饮湖上初晴后雨说课稿一等奖

饮湖上初晴后雨说课稿一等奖第1篇

　　导语：《饮湖上初晴后雨》读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。

　　原文

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　赏析

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

　　从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。两种不同的景致，让他都很欣赏。他说：天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。“潋滟”，波光闪动。“空蒙”，烟雨迷茫。这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性。

　　这里，诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。同时，这两句也反映出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。

　　以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗?采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?”

　　雨天时，远处的山色在雨幕中空空蒙蒙一片，就像清洗了一遍，山色一片翠绿，空气十分清新让人们感到格外舒服。

　　美丽的西湖就像古代美丽西施一样，永远向人们展示着她的美丽、动人。无论浓妆的，还是淡沫的，这样阳光，这雨雾都很适合西湖。难怪人们常说“上有天堂，下有苏杭”，西湖就像仙景一样美，是没有一样宝物能比得的!

　　内容讲解

　　诗作者苏轼以为“文如其人”，那么此诗能成为吟咏西湖诗篇中的绝唱，与苏轼的创作风格，与他同西湖的情感密不可分，让我们走近苏轼，走进诗句的字里行间，去理解，去发现。

　　一、走近苏轼

　　1、苏轼的文化情结

　　当我们登高远望，面对滔滔江水，会禁不住高声吟唱：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”当我们中秋佳节合家团聚，望着皎皎明月，会禁不住深情吟诵：“但愿人长久，千里共婵娟!”当我们徜徉在庐山风光中，会禁不住感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中!”当我们遭遇人生的无常，会禁不住发出无奈的叹息：“世事一场大梦，人生几度秋凉。”当我们面对生活的挫折，会禁不住宽慰失意的自己：“回首向来潇洒处，归去。也无风雨也无晴。”

　　苏轼，字自瞻，号东坡居士，是我国文学史上杰出的作家，他的诗、词、散文都代表了北宋文学的最高成就。苏诗现存约两千七百首，其诗内容广阔，风格多样，以豪放为主，笔力纵横，穷极变幻，具有浪漫主义色彩。在苏轼身上，有李白旷逸超凡的神仙气，有杜甫执著坚守的忠义气，有白居易穷达融通的从容风度，陶渊明采菊东篱的悠然情怀，他是中国历史上少有的文学和艺术天才。

　　苏诗独具四大特点：⑴ 叙事说理理趣相谐;⑵ 现实浪漫珠联璧合;⑶ 豪放婉约信手拈来;⑷ 诗画一体自成一家。他推崇天工自然之美，并提出“诗中有画”、“画中有诗”的美学境界。

　　不知何故，苏诗用韵，总比别人自然，并且他的用韵，经仔细看来，含义更深。“东坡之以大家称，不无故也。”

　　2、苏轼的杭州情节

　　杭州，在当年一如今日，是一个美妙难言的都市，苏轼曾两次在杭州做官。第一次是宋神宗熙宁四年(1071)，任杭州通判。第二次是元祐四年(1089)，任知州。杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁，也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。他更是自称“杭人”，初来杭州便写出下面的诗句：

　　未成小隐聊中隐，可得常闲胜暂闲，

　　我本无家更安往?故乡无此好湖山。

　　杭州像是苏东坡的第二故乡，西湖的胜景美名，与苏轼分不开。任知州期间，为解决西湖淤塞的问题，他主持了疏浚整治工程，以淤泥水草筑堤，堤旁遍种花木;一到春季，桃红柳绿，莺飞草长，晓雾景韵尤其动人。这条堤后来就被称为苏堤，又叫苏公堤。“苏堤春晓”亦被誉为西湖十景之首。

　　苏轼写下了许多有关杭州和西湖的诗篇，不只是杭州的山林湖海之美，也非只是由于杭州繁华的街道，闳壮的庙宇，也是他和杭州人的感情融洽，由于他一生最快乐的日子是在杭州度过的。杭州的美丽赋予他灵感，杭州温柔的魅力浸润他的心神。西湖的诗情画意，非苏东坡的诗思不足以及其妙;苏东坡的诗思，非遇西湖的诗情画意不足尽其才。

　　二、走进文本

　　1、诗韵

　　《饮湖上初晴后雨》，押上平四支韵，二四句入韵。其中“欲把西湖比西子”一句，本来应该是“仄仄平平平仄仄”，这里变通为“仄仄平平仄平仄”了，这叫“拗救”。即因本应用仄声的第六字用了平声，故把本应用平声的第五字改用成仄声。也可以看做按通常为“二二二一”的节奏变通为“二二一二”的节奏。即像音乐里的切分音一样，把第三个节奏点前移，节奏变通为“欲把/西湖/比/西子”。整句节奏点的平仄规律仍为“仄平仄仄”。

　　2、诗题

　　从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。诗言物,酒载情。历史上，与酒结下不解之缘的诗人文士很多，苏轼是其中的一个，而且是突出的一个。苏轼的许多名篇，都是酒后之作。诗人对景而饮，秀色可饮，景增酒趣，酒扬诗魂。

　　3、诗句

　　⑴ 意象。天晴之时，西湖碧水荡漾，波光粼粼，风景正好;下雨时，西湖周围的青山，迷蒙苍茫，若有若无，又显出另一番奇妙景致。诗人既写了湖光，又写了山色;既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容很多。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体，不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。

　　“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，西施都一样美丽动人;如果把西湖比做西施的话，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同样美不胜收。以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。诗人能在寥寥四行诗句中表现此地的精粹、气象、美丽，足见功力。

　　⑵ 结构。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”用白描和对比的方法写所见的实景，是一副绝妙好联，以其结构匀称、韵律和谐、凝炼简约将一水一山，一近一远，一高一低，一晴一雨款款道来，在韵律美中真切表现了西湖晴日下的明艳和雨雾中的秀媚。

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”更奇峰突起，诗人通过奇妙的联想，把西湖比喻为古代的美人西施。以西施的浓妆比西湖晴景，以淡妆比雨景，既同前两句的实写紧密呼应，使全篇浑然一体;又传神地画出了西湖美的风姿，意态和灵魂。与前两句的对仗整齐相比，后两句自然天成，诵读时也张弛有度，增强了表现力。

　　4、炼字

　　⑴ “潋滟”形容波光荡漾的样子;“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子。这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词，两个词的韵是一样的，这种叠韵词不可以拆开来理解。往往用在诗歌里面会产生一种特殊的声音上面的美感。

　　⑵ “西子”人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。而西湖的美景不也是如此吗?采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的别名。也难怪后来的诗人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?”

　　思想感情

　　《饮湖上初晴后雨》读后展现在读者面前的是一幅诱人的西湖美景。

　　这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗，写于诗人任杭州通判期间。杭州美丽的湖光山色冲淡了苏轼内心的烦恼和抑郁，也唤醒了他内心深处对大自然的热爱。

饮湖上初晴后雨说课稿一等奖第2篇

　　【教材分析】

　　《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

　　【学生分析】

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

　　【设计理念】

　　以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读、背诵诗句。

　　2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗

　　从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

　　深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

　　根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

　　通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，

　　以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展

　　通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

饮湖上初晴后雨说课稿一等奖第3篇

尊敬的各位评委、老师：

大家好！

我今天说课的内容是《饮湖上初晴后雨》。我主要从以下几个方面进行说课：

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首。第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。它的作者是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是第二首。诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。

二、教学目标

基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是：

1、认识“亦、妆”2个字。

2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。

3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学重难点：

1、理解并背诵古诗。

2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。

四、教法、学法

为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采用的

教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法

学法是：采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。

教具是：多媒体课件

五、教学过程

根据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节：

（一）激趣导入，初识诗人揭课题

（二）初读正音，了解诗文大意

（三）细读品析，体悟诗人情感

（四）拓展延伸，感受祖国山河美

（一）、激趣导入，初识诗人揭课题。

上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领略了天门山和长江的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。西湖如一首诗，似一幅画，历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它。在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜欢上了西湖，并视西湖为他的第二故乡，你们知道他是谁吗？”（板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。）接着说：“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。”师板书课题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。

（二）、初读正音，了解诗文大意

“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。”所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆”；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。在汇报读的过程中我不断指导，及时评价。在这样层层递进地读之后，我引导学生结合注释了解诗文大意（课件出示补充资料），为品诗意做好铺垫。

（三）、细读品析，体悟诗人情感

新课程标准要求:“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”根据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。

1.品读前两行诗句

我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。”

我采用创设情境引读法：

西湖的水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读——水光潋滟晴方好

西湖的山在阳光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！请读——水光潋滟晴方好

西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好

晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。请美美地读一读——水光潋滟晴方好

晴天的西湖真美，让我们带着内心的喜爱，大声地读——水光潋滟晴方好

在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。

当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转： “雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想一想。”孩子们闭目冥想，我旁白：“雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？”通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：雨中的西湖同样令诗人喜爱。带上这样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的基础。

2.品读后两行词句

我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照片，让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜”，因为美女的天然丽姿没有变。然后利用这组对比图片反复诵读“淡妆浓抹总相宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。引导学生明白，诗写的不是美女，而是西湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。接着，我又出示几组图片让学生想象：“眼前的西湖像什么时候的西子？”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏，进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节，不同天气下的景色。同时也明白了诗人心中，西湖无论什么时候、什么样子都是美的。在理解的基础上齐读、比赛读，从而感受诗人对西湖深深的喜爱，并体会到古代诗词的语言的魅力。

在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读并背诵整首诗。接着，我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积累本上，并指导书写“、抹、宜”。

（四） 、拓展延伸，感受祖国山河美

我总结过渡：“描写西湖的古诗还有很多，你知道有哪些？”交流后我课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》，领着诵读。接着布置作业进一步拓展：“描写祖国风光的古诗词也很多，请你课下收集，读给小伙伴听”。这样的设计，既能让学生了解掌握更多诗词名句，又能学生培养对古诗词的兴趣和对祖国山河的热爱，

六、板书设计：

这样的板书设计力求简洁，既体现整首词的脉络，又体现“一切景语皆情语”的思想。

西湖 晴好 雨奇

总相宜

西子 淡妆 浓抹

我的说课到此结束，谢谢大家！