再别康桥教学口语

再别康桥教学口语第1篇

　　教学目标

　　1、品味诗歌语言，把握诗中意象，领会诗人的思想感情。

　　2、培养学生感悟和鉴赏现代诗的能力。

　　3、背诵全诗。

　　教学重点

　　品味感悟作为“新月派”代表作家徐志摩诗中的“三美”，尤其是音乐美和绘画美。

　　教法设想

　　1、采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生学习兴趣。

　　2、借助多种背诵提示，激活学生思维，当堂成诵。

　　3、一课时完成。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　（投影徐志摩照片） （幻灯1）

　　导语：大屏幕上是一位极富才情的诗人的形象，他面容清瘦，气质优雅，多情的眼略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐藏的必是一颗善感而细腻的心。你们知道他是谁吗？

　　对，他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的新月派代表诗人徐志摩。

　　下面，我们了解一下他的生平和创作的有关情况。（幻灯2）

　　可惜，这样一位诗人英年早逝，给诗坛带来莫大的遗憾。

　　这节课，让我们一起走进徐志摩为我们营造的诗的世界，去品读他的《再别康桥》。（幻灯3 ：康桥

　　二、诵读感悟

　　1、找一学生试读。读后略谈感受（幻灯4 ：诗歌原文）

　　2、教师示范背诵全诗（配乐）

　　3、男女生对读

　　4、诵读提示（幻灯

　　5 ：诵读要点

　　问：诗是美的艺术，如何读出意境？读出美感？

　　学生回答，教师小结。

　　（1）把握诵读的节拍。根据诗意，随文切分。以第一节为例，学生演示其它几段。

　　（2）注意每节押韵、逐节换韵的特点。问：七节共用了哪些韵脚？讲究用韵和节拍，体现了新月派“三美”主张的哪一点？

　　（3）关键词上找感觉。如第一节，连用三个“轻轻的”，仿佛踮着脚尖在走路，最后一节，两个“悄悄的”增添了一种梦幻般的诗情。

　　5、学生自由感情朗读。

　　6、同学们喜欢这首诗吗？我相信，因为喜欢，你们便能在课堂上创造奇迹。（助学生一臂之力）

　　出示三种背诵的`提示。（1）背诵提示一（提示上句，缺省下句） （幻灯6） ； （2）背诵提示二（关键词语：轻轻的、金柳、青荇、榆荫、寻梦、笙箫、悄悄的） （幻灯7） ； （3）背诵提示三（重现康桥实景，画面联想记忆）

　　三、整体感知（幻灯8）

　　l 、形式———诗行的排列有何特点？体现了“三美”中哪一美？

　　学生讨论交流后，教师小结：形式具有一种建筑美，四行一节，每一行诗节的排列错落有致，字数基本为六字，于参差变化中见整齐。

　　2、内容———概括每节诗的内容。学生讨论交流后，教师小结：

　　（1）只身来到和离别康桥； （2）河畔的金柳倒映康河； （3）软泥上的青荇； （4）榆荫下的清潭； （5）诗人流连忘返，泛舟放歌； （6）吹奏别离的笙箫； （7）呼应开头。

　　四、美点感悟（幻灯9）

　　徐志摩在《我所知道的康桥》一文中，曾这样说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，我敢说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，如云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等，每一意象都像一幅流动的画面，给人以美的享受。你最喜欢哪一幅画？请用自己的语言描述一下。

　　示例一：岸边柳树倒映康河的情景；示例二：康河水草；示例三：榆荫下的清潭；示例四：泛舟放歌的情景。

　　五、拓展迁移

　　在徐志摩的诗作中，还有一些玲珑精致的小诗，我们往往忽略了它存在的价值，这里我就提供一首徐志摩的小诗供大家欣赏品味。（幻灯lO 莎扬娜拉）

　　最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/道一声珍重，/道一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/———莎扬娜拉

　　l 、学生讨论交流后推举代表作简要点评：这首诗只有短短五句，但既有语言，又有动作，更有绵绵的情意，非常耐人寻味。

　　2、请同学们仔细品味这首诗中体现的“三美”，发挥想像，口头描绘一下诗中日本女郎的形态和内心活动。学生口语实录示例：

　　美丽娴静的日本女郎啊！在这离别之际，你对我含情脉脉地低头鞠躬，柔媚的风致，恰似凉风吹拂下颤动的水莲花。你那含羞带笑的神情掩不住内心离别的伤痛。温柔多情的日本女郎啊，此刻你想说什么呢？也许是回忆起我们共处的美好时光，那山间的明月，那水上的轻风，那洒落樱花林中的欢声笑语。而今一别，天涯海角，不知何日相见。即使有相见之日，也要用长长的岁月去耐心等待，也许等到青春拭尽了铅华，等到双鬓爬满了白霜。你心中的千言万语，如何倾吐？只化作声声祝福，祝福远行的人一路平安！

　　六、再现康桥美景和背景音乐，在齐声诵读中结束全文。

再别康桥教学口语第2篇

　　(一)学情分析

　　学生较少接触现代诗歌，对于现代诗歌的风格、意象以及作者的情感都比较陌生。学生的诵读，张不开嘴，心理素质差，朗诵技巧也较差，缺少鉴赏诗歌的方法，谈的只是浅层的感受未能作内在的思考和把握。

　　(二) 课标分析

　　1、课程标准基本理念强调：充分发挥语文课程的育人功能，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，本册侧重“情感、态度和价值观”方面的启发与培养。

　　2、课程标准对必修课程的阅读与鉴赏部分要求提到：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。所以，诗歌教学必须适合其特点的教学方法，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，体味作者情感。

　　(三)教材分析

　　《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗，现代觉醒者的寻梦意识和一个富有个性的诗人对于自由和美的强烈追求，让“别离”这个古老的主题获得了新的时代风格，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

　　老师应该在领会编者意图的基础上，结合学生的实际，采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣，鼓励学生按照自己的感情解读诗歌，形成初步的诗歌鉴赏能力，培养美好情感。这是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。

　　(四)教学目标

　　知识目标

　　1 了解徐志摩的创作风格。

　　2.咀嚼诗歌语言，把握诗的意象，领会诗人的思想感情。

　　3.学习诗中象征手法的运用。

　　能力目标

　　1.继续训练学生诵读诗歌的能力。

　　2.把握诗歌的独特意象，进一步品味诗歌的意境。

　　3.通过诗的学习，了解现代诗的特点。

　　情感目标

　　鼓励学生热爱美丽的自然，珍惜生活中的人情美。

　　(五) 教学重点

　　感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。

　　(六)教学难点

　　1.感受诗歌中涌动着的情感。

　　2.理解诗歌中意象的意义和象征的作用。

　　(七)教学策略设计

　　以学生为主体，先学后教，以学定教。

　　1.诵读法。通过诵读，了解新诗(包括格律诗)字数相同或大体相同，每行音节相同、隔行押韵，每节押韵、逐节换韵或一韵到底，排列齐整，琅琅上口等特点。

　　2.合作探究式学习法。如对《再别康桥》情感。

　　3.教师点拨归纳法。

　　4.拓展训练，练中体悟。

　　(八)教学准备

　　1.学生(包括探究方案准备和分组等)

　　将学生四个人为一小组，课前小组完成预习作业：

　　2.教师集体备课

　　搜集诗歌朗读所需要背景音乐，以营造气氛，渲染情调，培养学生诵读的情绪，准备《再别康桥》的课件，通过图、文、声多媒体效果让学生感受康桥景色之美，人情之美。

　　教学实施过程

　　课前播放蔡琴的《再别康桥》mp3音乐，营造情景，

　　一、对比导入，激发兴趣

　　(背景音乐《春江花月夜》起)如果说中国古诗是一壶老酒，浓烈甘醇，源远流长，(《再别康桥》背景音乐起)那么中国的新诗就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新诗运用多种样式抒写心中的灵性并产生了众多的'诗歌流派。活跃于20年代中后期诗坛的新月诗派便是其中之一。今天，我们就来学习新月派代表诗人徐志摩的优秀作品《再别康桥》。

　　二、作者简介(播放图片，学生介绍)

　　徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海宁人。1931年11月19日.因飞机失事遇难。1918～1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富、成绩斐然，被林语堂称为“情才"和“奇才”。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康桥，现通译“剑桥’’，是英国著名的剑桥大学所在地。徐志摩1920年9月离开美国到达英国，在剑桥大学皇家学院做旁听生学习政治，于1922年8月下旬离英返国。1928年秋，徐志摩再到英国，重访剑桥大学，并于同年11月6日回国途中在轮船上作《再别康桥》。

　　三、问题引路

　　请同学们带着如下问题进行诵读：

　　1.这首新诗明珠美在何处?

　　2.抒发了作者怎样的情感?

　　四、诵读设计：

　　师生诵读互动设计：

　　1.“读”到康桥感知美——初读感悟，学会朗读

　　(设计目的：首先让学生放得开，读得起来，读出气氛，初步感知诗歌。)

　　过程：

　　(1)全体诵读，培养情绪，整体感知康桥之美

　　(3)欣赏老师配乐诗朗诵

　　(4)再次朗读， 整体把握诗歌传达的情感。

　　自由读：让学生按照自己的理解，再自由朗读一下诗歌把握诗歌情感。

　　(学生朗读诗歌，老师播放配乐)

　　代表读：另一小组点评，谈谈朗读诗诗歌时的感受，感知诗歌传达的情感。

　　问题设计：

　　1.读过这首诗之后，你有什么感受呢?从诗中哪些地方感受出来的?

　　2、点评朗读：我们可以说一说他的朗读有哪些优点，也可以给他提点意见或建议。

　　明确：诗歌的美不仅仅在于它那如音乐般的轻盈、舒缓和悦耳，更在于要用心体悟才能感受出来的如梦幻般的情调和柔婉的、淡淡的情感，但要体会其情感的美则离不开投入的朗诵。

　　打出幻灯，美读诗篇，读美《康桥》，必须把作者的情感在读的时候传达出来，与作者的心灵相感通了。

　　2、情有“读”钟，“读”美康桥

　　(设计目的：让学生选自己最喜欢的章节来读，要求从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。绘诗中景，品诗中情，酝酿并在诵读过程中表现真正的感情。)

　　过程：

　　(1)方法指导：美读诗歌，体味情感，必须把握诗歌中的意象和意境的特点，品味关键句的内涵。

　　幻灯：方法指导：1、把握意象，2、品味关键句的内涵。

　　意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。

　　(2)小组选出代表，朗读情最为独钟的章节，品味诗中关键词句，酝酿并表现诗中淡淡的惆怅和无限的眷恋。

　　五、学生自主探究：

　　1、这首新诗明珠美在何处?

　　2、抒发了作者怎样的情感?

　　六、合作探究(学生讨论，重、难点解决过程)

　　以小组为单位，讨论交流6分钟。

　　七、成果展示

　　学生回答合作探究第一题：

　　(1)诗歌有一种绘画美。

　　美在有着美丽、寓意深刻的意象和画面。

　　教师预案设计：1.学生可能浅尝辄止，可以作如下引导——《我所知道的康桥》一文中，徐志摩曾这样说：“康桥的灵性全在一条河上：康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条河。"让同学们从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的意象。

　　学生展示： 明确：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等。

　　2.提问：请任意选择一种意象分析：

　　学生展示：1、金柳(板书)。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳?既与夕阳相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过)金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金!所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

　　教师拓展引申：自古就有折柳送别的习俗，因为“柳”与“留”谐音，谁能再举出与柳有关的送别诗句?

　　学生踊跃展示：昔我往矣，杨柳依依。

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　杨柳岸，晓风残月。

　　2、 青荇。在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛;招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。

　　(2)建筑美： 形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。

　　(3)语言清新，富于音乐美。

　　教师归纳小结：

　　同学们展示了合作交流的成果非常到位。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象――意象――意境 。诗人好像高明的画家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整体画卷，从河畔金柳，软泥上的青荇，河中的水草，榆阴下的清泉.到梦幻般的彩虹，斑斓的星辉，飘动的彩云，不仅物象鲜明、色彩柔和，而且由近及远，层次分明，相映成趣，构成了一幅黄昏康河美景图。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品格。

　　学生展示合作探究的第二题：分析作者的情感：

　　1.诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷。

　　2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留;榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香……诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。

　　3.全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。

　　教师归纳：志摩用他的诗情感染了我们每一个人。然而他的生命最终却真的像一片云一干样飘逝了。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”他就这样轻轻的来又悄悄地走了，这来去之间流露出多少对康桥深深的依恋。一个才华横溢的青年学子，一个美轮美奂的异域学府，谱写了一曲如诉如歌的行板。

　　八.拓展延伸：

　　下面是徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，请与《再别康桥》对比阅读，尝试写篇短小的赏析文章。

　　沙扬娜拉——赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉!

　　九.学生体悟：

　　(1)学生集体朗读全诗，注意读准字音和句子的节拍。

　　(2)学生集体品味并背诵诗歌。

　　十、布置作业

　　熟背《再别康桥》

　　附：板书设计：

　　问题引路

　　1.这首新诗明珠美在何处?2.抒发了作者怎样的情感?

　　金柳——比喻——新娘——依恋

　　意象美 青荇——拟人——招摇——眷恋

　　绘画美 彩虹——比喻——梦想——惆怅

　　意境美——由近及远，层次分明，相映成趣，

　　一幅黄昏康河美景图。

　　建筑美——四句一行，错落有致，回环呼应

　　音乐美——音节抑扬合度，声调回环反复

再别康桥教学口语第3篇

　　【教学目标】

　　1、学习新诗的鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的音乐美、意象美和建筑美。

　　2、通过《再别康桥》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。

　　【教学重点】

　　学习新诗的鉴赏方法。

　　【教学难点】

　　引导学生从诗中读出个人的独到理解。

　　【教学方法】

　　本文是高一学生在高中阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培养起对新诗的欣赏兴趣，初步了解新诗鉴赏的基本知识，学习感受新诗语言和意境的技能。为此，本诗的教学采用如下方法：

　　1、知人论世法：

　　徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与他对诗歌的美学追求有着密切的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相似性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。

　　2、品读入境法：

　　本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。

　　3、对比鉴赏法：

　　作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告别对象、告别时的情感、告别时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领会本诗独特的艺术魅力。

　　【教学过程】

　　一、你所知道的徐志摩

　　出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩。

　　1、徐志摩的情感历程：熟识徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他天真挚诚、不计名利、热情无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢笑。他一生的风基本来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被热爱他的三位女性用不同的方式延续：张幼仪自立、自强，继续侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”鼓励文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。

　　2、徐志摩的人生经历：徐志摩（1897～1931），现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。

　　3、徐志摩的诗歌作品：

　　播放歌曲《偶然》、《我不知道风是在哪一个方向吹》片断，出示《沙扬娜拉──赠日本女郎》，再让学生说说读过的志摩的诗。

　　二、初读诗歌，谈谈感受

　　情境营造：

　　正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永远的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个永远的情结。

　　《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

　　请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。

　　三、再次研读，鉴赏诗歌

　　1、朗读指导：

　　（欣赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。）

　　注音：

　　荇（xìng）斓（lán）畔（pàn）溯（sù）篙（gāo）

　　语气：

　　舒缓、低沉。

　　节奏：

　　轻柔、和谐、回环复沓。

　　押韵：

　　每节押韵、节节换韵。

　　2、内容研讨──读懂诗人：

　　新诗的内容有很多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的变化、结构的安排等，现在，请大家任选一个学习主题，认真研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学生交流。

　　可以将问题细化为：

　　⑴　你觉得哪些词语或句子的运用体现了作者的匠心？

　　“招摇”：青荇随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自在的，又仿佛在招手欢迎。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。

　　“漫溯”：听从心灵的召唤，随意地追寻往日的足迹。“漫溯”一词既可见作者对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。

　　“沉淀”：与“揉碎”一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的理想和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。

　　首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”：“轻轻”“悄悄”“沉默”营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，而“悄悄”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显对康桥的一往情深。

　　两个比喻句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；沉淀着彩虹似的梦。

　　拟人手法：夏虫也为我沉默。

　　⑵　大千世界的客观景物我们称为“物象”，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，“物象”就变成了“意象”。（客观物象）+（主观情意）=意象。这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。

　　①　这首诗中出现了哪些意象？你最喜欢其中的哪个意象？

　　意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

　　②　为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？

　　夕阳照耀下的柳树，充满了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。

　　③　青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？