们一起来！（齐读）

　　7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你从书上哪个地方知道的？（出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”） 旁边的人听出了破绽。

　　8、这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊？——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。

　　9、（1）假如你是一位孩子，你会说：叔叔，

　　（2）假如你是一位中年人，你会说：hey，兄弟，

　　（3）假如你是一位老人：年轻人：（老练有成）

　　10、那个人的反应是什么啊？（出示：其人弗能应也）

　　嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？（ 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。）大家积累的词语可真多！老师这里还有几个成语呢！看！（哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。）

　　11、夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　老师引读：不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。

　　四、活学活用

　　1、楚国人的买卖还能做下去吗？谁来告诉他错在什麽地方了？说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是（自相矛盾）。

　　2、这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看？

　　这诗歌有意思吧！谁来说一个你觉得有意思的地方？

　　3、我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告）对呀，前后说的不一致就是自相矛盾！

　　五、熟读成诵

　　1、老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看？

　　2、老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢？自己试试看！（请两个小朋友来背）

　　3、真厉害，这也难不倒你们！现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白？谁来做楚人？谁来当当小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？开始！

自相矛盾第二课时教案第2篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

教学重、难点：

体会成语故事的寓意，创编成语故事

教学准备：课件《自相矛盾》

教学时间 ：一课时。

教学过程 ：

课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。

一、积累成语，揭示课题。

1、试说“自”字开头的成语

（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）

自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

2、齐读成语。

3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武

器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

二、精读《自相矛盾》。

1自由初读课文

2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾

4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

5、 “张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一

个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？

那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

（四人一小组讨论。）

7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

三、初识古文，激发兴趣。

1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

韩非子简介

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

原文：

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

2、练读原文

3、看着原文复述课文。

四、仿编成语故事。

1、播放自相矛盾现代版

2、四人小组编成语故事。

3、交流，评价。

五、教师总结。

自相矛盾第二课时教案第3篇

　　《自相矛盾（二）》是青島市市北区地方编程猫实验教材中的第六课，是成语故事《自相矛盾》的第二课时。在前一课《自相矛盾（一）》中，学生已经学习了如何用对话积木设计对话。本课将学习如何使用“广播”让角色之间形成互动。学生需要在了解广播机制的基础上，正确使用广播积木搭建程序。

　　学情分析

　　经过前几节课的学习体验，学生已经初步形成通过合作梳理编程思路，并独立搭建、调试程序的编程习惯。学生已经能通过设置、调整等待时间，完成故事的顺序推进。但使用等待积木有自身的局限性，需要学生掌握更高效、更合适的积木去完成程序的推进。“广播”这一概念与学生生活中认识的广播概念有所区别，学生学习的难点在于理解广播的运行机制。学生对编程猫的图形化编程充满兴趣，对自相矛盾这个成语故事也了然于心，这对于梳理编程思路具有促进作用。

　　教学目标

　　知识与技能目标：理解广播机制；会使用“发送广播< >”“当收到广播< >”积木完成角色互动的程序设计。

　　过程与方法目标：通过微视频和游戏互动，加深对广播机制的理解；通过小组合作和自主搭建相结合，完成对“自相矛盾”的程序编写。

　　情感态度与价值观目标：通过小组合作，锻炼小组合作能力；通过设计编写成语故事的程序，体会说话不能前后抵触的成语寓意。

　　教学重难点

　　重点：让学生理解角色间发送广播与接收广播的对应关系。

　　难点：让学生理解广播机制；让学生将广播的“互动”特性应用到自己的程序设计中。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　1.复习旧知，导入新课

　　（1）前情回顾，明确目标。

　　教师播放上节课学生完成的作品，让学生回顾上节课用到的知识。再播放完整的《自相矛盾》成语故事，明确本节课的学习目标。

　　（2）互动思路梳理，让学生分析如何实现“买卖”双方的互动。请学生将课件中标注的情节在时间轴上排序（如图1、图2）。

　　（3）分析之前所学知识中“数秒”的局限性（数秒需要计算，适用于比较简短的动画；如果程序有增减，需要重新数秒），引出让角色实现真正互动的“广播”。

　　设计意图：程序设计的关键在于思路的梳理，通过回顾上节课所做程序、观看完整动画，在明确目标的同时梳理动画的设计思路。在梳理过程中让学生发现已经掌握的知识对解决现有问题的局限性，从而引入“广播”的概念。

　　2.热身学习

　　学生观看微视频，了解广播的具体内涵及其使用方法。

　　教师组织互动游戏，加深学生对广播的理解。

　　第一轮游戏：三个学生拿正面印有三个不同水果、背面写有不同指令的卡片（正面如图3）。教师手中拿发送广播积木。

　　教师分别发送广播西瓜、菠萝、葡萄。

　　生1、生2、生3分别做出跳一下、转一圈、蹲一下的动作。

　　教师发送广播猕猴桃。

　　学生都不动。

　　师生总结：①一个角色可以给多个角色发送不同的广播。②发送广播的指令要跟接收广播指令对应。

　　第二轮游戏：两个学生分别拿到香蕉暗号，且香蕉背后的指令不同。一个学生拿到两个不同水果暗号（菠萝、西瓜）且指令不同。

　　教师发送广播香蕉，发送广播菠萝。

　　生4，跳一下。生5，蹲一下。生6，转一圈。

　　师：虽然生4、生5他们接收到了同样的暗号“香蕉”，但是他们做出了不同的动作。

　　师生总结：③一个角色可以给不同的角色发送相同的广播。

　　师：生6刚才做了什么？

　　生：转了一圈。

　　教师发送广播西瓜。

　　生6，跳一下。

　　师：生6又做了什么？

　　生：跳了一下。

　　师生总结：④同一个角色可以接收不同的广播。

　　教师提示学生发送和接收广播的积木名称要相同且有意义。

　　设计意图：通过微视频动画演示，可以高效地让学生初步理解广播的意义和用法。通过游戏的方式检验学生是否学会视频中的内容，主要目的是让学生在游戏中更进一步体验广播的用法。游戏中的环节基本涵盖了广播应用的情境，也是对微视频中广播使用方法的补充。热身环节最后强调学生要养成良好的广播命名习惯，让广播中的名称有意义，这一是为了梳理编程的思路，二是为日后的程序调试提供保障。

　　3.任务一：互动围观

　　（1）互动初体验。

　　师：请同学们思考，要实现互动，卖家角色该选用哪种广播积木？

　　教师请一位学生在原有程序上做修改示范（如图4）。

　　学生选用“发送广播围观”积木，放在第一条对话之后。书生和小女孩接收广播。

　　（2）分析思路，出示任务要求。

　　教师带领学生从设计思路和编程思路两个层面分析围观部分的设计。

　　出示任务一：添加广播积木，让书生和小女孩在恰当的时间走到恰当的位置。先在组长电脑完成书生围观的积木搭建，再回各自电脑完成书生和小女孩围观。

　　（3）学生搭建程序，教师巡视发现问题，选择性讲评。强调规范命名的重要性。

　　设计意图：让学生养成在编程之前先梳理设计思路和编程思路的习惯。在具体操作时先通过小组合作在组长机器上完成积木搭建，既能使学生通过小组合作对自己的知识查漏补缺，又能群策群力完成任务。再回各自电脑完成程序搭建，此时组长作为“自由人”可以巡视小组成员进度，并解决组员出现的小问题。

　　4.任务二：互动提问

　　（1）分析思路，出示任务要求。

　　出示任务二：添加广播积木，让书生在恰当的时间提出问题。先在各自电脑完成，组长完成后检查小组完成情况。

　　（2）学生搭建程序，教師巡视发现问题，有选择性地进行讲评。

　　（3）展示学生作品。一是选择展示完全按照任务要求的作品，以供示范参考。二是选择展示有一点创意的作品，抛砖引玉激发学生创作热情。

　　设计意图：从技术角度来讲，这个任务难度没有增加，是对广播操作的巩固及灵活运用。所以教师只是引导学生梳理思路，主要让学生自主编写程序。预设动画中到书生提问就结束了，但是有的学生会根据自己的知识储备，再设计一组广播互动，设计卖家无言以对的环节，使得故事更加完善。在点评讲解问题的最后，教师展示了一个这样的学生作品，并且鼓励学生发散思维，从而引出任务三。

　　5.任务三：天马行空，自圆其说

　　出示任务三：在保持成语寓意不变的基础上，充实故事情节，添加创意。创意可以天马行空，但介绍作品的时候要自圆其说。

　　学生创作作品，组内交流作品，小组推选出最有创意的作品。

　　学生展示作品，并说出自己作品的设计意图和闪光点。

　　教师引导学生对作品进行评价。

　　设计意图：学生总会有一些天马行空的想法，要鼓励他们将这些想法实现。但有时候这些天马行空的想法又会肆意乱撞，需要教师给予引导。因此，在天马行空这个环节，教师强调让成语故事的寓意保持不变，最后要能自圆其说。有了这个限制，学生就不会出现恶搞、加一些无意义的角色等类似操作。

　　6.小结评价

　　教师从编程技能、动画设计、成语故事寓意、小组合作四个维度，让学生有选择性地谈一谈本节课的收获。

　　设计意图：让学生总结本课知识点，内化本节课的收获。让学生体会小组合作对自己学习带来的促进作用。

　　教学反思

　　编程教学思路先行，在课堂上笔者将设计思路与编程思路拆分给学生，让学生借助熟悉的自相矛盾的故事情节梳理设计思路，再根据设计思路整理出编程思路。思路明确了，程序也就成功一半了。

　　广播作为图像化编程中的一个难点，需要学生在充分理解后再动手实践。因此，这节课在如何让学生理解广播机制的设计上颇费心思，将积木的工作机制以游戏的形式传递给学生。在具有基础知识的前提下再去体验编程，学生才能更好地掌握广播积木的使用方法，才能在日后的编程中举一反三，灵活地运用广播实现其他角色互动的效果。

　　这节课的三个任务用到了三种小组合作形式，任务一中先合作完成再各自操作，主要考虑到有些学生对于新接触的编程知识还处于比较谨慎的状态，让组员与之共同完成任务可以降低这些学生的焦虑，并且先在组长机器完成后，组长就有更多的时间去巡视组员的问题并予以解决。任务二是对广播的灵活运用，重在思路的梳理，因此放手让学生单独做，组长只起到督促作用。第三个任务完成作品后让学生进行组内交流，主要是为了让学生能看到更多的作品，毕竟一堂课教师能在全班展示的作品数量有限，组内交流的效率要高于教师展示作品的效率。遇见好的作品可以学习他人的创意和技巧，遇到有bug的作品想一想该如何调试解决，无论哪种情况对自己都是提升。

　　学生在展示作品时，有的在故事的最后点出成语故事的寓意，有的做出了卖家灰溜溜逃跑的情节，有的做出了遇到骗子就躲开的情节……学生能在已有知识的支撑下，发挥天马行空的创意且都能自圆其说，达到了本节课的预期目标。