雨点儿作业

雨点儿作业第1篇

文本分析：

课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草，让学生感悟到雨点儿能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

教学目标：

1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：

1.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

2.读准多音字“数、长”的字音；会写“有、从”。

教学难点：

体会雨点儿给大地带来的美好变化。

课时安排：2课时

1.认识“彩、半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等5个字和横钩1个笔画。

2.初读课文，理清课文结构，了解课文大意。

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识字、写字；初步了解雨点儿的作用。

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一、激趣导入，揭示课题

1.（播放儿歌《小雨沙沙》音频）师生互说。

导语：小朋友们听到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你见过雨吗？它是什么样的？（生答：大雨、小雨、雷阵雨。大雨有时伴着雷声、闪电，落在地上的雨很快就汇成溪流。）雨点儿还会落在哪些地方呢？让我们学习本课——《雨点儿》。

2.板书课题（板书：雨点儿），全班齐读。

注意：“雨点儿”中含有儿化音，要将它读准确。文中的“大雨点儿”“小雨点儿”也是儿化音，教师指导学生读准确。

二、初读课文，自学生字

1.教师范读课文，学生认真倾听，注意节奏。

2.出示自读要求。

（1）自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

（2）在小组内由组长带领交流这一课生字的读音。

3.检查自学情况。

（1）课件出示词语，指导学生朗读词语。

数不清云彩 半空问好到来地方没有更加绿色长出

（2）课件出示要求会认的字，指名拼读，教师相机正音。

注意：“空、方、更”是后鼻音，“半、问”是前鼻音；“彩”是平舌音，“出”是翘舌音；“绿”的声母是l。

三、再读课文，随文识字

过渡：同学们真棒，能够自主拼读这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些生字宝宝吧！

1.指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价。

2.指名朗读第1自然段，读准多音字“数”，学习生字“彩”，认识新偏旁“彡”。

（1）读准多音字“数”。

①出示词语卡片“数不清”，小老师带读、齐读。

②认识“数”，可以用加一加的方法识记字形：米+女+攵=数。然后结合课文语境，体会“数”的意思是清点数目。

③说一说还在哪儿见过这个字。

④指导学习“数”是个多音字，另外一个读音是ｓｈù，可组词：数学、数字。（小老师领读词语“数不清、数学”）

（2）学习生字“彩”。

①出示词语“云彩”，小老师领读、齐读。

注意：“彩”的读音是cǎi，在“云彩”一词中读轻声，读得又轻又短。

②引导学生用加一加的方法记住“彩”这个字：采+彡=彩。还可以通过自编顺口溜识记：手（爫）摘树（木）上三片叶（彡）。

③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解“彩”的意思，再引导学生交流：生活中还有什么事物是彩色的呢？

④认识新偏旁“彡”，说一说还有哪些带“彡”的字。（影、形、须、彤等。）

（3）指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

3.朗读第2~4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。

过渡：雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们会说什么呢？

（1）学生自由地读一读第2~4自然段，圈出生字“半、空、问、到、方、没”。

（2）引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？小组交流。

（3）多种方法识记。

半可以通过对比识记：出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。还可以通过字形识记：中间一竖将左右平均分成两半。

空可以编顺口溜识记：八名工人屋下站。也可以通过组词识记：天空、空气、空间……

注意：“空”的偏旁是穴宝盖（），与宝盖（宀）、秃宝盖（冖）进行区分。

问可以结合语境识记：联系《比尾巴》一文中一问一答的形式，引导学生体会“问”的意思。还可以通过熟字换偏旁的方法识记：“闪”中的“人”变成“口”，就成了“问”。

到可以通过加一加的方法识记：至+刂=到。也可以通过设置具体的语境识记：“列车已到达北京西站。”“你到学校了吗？”

注意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），带有这一偏旁的字还有：刚、列、利……

方可以通过编谜语识记：一万点。（打一字）

没可以通过反义词识记：联系《画》一文中“有”的反义词是“无”，知道“有”的另一个反义词是“没”。还可以通过编顺口溜识记：几乎又没水。

4.朗读第5自然段，学习生字“更、绿、出”，读准多音字“长”。

引读：大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——

（1）学生齐读最后一个自然段，圈出生字和多音字。

（2）多种方法识记。

绿可以引导学生找出表示颜色的两个词。（红和绿）“红”和“绿”都是绞丝旁，从熟字“红”过渡到“绿”，认读“绿”，然后引导学生联系春天的小草、松柏，加强记忆。

更可以通过语境识记：结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会“更”的意思。还可以通过一长一短两支笔，体会“更”的含义。

出可以通过字形编谜语识记：山上有山。（打一字）还可以通过播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“出”和“长”。

长多音字，在“长出了绿的草”中读zhǎnɡ。（课件出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的

尾巴好像一把伞？）让学生体会“长”的不同读音：作“长度”讲时，读zhánɡ；作“生长”讲时，读zhǎnɡ。

随后教师出示词语“生长、成长、长大、年长”，学生抢读。

四、巩固生字，指导书写

1.出示要写的字，学生认读后仔细观察生字在田字格中的位置。

问有半从你

2.播放生字的动漫笔顺，学生交流写好这几个字的要点。

提示：可以引导学生关注独体字做偏旁时，字形出现的变化。如，书写“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在做偏旁时，竖撇变成了竖；书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。

3.教师一边范写一边讲解书写要领，学生认真观察并书空。

问 合体字。门字框的平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。“口”在田字格中心偏下位置，不与“门”的左右相接。

有 合体字。首横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。“ ”的最后两横均短，不与右侧相接。

半 独体字。竖写在竖中线上，要直；第二横要比第一横长。

从 合体字。左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画的下方。

你 合体字。左窄右宽，左右两边上下平齐。“亻”撇尖稍过横中线；“尔”竖钩的钩尖抵竖中线，左右两点呼应。

注意：横钩是本课要求掌握的新笔画，教师要进行示范：横钩起笔稍重，在拐弯处稍做停顿，出锋收笔。

4.学生描红、临写，教师巡视指导。

提醒写字姿势：写字时，头正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三个一”。

5.教师挑选优秀作品，用投影仪投影，学生点评，教师指点，学生再练写。五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

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1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。

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分角色朗读课文，懂得雨水与植物生长有密切的关系。

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一、温故知新，导入新课

1.玩“采蘑菇”的游戏，教师说，学生做。

（出示草地、蘑菇图片，蘑菇上带有生词）快看，草地上有什么？（生答：蘑菇。）老师把上节课学到的生字组成词语藏在蘑菇里，看看谁的眼睛最尖，能把它们全部找出来。（出示蘑菇词卡：雨点儿、数不清、云彩、半空、问好、到达、地方、没有、更加、绿色、长出、从来、你们）老师请几位同学上来采一采蘑菇。（学生摘下词卡，领读卡片上的词语）

2.引导学生选择喜欢的词语说句子。

示例：雨点儿落在荷叶上。妈妈将在今晚八点到达上海。

二、研读课文，重点探究

过渡：大家的认字本领真强，记忆力也很不错。不知道在今天的课堂上，大家能不能保持这样的学习热情呢？上节课我们认识了新朋友——雨点儿，在它们身上会发生怎样的故事呢？快去课文里看看吧！

1.学习课文第1自然段。

（1）（播放下雨视频，出示下雨图）引导学生回忆下雨的情景，说一说。

生1：下雨时，天空满是乌云，雨点儿落在田野里，落在马路上，落在屋顶上……

生2：下雨了，小伙伴们会撑起各种颜色的雨伞，就像一朵朵小蘑菇。

（2）指名读，其他学生想象无数雨点儿从云彩里飘落下来的情景。

（3）“数不清”是什么意思？生活中还有哪些东西数不清？（天上的星星数不清，地上的沙子数不清，树上的树叶数不清。）

小结：“数不清”说明雨点儿又多又密，数都数不过来。

（4）从“飘落”一词中你体会到了什么？生活中哪些东西是飘落的？

（从“飘落”一词可以感受到雨点儿在空中飘飘洒洒的样子。飘落的树叶，飘落的花瓣，一般慢慢地、晃晃悠悠地落下。）

（5）学生自由读，再指名读，注意读出雨点儿飘落时可爱的样子。

2.学习课文第2~4自然段。

过渡：大雨点儿和小雨点儿离开了云妈妈，在半空中相遇了。大家听一听，能听到些什么？

（1）教师指两名学生分角色朗读，一人扮演大雨点儿，一人扮演小雨点儿，还可以发挥想象，添加适当的动作或表情。

朗读指导：读小雨点儿的话时声音可以天真一些，读大雨点儿的话时可以稳重一些。小雨点儿和大雨点儿说的话中，既有陈述句又有问句。可以让学生回忆学过的读问句的方法，读好问句。在完成基本要求的前提下，可以创设一些情境，让学生发挥想象，进行个性化朗读。如，如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎么说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，它们又会怎么说话？

（2）提问：你们听到些什么呀？（我们听到了大雨点儿和小雨点儿在说话。）

（3）引导学生结合课文的语境，体会“你呢？”这句话没说完整。完整的句子是“你要到哪里去？”

（4）从大雨点儿和小雨点儿的对话中，你知道了什么？（大雨点儿要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方。）

（5）引导学生交流：如果你是文中的大雨点儿或小雨点儿，你最想去哪里？你为什么最想去那里？

生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。

生2：我最想到庄稼地去，让庄稼喝饱水，帮助庄稼生长。

生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。

3.学习课文第5自然段。

过渡：大雨点儿和小雨点儿要去的地方不同，它们到了自己要去的地方后，分别产生了怎样的结果？

（1）创设问题：《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这个自然段中来了，请同学们将它们圈出来，和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。

交流句式：小蝌蚪要当的是 ，水泡泡要当的是 。

（2）教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受，然后跟读，教师指正后再读。

朗读指导：在上一课认识逗号和句号的基础上，本课还要读好长句的停顿。这就要求学生不仅要读好逗号和句号的停顿，还要注意句中的停顿。如“没有花没有草的地方”，“没有花”和“没有草”之间可稍做停顿。教师先范读，让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后可以让学生跟读，通过朗读实践加深体会。

（3）学生自由朗读课文，边读边数一数：第5自然段共有几句话？（两句。）

（4）学生交流汇报：大雨点儿和小雨点儿去的地方各发生了怎样的变化？教师结合学生的反馈，出示两组对比图，加深学生的理解。

（有花有草的地方，花更红、草更绿；没有花，没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。）

（5）结合课文内容，用“更”说话：有了小雨点儿的滋润，还有什么更怎么样了？

（有山有水的地方，山更美了，水更清了。）

（6）（出示土地干涸、沙漠图）想一想，大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？

（大雨点儿要去滋润那里的土地，让种子发芽、生根、开花。）

（7）学生再读课文，（教师播放两段视频：雨水冲洗后花更红、草更绿，雨后种子发芽、长叶、开花）引导学生发现：虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不同，但都滋润了花草，给大地带来了变化，从而懂得雨水与植物生长的关系。

（8）情感体悟：读了本文，你是喜欢大雨点儿，还是小雨点儿？教师不必对学生的意见进行统一，鼓励学生多发表意见，尊重学生的个性化体悟。

小结：感谢亲爱的雨点儿，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出红的花，长出绿的草。雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深地陶醉了。

三、能力拓展，拓展阅读

1.练习说话。

假如你是小花小草或土地，在得到雨点儿的滋润后，你最想说的是什么？可以戴上头饰表演小花、小草、土地得到雨点儿滋润的过程。先小组合作排练，再选一两组在全班表演。

2.引导学生链接生活经验，说一说雨过后大自然生机勃勃的景象。

例句：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

小草 。小花 。

3.读读下面的材料，了解植物生长与水的关系。

为什么植物需要水分

水对植物的重要性，就像食物对人类一样。人类吃不到足够的食物会觉得饿，并且感到很虚弱，甚至会饿死。植物也一样，它们的食物是通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯。

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

◆在朗读中感悟雨点儿带给大自然的生机（教学重点）

师：大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方，那里分别发生了什么变化？（配乐出示图片：有花草的地方在雨水的滋润下，红花更加妩媚，绿草更加鲜嫩。没有花草的地方，小草发芽，小花绽放。）

生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花、绿的草。

师：这些都是谁的功劳？

生：雨点儿。

师：为什么小雨点儿去的是有花有草的地方，大雨点儿去的却是没有花没有草的地方呢？

（生分组交流，汇报交流成果）

生1：我们组认为，小雨点儿去有花有草的地方，让那里的花更红，草更绿。大雨点儿去没有花没有草的地方，让那里开出了红的花，长出了绿的草，环境变好了。

生2：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花有草的地方，会把那里的花草淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花没有草的地方，就不能让那里开出红的花，长出绿的草。所以，小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。

师：植物的生长离不开雨水，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。我们再一起到大雨点儿、小雨点儿去过的地方看看，好吗？

师：（配乐，课件演示雨后景象）你有什么感受？

生：我感到景色很美。

师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？

（指名读）

师：景色这么美，是谁的功劳？

生：（兴奋地）雨点儿。

师：如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶，你会对雨点儿说些什么？

生1：可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。

生2：你不但帮我洗干净身体，还给了我营养。你以后要经常来看我，好吗？

师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？

生1：我最想到沙漠去，将干旱的土地变成肥沃的土地，开出红的花，长出绿的草。

生2：我最想到庄稼地去，让地里的麦苗、油菜越长越壮。

师：你们都是最可爱的雨点儿。世界有了你们，一定会变得更加美丽。

赏析：语文学科是一门人文学科，学生的人文素养要靠学生自己感悟获得，而不是靠教师讲解。这一片段的教学，教师引导学生通过自主阅读获取感悟，张扬了学生的个性，让学生在阅读中体验，在入情中感悟。而且，学生在学习语言文字的同时，也受到情感熏陶、道德教育，激起爱美的情趣，获得多方面的知识。这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣以及人文精神，就是语文学科的人文性。

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本文是一篇科学童话，以物拟人，讲述雨点儿从云彩里飘落下来，大地所发生的变化。在教学中，我注重引导学生整体感知，又引导他们重点探究，围绕着雨点儿去哪儿、雨点儿的作用，认真学习第2~5自然段。文章用对话的形式来写，这让我有了指导学生读好对话，分角色朗读的好范本。怎样读好问句？怎样把课文读得流利、优美？我对此做了具体指导，体现了以读代讲，以读为主线，增强学生学习语文的兴趣。学生始终处于积极主动的学习状态中，我的教学也取得了较好的效果。

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小学一年级语文上册课文8、雨点儿教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：

1、认识12个字。会写5个字。

2、认识偏旁三撇旁“彡”，穴宝盖儿“穴”立刀旁“刂”

3、认识笔画：横钩“乛”

4、认识多音字：数，长

（二）能力目标

正确、流利地朗读课文。

（三）情感目标：了解课文内容，体会雨点儿给大地带来的变化，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

二、教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读，读好停顿。

三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。

四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法

五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

六、教学时间：三课时

教学过程

第一课时

一、导入谈话

同学们，我们猜个谜语：千条线，万条线，落入水中就不见，是什么呀？（雨）

今天我们学习一篇关于雨点儿课文。

二、课件出示或者图片出示本课的插图

老师板书课题《雨点儿》，本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了，让我们去读课文。

三、学习生字

（一）初读课文

1、听老师读。

2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

3、一边读一边圈出本课的生字。

（二）学习生字

1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

shǔ cǎi bàn kōnɡ wèn dào fānɡ méi ɡènɡ lǜ chū zhǎnɡ

数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长

yǒu cónɡ nǐ

有 从 你

2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

学习生字数：音节：两拼音节，偏旁：反文旁。结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。数是多音字，shǔ数一数shù数学。

3、就这样一个一个学完本课生字。

多音字

shǔ 数不清 kōnɡ 天空

数 空

Shù 数学 Kònɡ 空地

yāo 要求 méi 没有

要 没

yào 要去 mò 淹没

shuō 说话 de 好的

说 的

shuì 游说 d ì 目的

le 红了 zhǎnɡ 长大

了 长

liǎo 过不了 chánɡ 太长

ɡènɡ 更红

更

ɡēnɡ 打更

反义词

出——入 有——无

大——小 外——里

来——去 关——开

这节课我们要记住

三撇旁“彡”，

穴宝盖儿“穴”

立刀旁“刂”

（三）我书中的组词

请学生圈出本课中的生字组词

如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

四、朗读生字

（一）带拼音朗读生字

1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

2、学生领读（一课一领读）

（二）去掉拼音朗读生字

我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

五、考一考你

汉字魔术

写偏旁

空——（ ） 彩——（ ）

到——（ ） 数——（ ）

加偏旁

采——（ ） 工——（ ）

反义词

出——（入 ） 有——（无 ）

大——（小 ） 外——（里）

来——（去） 关——（开）

六、升华学习

游戏：找朋友游戏

老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读，

并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。

七、小结

1、今天我们一起学习了什么?

2、学生说。

3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁

4、初读了课文

八、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、复习检查。

找一找游戏：我在那里？

规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

二、说一说课文

我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

三、朗读课文，初悟课文

（一）老师示范朗读课文

看图片或者课件出示图片：观看下雨。

（二）学生自己朗读课文

一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。

三、分析课文，深悟课文

1、让学生说一说课文有几个自然段？（5个自然段）

2、你是怎样确定的？（这篇课文有5个段落开头空两格处）

3、同学们齐读第一自然段

（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段只有一个句号。）

（3）结合电脑动画理解“数不清”“飘落”。

（4）数是多音字，数shǔ数一数shù数学

数：多音字

shǔ 数不清

数

Shù 数学。

4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。

（1） 请同学说一说第二自然段有几句话？（1句话）

（2） 你是怎么确定的？（这个自然段有1个问号。）

（3） 大雨点问小雨点什么了？（你要去哪里呀？）

（4）空是多音字，kōng 天空kòng空地。

空：多音字

kōnɡ 天空

空

Kònɡ 空地。

5、请男生一起读第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。

（1）请同学说一说第三自然段有几句话？（1句话但是这句话里又包含两句话）

（2）你是怎么确定的？（这句话里有1个句号。一个问号）

（3）小雨点怎么回答的？（我要去有花有草的地方）

6、找一个学生读第四自然段。

（（1）请同学说一说第四自然段有几句话？（1句话）

（2）你是怎么确定的？（这个自然段有1个句号。）

（3）大雨点怎么回答的（我要去没有花没有草的地方）

7、学生一起读第五自然段。

（1）朗读最后一段，结合电脑课件观察雨后田野的变化，让学生感受到雨后花儿红艳艳，草儿绿油油的美丽景象。“绿”这几个字要突出。

（2）请同学说一说第四自然段有几句话？（2句话）

（3）你是怎么确定的？（这个自然段有2个句号。）

（4）有花有草的地方发生了什么变化？（花更红了，草更绿了）

（5）没有花没有草的地方发生了什么变化？（开出了红的花，长出了绿的草）

（6）文中表示颜色的词语是谁？（红，绿）

长：多音字

zhǎnɡ 长大

长

chánɡ 太长。

7、你喜欢课文中的谁?为什么?”（学生自由说）

假如你是雨点儿，你想做大雨点，还是做小雨点呢？为什么？

假如你是小花小草你会对雨点儿说什么？

8、老师总结：雨水与植物的生长有着密切关系，有了雨水，植物才能生长。

四、朗读课文，感悟课文

学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自读

五、分角色朗读

三个人一小组，进行分角色朗诵。

六、考一考你

阅读短文，回答问题

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

1、短文共有______句话

2、用“O”圈出表示颜色的词

3、动脑筋，选一选

（1）香甜的 （2）可爱的 （3）雪白的

（ ）同学 （ ）蛋糕 （ ）兔子

七，课文升华

儿歌欣赏

春雨

滴答，滴答，下雨啦……

种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”

梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”

麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”

小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜。”

八、小结

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析课文。

九、下节课我们做什么？

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文读给爸爸妈妈听。

第三课时

一、复习导入

玩捉人游戏：老师把生字卡片帖在黑板上，然后老师叫一个学生说一个生字，这个学生叫一个学生去找，找对了，这个学生给他鼓鼓掌，找不对，这个学生告诉他怎么念。

二、指导写字

认识笔画横钩“乛”

（一）指导书写汉字问

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“问”共6笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（二）指导书写汉字有

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“有”共6笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（三）指导书写汉字半

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“半”共5笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2)老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（四）指导书写汉字从

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“从”共4笔。

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

（五）指导书写汉字你

1、笔顺

（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。“你”共7笔。认识笔画横钩“乛”

（2）老师边写边示范。

（3）学生书写练习笔顺：在田字格本上书写笔顺。

2、带拼音书写汉字

（1）描红

（2）老师在生字格里书写带拼音的汉字：拼音写在四线格里，要对准下边的田字格，汉字写在田字格里。

（3）学生在生字本上书写，老师巡视指导。

3、组词

（1）让学生说一说怎样组词。

（2）老师写三个组词在黑板上。老师也可以只写一个组词，写三个是为了不束缚学生的思维。

（3）学生自己选择一个组词写在书上。

（4）老师在田字格里书写组词。

（5）学生在田字格里练习书写组词。

三、看看谁最棒

老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

四、小结

这节课，我们学习了以下内容

1、正确书写五个汉字，认识笔画横钩“乛”

2、正确书写汉字笔顺，带拼音书写汉字，组词。

雨点儿作业第2篇

　　【教材分析】

　　对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　【设计理念】

　　1、注重认知因素和情感因素的统一。

　　2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。

　　3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。

　　4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。

　　【教学过程】

　　一、情境创设，揭示课题

　　1、云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？

　　2、预设A：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫！

　　预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫！

　　（儿化音，跟读。）

　　（指名读，正音。）

　　3、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢！谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧！

　　（齐读。课件出示课题、声音）

　　我们赶快鼓掌欢迎呀！

　　让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　二、初读课文，学习生字

　　1、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。

　　2、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　3、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

　　4、学习生字：

　　（1）今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢！请小朋友们到课文中去把它们请出来吧！找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧！（学生到课文中找出生字自己读一读。）

　　（2）我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？

　　（课件）（指名读──正音──齐读）

　　（3）老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友！（用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。）

　　（4）很多的生字朋友都想在我们这里安家呢！我们一起来看地方的“方”字。

　　（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

　　三、理解课文，感悟课文

　　1、生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。（课件）

　　“数不清、云彩、飘落”

　　（指名读──齐读）

　　学习“数不清”：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

　　你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子！你真是个善于发现的孩子！）

　　（指导学生把话说完整。）

　　雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢！赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。

　　请你来读一读！

　　（指名读──你找对了！──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿！）

　　理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（课件演示树叶飘落。）

　　谁来试着读一读？（指名读。）

　　刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？

　　（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢！你看，雨点儿来和你交朋友了！）

　　还有谁想再来读一读？

　　多美的景色呀，想看一看吗？

　　（课件演示雨点儿飘落。）

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。

　　（齐读）

　　2、大雨点儿和小雨点儿见面了，听！它们在说话呢！（课件演示雨点儿对话。）

　　大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）

　　小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）

　　“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？

　　大雨点儿想到哪里去？一起说。

　　3、大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　（指名读，老师引读。）

　　老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）

　　4、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示──指导朗读）

　　有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。

　　雨点儿能干吗？你想对雨点儿说点什么吗？

　　四、情境再创，生字复现

　　雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

　　（出示白云图。）（指名或齐读拼音。）

　　（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。）

　　（齐读生字。）

　　五、全文结束

雨点儿作业第3篇

　　第一课时

　　教材简析

　　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

　　认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　课时目标

　　认识12个生字，学写方、半两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学设想

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　　教学过程

　　(一)揭示课题

　　1.谈话引入，演示动画《雨》。

　　2.请学生看动画简单地说一说雨。

　　3.板书课题《雨点儿》。

　　(通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点)[

　　(二)整体感知

　　1.请学生自由读课文。要求：读正确。

　　2.请学生说说读了课文知道了些什么。

　　(放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。)

　　(三)识字读文

　　1.认读理解数不清、云彩、飘落。

　　(1)逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。

　　(2)出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。

　　(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　(4)认读云彩、飘落。

　　(5)在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。

　　2.认读理解问、回答。

　　(1)出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

　　(2)交流，指导朗读，问：你要到哪里去?

　　(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。

　　(4)辨析：你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。

　　(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3.认读方。

　　要求学生仔细读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。

　　4.把课文读给自己的同桌听。

　　(事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。)

　　(四)读文感悟

　　1.教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的`动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。

　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。

　　小草从泥土里钻出来。

　　小花从____________________。

　　_______从____________________。

　　3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　(本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。)[

　　(五)根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

　　(朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。)

　　(六)指导书写方、半，进行书写练习

　　(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。)