幼儿园学习网

展开

首页>九年级下册语文教案

风雨吟教学设计一等奖

栏目:九年级下册语文教案

这是风雨吟教学设计一等奖,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

风雨吟教学设计一等奖

风雨吟教学设计一等奖第1篇

  教学目标

  知识与能力

  1.准确、有节奏、感情饱满地朗读五首诗歌。

  2.结合诗歌写作背景,理解诗歌的主旨与情感。

  过程与方法

  1.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

  2.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言,体会诗人的情感与哲思。

  情感、态度与价值观

  1.培养对现当代诗歌的兴趣,提高审美情趣。

  2.学会从不同角度解读诗歌,培养思辨能力。

  重点难点

  教学重点

  体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

  教学难点

  分析诗歌的语言,感受诗歌的意境美和画面感。

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、新课导入

  我们已经学习了舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗,这些诗歌篇幅短小,却精悍隽永,蕴含着丰富的情感与哲思,令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。

  二、自主预习

  1.作者介绍

  芦荻(1912—1994),原名陈培迪,广东南海人,诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

  诗歌写于1941年。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人,芦荻久居南国,对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意,在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及诗人心中的风雨融合在一起。

  解析:《风雨吟》虽然只有短短六行,画面感却很强。请结合诗中一些有特征的词,如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等,想象画面并描绘出来。

  答案示例:“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”,气势十足,风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”,忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的方向。

  ①怎样理解“大地风雨的海上”这一意象?

  答案示例:“大地风雨的海上”是一个独特的意象,是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇,他对未来感到茫然。这个意象是与风雨如晦的现实联系在一起的,在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻舵手”等联想,形象地表达了年轻人面对难以预料的世事,产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。

  ②“风从大地卷来,雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效果?

  答案示例:“大地”是稳定和力量的象征,没有什么能够动摇它;连“大地”都被“卷来”了,写出了风雨之大。此处翻天覆地的暴风骤雨,是生活发生重大变故的象征。“卷”和“奔”体现了强大的自然力,以动感形成一种剧烈的心理冲击。

  三、

  《风雨吟》通过对风雨中的“大地”,大地上的“房舍”以及“我”在“大地风雨的海上”忧思满怀的描写,形象地表达了年轻人面对难以预料的世事,产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。

  四、赏析《风雨吟》对自然意象的描写。

  答案示例:诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”,对“雨”的描写是“从大地奔来”;风雨之后,“郊原”如“海”,“房舍”如“舟”,通过对风、雨、郊原和房舍的描绘,写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽,写出了雨的滂沱如注,营造了极具气势的氛围。

  五、课堂小结

  这首短诗,语言凝练而含蓄,蕴含着丰富的情感和哲思,带给我们审美的愉悦和多样的思考。课后,同学们可以多找来类似的小诗读一读,运用这节课学到的赏析诗歌的方法细细品味,提高自己的鉴赏能力。

风雨吟教学设计一等奖第2篇

  知识与能力

  1.准确、有节奏、感情饱满地朗读五首诗歌。

  2.结合诗歌写作背景,理解诗歌的主旨与情感。

  过程与方法

  1.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

  2.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言,体会诗人的情感与哲思。

  情感、态度与价值观

  1.培养对现当代诗歌的兴趣,提高审美情趣。

  2.学会从不同角度解读诗歌,培养思辨能力。

  重点难点

  教学重点

  体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

  教学难点

  分析诗歌的语言,感受诗歌的意境美和画面感。

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、新课导入

  我们已经学习了舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗,这些诗歌篇幅短小,却精悍隽永,蕴含着丰富的情感与哲思,令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。

  二、自主预习

  1.作者介绍

  芦荻(1912—1994),原名陈培迪,广东南海人,诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

  诗歌写于1941年。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人,芦荻久居南国,对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意,在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及诗人心中的风雨融合在一起。

  解析:《风雨吟》虽然只有短短六行,画面感却很强。请结合诗中一些有特征的词,如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等,想象画面并描绘出来。

  答案示例:“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”,气势十足,风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”,忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的方向。

  ①怎样理解“大地风雨的海上”这一意象?

  答案示例:“大地风雨的海上”是一个独特的意象,是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇,他对未来感到茫然。这个意象是与风雨如晦的现实联系在一起的,在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻舵手”等联想,形象地表达了年轻人面对难以预料的世事,产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。

  ②“风从大地卷来,雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效果?

  答案示例:“大地”是稳定和力量的象征,没有什么能够动摇它;连“大地”都被“卷来”了,写出了风雨之大。此处翻天覆地的暴风骤雨,是生活发生重大变故的象征。“卷”和“奔”体现了强大的自然力,以动感形成一种剧烈的心理冲击。

  三、

  《风雨吟》通过对风雨中的“大地”,大地上的“房舍”以及“我”在“大地风雨的海上”忧思满怀的描写,形象地表达了年轻人面对难以预料的世事,产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。

  四、赏析《风雨吟》对自然意象的描写。

  答案示例:诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”,对“雨”的描写是“从大地奔来”;风雨之后,“郊原”如“海”,“房舍”如“舟”,通过对风、雨、郊原和房舍的描绘,写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽,写出了雨的滂沱如注,营造了极具气势的氛围。

  五、课堂小结

  这首短诗,语言凝练而含蓄,蕴含着丰富的情感和哲思,带给我们审美的愉悦和多样的思考。课后,同学们可以多找来类似的小诗读一读,运用这节课学到的赏析诗歌的方法细细品味,提高自己的鉴赏能力。

风雨吟教学设计一等奖第3篇

教材分析:

  《风雨》是当代著名作家贾平凹的写景散文,作者没有写一风一雨,却通过描述风雨中一组组景象来表现风之猛烈、雨之狂暴。细细读来,作者对于万物生灵的敬畏与慨叹之情洋溢于字里行间。

学情分析:

  七年级的学生,对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善,因此要注重语文基础知识的积累,如文中重点字词的把握,朗读技能的训练等等。此外,本文的语言生动有趣,因此教师在教学的过程中要注意文本分析与解读,指导学生学习,引导学生用心体会文本所蕴含的思想感情,增进学生对风雨的认知。

教学目标:

1.梳理文章内容,了解文本结构,感悟“风雨”。

2.分析比喻、夸张、拟人等修辞手法及侧面烘托的写作手法,品味文章语言,品析“风雨”。

3.掌握写景散文语言赏析的方法,学会描绘“风雨”。

课型:新授课

课时:一课时

教学重难点:

分析比喻、夸张、拟人等修辞手法及侧面烘托的写作手法,品味文章语言。

教具: PPT课件

教学方法:

多媒体教学法、讨论法

教学过程:

一、古诗导入

翻开一部文学史,你会发现古往今来无数文人墨客将自己的情感寄托在风雨中,或喜或悲、或忧或愁。品读这些诗文,我们可以领略到文人们细腻的内心。唐代诗人许浑在咸阳城头登临远眺时,曾发出“山雨欲来风满楼”的千古感叹。诗人只不过写出了一楼的风雨,而今天就让我们一起走进贾平凹的《风雨》一文,来感受这铺天盖地、呼啸而来的风雨。

二、检查预习 

字词检查

  看课文的“读一读 写一写”,请某同学读一下,其他同学认真听,听听有没有读错的音?并帮助纠错。

  教师总结:请同学们齐读一遍字词。

老规矩,请同学说一下这篇课文的多音字,PPT展示,检查学生的预习情况。

关于作者(让学生回答,老师补充)

贾平凹,原名贾平娃,中国当代著名作家。1952年出生,陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》,长篇小说《商州》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。《腊月?正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖,最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。

整体感知,感悟“风雨”

  请同学们朗读课文,在读的过程中想一想:

文中描写了哪些景物?用红笔圈出来,并且归纳概括每个段落的内容要点。

树林子像面团,形态扭曲。

(1)柳条乱得像麻团,杨叶千万次变着模样,芦苇倒伏破裂出声。

(2)羊站不住,直至跌倒,女孩牵羊进不了家门。

(3)葡萄蔓脱落,苍蝇集中在电线上。

(4)鸟巢落下,鸟从空中掉落在地上。

(5)废纸乱飞,猫跃上房檐,瓦片斜着飘落。

(6)池塘浮萍凸起来,池水起落,鱼上了岸。

(7)小屋木架响,油灯点不着,老头捶腿,孩子们叠纸船。

2.大家想一想,作者在写这些景物时,是按照什么样的顺序来写的?(这道题比较难,在学生了解文本的基础上,老师引出写作顺序。)

按照“由远及近、由室外到室内”的写作顺序。

文中从哪些方面描写了风?表现了风的什么特点?

相关文章

《送东阳马生序教案翻译》

《邹忌讽齐王纳谏详略》

《邹忌讽齐王纳谏教案优秀教案》

相关教案