驿路梨花教案第二课时

驿路梨花教案第二课时第1篇

　　教学目的

　　1、朗读体会，进一步了解课文内容。

　　2、学习直接写人和间接写人的方法。

　　3、学习西南少数民族乐于助人的精神。

　　教学重点：目标1、目标2

　　教学难点 ：目标2

　　教学步骤 ：

　　一、课前三分钟：(3分钟)

　　1、按学号说近来的见闻。

　　2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

　　(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。

　　二、复习旧课，导入 新课。(3分钟)

　　1.听写上节课学过的字词，检查上节所学字词的掌握情况。

　　2.提问：文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用?(指名回答)

　　三、学习新课。(目标1、目标2实施过程)

　　1.学生默读9-12自然段，思考下列问题：①小屋是什么样子?从小屋的陈设可以反映出茅屋主人的什么特点?

　　边分析边板书：

　　草顶竹蔑泥墙

　　漆黑没灯没人声

　　门从外扣白木门板黑炭字"请进"

　　火塘灰冷竹床简陋

　　装满水的大竹筒

　　墙上有几行粗大的字……

　　2、教师讲解：文章从外到内写了小屋的陈设，从侧面反映了小屋主人的热情周到、乐于助人。接着文中又用"温暖""喷香""滚热""软软"写出了"我们"宾至如归的感受和对小屋主人的感激。刚才所有的疲劳、饥饿、焦急、烦躁都烟消云散了，这些都是小屋主人的功劳。 那么，小屋的主人是谁呢?

　　3.快速阅读13-27自然段。

　　我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人，真是"说曹操，曹操到"，一位须眉花白的瑶族老人来了，他手提明火枪，肩扛一袋米。"我"和老余都认为他就是茅屋的主人。于是"我"和老余同时抓住他的手，抢着说感激的话。

　　提问：这些加点的词语写出了我们怎样的心情?。

　　明确：这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。

　　提问：瑶族老人是小屋的主人吗?他来干什么?他为什么这么做?

　　明确：瑶族老人不是小屋主人。因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助，所以老人送米来报答小屋主人，同时也给过路人提供方便。

　　一次的误会激起了小小的浪花，使文章显得波澜起伏、曲折有致。

　　提问：小茅屋的主人到底是谁呢?

　　瑶族老人从赶马人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神帮助过路人。听到这里，"我"自然深受感动，情积于胸，自然要发之于外，那么，文中是怎样抒写这种感受的呢?

　　有感情地齐谈第27段。

　　提问：这样描写梨花美景有何作用?

　　明确：用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的`人美心更美。

　　3."我们"和瑶族老人给屋顶加草，挖排水沟，用实际行动来表达"我们"对小茅屋主人的感激。

　　提问："我们"正劳动时，遇到了谁?她是小茅屋的主人吗?

　　指名朗读28----36自然段。

　　明确：一群活泼可爱的哈尼小姑娘。

　　"(年纪)约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。"寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、活泼、美丽。

　　提问："我们"和瑶族老人见到她后，产生了怎样的误会?

　　明确：都认为她是小屋的真正主人。于是瑶族老人立即走到她面前，深深弯下腰行了个大礼，这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。

　　但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通过小姑娘的介绍，"我们"才了解原来是解放军战士修建了小屋(插叙盖房原因)，解放军走后，哈尼小姑娘的姐姐--梨花经常来照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管这小茅屋。直到这里，关于"小茅屋主人是谁"的所有疑团都-一解开了，小茅屋的主人是谁呢?

　　(见课后练习题二)

　　建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。

　　4.齐读第37自然段。"

　　思考：文章结尾再写梨花美景，并引用陆游的诗句"处处开"结尾有何作用?

　　明确：结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾，照应题目，深化主题，喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大，而且雷锋精神之花将开遍祖国大地，常开不败。

　　(备学生)以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。

　　四、课堂讨论：无私奉献受到人们的称赞，市场意识现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看?

　　(备学生)见仁见智，让学生畅所欲言。

　　五、根据板书总结全文。

　　1.立意深刻，构思巧妙，巧设悬念增加文章的波澜。

　　2.直接描写和间接描写相结合，突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场，但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘，从侧面表现出他们乐于助人的精神。(目标3)

　　3.标题巧妙，富有诗意。

驿路梨花教案第二课时第2篇

　　教学目标

　　1.知识目标

　　（1）理解插叙及其作用。

　　（2）了解悬念的设置和作用。

　　2.能力目标

　　（1）提高整体感知课文的能力。

　　（2）提高速读和复述能力。

　　3.情感目标

　　认真体会雷锋精神世代相传的生命活力，继承发扬这种精神。

　　教学建议

　　环境描写具体生动，景物穿插简洁恰当

　　透过“我”和老余的观察，细致入微地描写了小小茅屋。茅屋是简陋的：草顶、竹蔑泥墙，门从外扣着，木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“请进”是主人无声的热情欢迎，表达出对投宿人的真诚的关心，尽管屋内的火塘只有冷灰，但是从那铺着厚厚稻草的大竹床、倚在墙边的大竹筒，竹筒里装满了清凉可口的水，就可以感受到主人的热诚和周到。墙上几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一应俱全。这具体而层次井然的环境描写，生动地表现出小茅屋主人的诚挚地为他人着想的精神。

　　小说中的景物描写都是简笔勾勒，但是手法灵活，富于变化，由于调遣妥贴，所以景尽其用，恰到好处。

　　起笔描写哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”这正是西南边陲景物的特征，寥寥几笔，为情节的展开创设了环境，并且为盛开的梨花铺设了苍翠的底色。其后写到梨花，读者不难想象，有浓郁的青葱来衬托，她将是何等的亮丽，多么的眩人眼目！

　　文中三次写到梨花，开头写老余惊喜的叫声“看，梨花！”，引出第一次对梨花的描写：“白色的梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”描写纯洁的颜色和盛开的姿态，并且点明梨树茂密成林。这是实写，是情节发展的需要，也是对人物高尚品质的衬托。中间有虚写：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”突出梨花香飘四溢的特点，并且把梨花同哈尼小姑娘连在一起，衬托哈尼小姑娘的美丽形象和美好心灵。结尾再实写：“我望着那群充满朝气的.哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”照应题目，点明中心，突出梨花的象征意义。对梨花的描写，使全文充满诗情画意。

　　教学建议

　　课文比较长，让学生进行速读练习。提出明确要求，指导速读方法，提高速读能力。

　　重点讨论插叙，找出插叙部分，体会插叙的作用。

　　做复述训练。请几个同学分别按照课文的叙述顺序和事情发生发展的顺序进行复述，锻炼口头表达能力，加深对记叙顺序的理解。

　　结构严谨，情节生动

　　作品是顺叙，以“我”和老余的见闻为主线组织材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中间写到瑶族老人的到来，梨花的妹妹出现。虽然只有一晚一晨，但所叙小茅屋的建造及照管过程却达十几年。把十几年间的故事压缩在极短时间的见闻中，内容丰厚，表述简洁，结构精巧而紧凑。

　　情节波澜起伏，引人人胜，妙处在于善设悬念。记夕阳西下，“我”和老余为不知在哪里投宿而着急，却在淡淡的月光中发现了无人居住但柴米齐备的小茅屋。二人不免产生疑惑：主人是谁？这是悬念之一。情节在探寻小屋主人的过程中推进。“我”和老余有了温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，赶走了疲劳和饥饿，由衷地感激提供方便的主人。恰在此时，一位瑶族老人出现了，他必是主人无疑，然而老人却否认了。这是悬念之二。老人说出主人是哈x族姑娘梨花，问题有了答案。次日清晨，美丽纯洁的哈尼小姑娘在梨树林中出现，瑶族老人上前以大礼向心中的主人致谢，不料这又是一个误会，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三设悬念。及至小姑娘深情叙说了解放军建造小屋的过程和用心，作者谱就了歌颂发扬雷锋精神的人们的华彩乐章。陆游的诗句“驿路梨花处处开”，与小说的情节，与文中的人物，与美丽的景物，都恰切地融为一体，以此收束，使作品的意境更加优美动人。

　　思路

　　小说标题似乎散发着沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人为乐精神的梨花姐妹，还象征世代相传的雷锋精神。作者以“我和老余”一晚一早的所见所闻为线索，通过对小茅屋诗情画意的描述，刻画了西南边疆少数民族发扬雷锋精神的一组人物群像，展现了他们热情好客、助人为乐的精神风貌。在记叙过程中不断设置悬念，巧妙地穿插了有关小茅屋的建造和照料过程，曲折生动地叙述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻画了人物群像。

　　主题

　　小说通过记叙哀牢山树林中一个小茅屋的建造、照料的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花，不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。

驿路梨花教案第二课时第3篇

　　教学设想

　　本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　教学目的

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物的向雷锋学习。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

　　教学过程

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的.来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

　　(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦

　　层叠日暮作好铺垫)。

　　(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。

　　(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

　　一学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。

　　(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

　　第二课时

　　教学重点

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

　　(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

　　“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。