表里的生物教学策略

表里的生物教学策略第1篇

应试教育理念给初中生物教学带来了极大的负面作用。教师应该积极按照新课程改革的标准和素质教育的要求，改变传统的教学理念，将学生作为教学活动的中心。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。应以学生发展为本，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中培养学生能力。提高扩展讲授知识范围，积极整合运用特色教学资源，提升课堂教学的针对性和实效性。新的教学理念应该侧重于学生实践能力和创新能力的培养，培育学生在生物教学中的主体意识。结合日常生活实际，激发学生学习兴趣为了增强初中生物课程对学生的吸引力，教师在日常的课堂授课过程中，可以将课本课程与实际生活进行有目的性的联系，也就是通过生活中存在的一些生物学范畴内的现象提出相应的问题，吸引学生在解决问题的过程中掌握生物科学的相关基础知识。如教学《日常生活中的生物技术》时，教师可以选取与学生生活中关系比较密切的运用实例作为素材，如酵母做饼、酱油的生产工艺等，从这些与学生生活联系非常紧密的例子入手，增强学生对生物科学运用广泛性的认识。

充分考虑应用多媒体教学，有效提高学生学习兴趣

《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑应用多媒体教学对生物学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习生物和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。目前，多媒体教学课件运用极为广泛，也使得教学活动相当精彩，富有生机与活力。因此，在初中生物教学中，我们必须积极运用多媒体教学课件，在使教学内容形象、直观和生动的同时，也使得学生产生浓厚的学习兴趣，可以不断地吸引学生的注意力。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与生物教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“细胞的分裂与分化”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将“细胞分裂的整个过程”及分裂过程中“染色体”的变化情况展示出来。通过形象、直观的多媒体课件教学，也使学生对于“细胞的分裂与分化”过程有了更为深刻的认识、理解与掌握。

利用实验培养学生的动手能力

初中生物作为科学性、实验性比较强的学科之一，实验教学必然成为初中生物教学最为基本、最为关键的内容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培养学生的实验探究能力。在初中生物教学工作中，涉及到许多实验教学内容，只要在条件许可的情况下，教师示范实验应当尽可能地设计为学生操作实验，提高学生对实验成果的观察分析效果。探究实验及学生分组实验，更应该让学生自己亲自动手实验，只有这样，才能使学生更好地理解、掌握和运用所学生物知识，培养和激发学生学习初中生物的浓厚兴趣，同时培养了学生的动手能力。另外，教师在实验教学之中还要将信息化教学手段的作用与实验教学进行优化组合，发挥互补效用。例如在动物展示观察的实验教学中，教师可以对鲫鱼、青蛙等体积稍大的标本或实物进行巡回展示，学生也能够清楚观察，但是对于葫芦藓等细微生物的演示就麻烦得多，学生观察起来既浪费时间，效果也不理想，教师可以将实物投影仪运用进去，将其放大若干倍之后的形状投影出来，学生的观察效果就明显多了。教师也可以借助于多媒体教学手段提高直观演示成效，如为了让学生更加直观地观察“小鱼尾鳍血液流动”，笔者运用模拟课件进行演示，以其动态演示提高学生对相关内容的理解，效果也较为明显。

改变片面评价标准，适时全面评价

新课程理念下的生物教学评价，不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。因此，评价的目的是全面了解学生学习的状况，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学的过程，从而促进学生的全面发展。评价的方法有多种多样，如建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、亲近评价法、激励性评价法等。如：有位生物考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。总之，我们必须结合中学生的基本特征、成长规律和学习需求，不断转变思想观念，提高认识，优化教学方式，严格按照新课标的要求，积极采取行之有效的对策与措施，科学合理地引导学生拓宽视野，创新思维，进而不断地培养和提高他们的综合素质与能力。

表里的生物教学策略第2篇

　　 生物学是一门以试验为基础的科学，注重观察、调查等探究性学习方法，提高其有效教学水平具有十分重要的意义。

　　 一、提高提问技巧，启发学生思考

　　 教师有技巧地提出问题，学生才能顺利打开思路。教师应联系实际精心设计问题，找到生活与教材知识的联系点，展开探讨。例如，在讲到“人体内物质的运输”时，可以联系家庭住宅楼里纵横交错的自来水管道，设计相应问题，引导学生嫁接旧知识、理解新知识。教师应通过设计问题串，把一个大问题分解成由浅入深的小问题，使学生有一个思考的过程，并在足够的思考时间里独自形成答案。教师还应当充分理解和欣赏学生的回答。

　　 二、组建科学实验小组，合作探究

　　 实验小组以4人左右为宜，应当将性格、能力特征不同的学生分为一组，以扬长避短、互相学习。教师应选取适合探究的教学内容，比如，合作总结出食物链的正确书写方式，或者作出种子萌发与某一自然特征有关的假设，合作完成对照试验。在实验过程中，教师应注重方法指导，提高学生的观察能力。如，由表及里观察法、对比观察法。指导学生在观察中做好记录，及时整理观察结果。教师还应做好合作探究中课堂秩序的管理工作。

　　 三、将多媒体教学与传统教学有机结合

　　 适度利用投影、幻灯和电视录像进行教学，将原本抽象、微观的生理过程直观地展现出来，提升教学质量。例如，在讲授“植物的生长发育”时，教师可通过影像，使学生快速观察到植物生长发育的漫长过程。传统教学模式更注重与学生的直接互动，不容忽视。例如，在学习“观察人体的骨骼组成”时，具有高度立体感的生物模型更加实用，应将多媒体与传统教学有机结合，以“板书教学”为主，综合使用视频短片、挂图等教学工具。

　　 四、设计多样化的课堂作业，培养学习兴趣

　　 内容丰富、形式多样的作业设计能够激发学生的探究兴趣，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。概念类的作业设计，帮助学生正确理解每一个概念的本质属性，区分和感知它们的内涵和外延。游戏类的作业设计，培养学生动手动脑的能力，使学生在趣味的游戏中获取知识。观察类的作业设计，旨在培养学生的观察习惯，要求学生认真观察、真实记录观察对象。收集资料类的作业设计，引导学生广泛收集生物信息资料，及时了解生物科学的新进展。

表里的生物教学策略第3篇

【摘要】新一轮基础教育课程改革正在我国以前所未有的影响力和势态推进。而生物新课程改革的基本理念是面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，体现了新的课程观。

【关键词】新课改 初中生物 教学策略

一、当前初中生物教学存在的问题分析

1.初中生物学科没有得到足够应有的重视

在全面推进素质教育的今天，仍有众多学校普遍存在片面追求升学率问题。对于不参加中招考试的生物课重视不够，每周仅安排两课时课堂教学时间，其它时间不允许占用。辅助教学的教具、挂图、模型等更是不愿投资.实验仪器要么不愿买，要么上级配发了也是束之高阁。素质教育成了口号，致使初中生物基础教育陷入尴尬境地。

2.学生的学习积极性和主动性不高

由于生物没列入中考科目，上上下下都将其视为“副科”而打入“冷宫”。这样就造成了教师教学热情不高，极少生动讲解，不愿对课堂效果进行研究，固守陈旧的教学方法，甚至上课时不愿携带挂图、模型、生物标本等直观教具。教师的消极情绪又反过来刺激学生的厌学情绪，致使学生对生物课不重视，上课做其他学科的作业或复习中考科目。教师和学生的“负面”情绪相互影响，使原本丰富多彩的生物课失去了魅力而枯燥无味。

二、新课程改革下的初中生物教学策略

1.改变教学观点

教学不仅仅是把自己知道的知识和书本上的知识传授给学生，而且要教学生了解怎样去学，如何才能学到知识，怎样将旧知识转化成新的知识。生物学是一门实验科学，观察、实验是该学科基本的研究方法，教学中要积极主动地创造条件，解决实验材料等问题，完成教学目标所规定的各项实验内容，以培养学生的观察、实验、思维和自学能力。例如，在讲授“种子的结构”一课时，我曾让每位同学自己回家用绿豆或黄豆发芽，仔细观察种子的结构，并与课本中的图比较，学会看图。让学生亲自动手去做，动脑去想：平时吃的豆芽是哪一部分？鼓励学生大胆思考和尝试豆子发芽有几种方法？并对自己的实验结果做出推测和解释，发表自己的认识或看法，这样大家对种子结构印象就很深了。这样让学生走出课堂，更灵活地学习，主动探索，获得知识，并锻炼自己各方面的能力。

2.改变教学方式

教学设计是运用系统方法对各种教学资源进行有机整合，对教学过程相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎么教、达到什么结果所进行的策划。按照新课程的要求，教学设计应当引导学生自主、探究、合作的学习方式，教师也要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，努力提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作能力。在评价方式上，采取学生自评、学生互评和教师总评的方式。不仅看学生期末考试能考多少分，而要结合学生的平时作业、学生学习的积极性和主动性、学生对待学习的态度以及综合实践能力进行评价。有的同学对书上的理论知识理解能力差，作业总是出错，但他的动手能力和积极性很高;有的学生虽然动手能力不高，但学习的主动性极强，即使做得不好，但还是认认真真的去做了。对这种学生，应肯定其突出的一面，并给予鼓励和表扬，进行客观的评价。

3.改变传统的教学模式

以往学生认为生物是副科，不参加中考，因此，学生根本不把这种所谓的“豆芽科”放在眼里，高兴时学一点，大部分时间则把生物课当休息课。面对这种现象，必须改变传统的教学模式。初中生好奇心强、兴趣广泛、好动，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的学生在活动开始时热情高涨，但中途则因缺乏毅力、最后失去兴趣而坚持不下去。对此，切忌盲目批评学生，伤害学生的自尊心。教师应经常给予学生恰当的鼓励，而对学生在探究中的大胆质疑、创新的设计研究方案，教师应及时表扬;即使有的学生因知识或其他原因所致使探究失败了，教师仍应肯定他们在探究过程中所做出的努力。特别是在传授知识时，应尽量收集学生所关注的问题，在有关章节的教学中，适当穿插介绍生物科学的尚待攻破的难题，使学生真正认识到生物科学与每个人密切相关，从而激发学生的兴趣和探索生命知识的欲望，调动其主动性。只有这样，学生才能积极主动地各尽所长，充分发挥各自的主观能动性。

4.培养学生生物实验的实践能力

许多学生对生物实验的重要性认识不够，在他们看來，生物实验只是一种“好玩”的现象，未从根本上深入领会生物实验的本质作用，比如许多学生只是关注实验过程，而不愿意去探究实验背后最本质的理论知识，不愿分析出现这种实验现象的原因和机理。针对这种现状，作为生物教师应该想办法培养学生关注产生生物现象的原因，关心在实验过程中所遇到的实际问题，积极思考问题，比如在用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞实验中，可以观察到有的细胞层层重叠，通过认真独立思考，可以初步分析出产生这种现象的原因有两个方面，一是洋葱鳞片叶表皮没有充分展平，二是制作玻片过程中，压片没有充分压制好，导致同一个实验，所观察到的洋葱鳞片叶表皮细胞颜色深浅不一，学生经过运用自己所学的知识，可以自行分析出这种现象产生的原因与染色时间短有很大关系，通过生物实验的开展，不仅可以激发学生探索未知领域的兴趣，而且还可以引导学生去主动思考，更好的掌握课堂中所学的知识，从而从根本上摆脱做生物实验“好玩”的心理，养成主动思考问题的学习习惯。

5.培养学生的发散思维，增强创造性思维能力

发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。如学习“种子的萌发”一课中，如果只是简单的讲述种子萌发的条件，学生会觉得枯燥乏味，设计实验探究种子萌发的条件，然后把自己做出来的结果带到学校，再通过同学间的相互讨论得出种子萌发需要什么条件。探究实验的增加有力地促进了学生学习方式的改变，使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题，并要为解决问题提出自己的思路和方案，学生还要通过实验，找到足够的证据来检验自己的想法。在课堂教学中，给学生足够的发挥空间，让他们把自己在实践中的新发现新见解说出来，并给予同学之间相互讨论和辩驳的机会。这样，学生通过自己的劳动得到的结论，他的印象将更深刻，以后学习的激情更强烈。

总之，新课改的实施，明显提高了学生学习的主动性和激情，大部分学生不再把学习生物学当作负担，原来认为生物课可有可无的思想也大有改变。在今后的教学中，教师应处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、勤于思考，注重培养学生学习的独立性和自主性。