中班绘画教学案例分析3篇

中班绘画教学案例分析3篇第1篇

　　一、案例场景：

　　一天，我组织中班小朋友进行"童心迎奥运"美术活动，要求每八人一组，共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。

　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边："老师，你看呀。"我走过去了解情况：

　　"施施，你怎么了？"

　　"婧婧把我这里弄成这样了，都不圆了。"他指着自己画的奥运五环，哭着说。

　　同组的徐畅把头凑过来说：

　　"是婧婧撞了她的手。"

　　我转头看了看婧婧，看得出婧婧也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。

　　我对施施说：

　　"别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！"

　　但施宇施依旧伤心地哭着，说："她把我弄成这样了！"

　　我见状轻抚着施施，建议：

　　"施施不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。"

　　我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，徐畅想出了办法："可以再涂大一点，把它修圆。"崔浩宇却说："老师，我来折一只信鸽贴在那儿，表示信鸽来报信，告诉我们北京要开奥运会了"

　　"这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？"

　　我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问施施，是否同意。

　　施施没有说话，只是点了点头。接着，她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。

　　二、案例分析

　　案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害。施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向老师求救，希望老师能帮她或告诉她该怎么办。可以看出，她完全没有意识到要自己解决问题，他所想到的是"我该怎么办"，而不是"我能怎么办？"对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。《纲要》中提到："教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，才能使活动顺利进行。美术活动的过程，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程。这要求教师要有一双"慧眼"去捕捉幼儿的兴趣点，积极引导，共同创作。再如有一天晨间活动，孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷，想动手试着拼拼玩玩，我趁机引导："你们知道这是什么吗？想玩吗？只有这一套怎么办？用什么做？怎么做呢？孩子们自由选择材料认真地做了起来，并高兴地拼着，相互议论着。"这时，文文喊了起来："严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？"晨晨说："记下来。""记在哪？"谁来记？"怎么记？"这一连串的问题又引了出来。阿凯说"可以准备一个记录本我们自己记。"大家都表示同意，就跑了过来抢着记录本记录。此时，活动室内传来了哭声，孩子们一下子静了下来，东瞧瞧西望望。我说："孩子们是七巧板哭了，它想回家呢！"于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家，想玩的时候就会拿出来拼一拼，拼好的图案都记在记录本上。整个活动中，我没有过多的语言去"教"幼儿，而是给他们提供充分想象的空间，让他们自由选择，自主活动，与他们共同创造，分享创作的快乐。

中班绘画教学案例分析3篇第2篇

一、案例场景:

一天,我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成.这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生.

正在我来回观察幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:“老师,你看呀.”我走过去了解情况:

　 “施施,你怎么了？”

　 “婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了.”他指着自己画的奥运五环,哭着说.

同组的徐畅把头凑过来说:

　 “是婧婧撞了她的手.”

我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在为这事而难过.一副很过意不去的样子.

我对施施说:

　 “别哭了,她也是不小心的,没有故意要弄坏你的画！”

但施宇施依旧伤心地哭着,说:“她把我弄成这样了！”

我见状轻抚着施施,建议:

　 “施施不要急,我们一起想想有没有补救的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西.”

我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋.不一会,徐畅想出了办法:“可以再涂大一点,把它修圆.”崔浩宇却说:“老师,我来折一只信鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了”

　 “这倒是一个不错的办法！,我们来试试这个办法好吗？”

我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,是否同意.

施施没有说话,只是点了点头.接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽,她的画看上去依然是完美的.

二、案例分析

案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害.施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急,由于自我中心的思维方式,她开始责怪同伴.同时,她又不知所措,只好向老师求救,希望老师能帮她或告诉她该怎么办.可以看出,她完全没有意识到要自己解决问题,他所想到的是“我该怎么办”,而不是“我能怎么办？”对于发生的事情,我没有简单地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题.问题得到解决了,自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了.我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者,而是幼儿解决问题的引导者.《纲要》中提到:“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”在活动中教师就应找准自身的位置,抱着一种与幼儿共同探讨的态度,才能使活动顺利进行.美术活动的过程,不仅是幼儿如何学的过程,也是教师与幼儿互动的过程.这要求教师要有一双“慧眼”去捕捉幼儿的兴趣点,积极引导,共同创作.再如有一天晨间活动,孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷,想动手试着拼拼玩玩,我趁机引导:“你们知道这是什么吗？想玩吗？只有这一套怎么办？用什么做？怎么做呢？孩子们自由选择材料认真地做了起来,并高兴地拼着,相互议论着.”这时,文文喊了起来:“严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？”晨晨说:“记下来.”“记在哪？”谁来记？“怎么记？”这一连串的问题又引了出来.阿凯说“可以准备一个记录本我们自己记.”大家都表示同意,就跑了过来抢着记录本记录.此时,活动室内传来了哭声,孩子们一下子静了下来,东瞧瞧西望望.我说:“孩子们是七巧板哭了,它想回家呢！”于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家,想玩的时候就会拿出来拼一拼,拼好的图案都记在记录本上.整个活动中,我没有过多的语言去“教”幼儿,而是给他们提供充分想象的空间,让他们自由选择,自主活动,与他们共同创造,分享创作的快乐.

中班绘画教学案例分析3篇第3篇

　　一、活动背景：

　　幼儿艺术创想活动，不是以培养少数的美术家、设计师为目的的，它是对儿童进行心理、思想、情操和人格的教育，是公民的素质教育。让幼儿进行创作活动，目的在于运用美术教育过程中的手段和方法，培养幼儿的观察力、探索性、想象力，创造力，合作性，做事的计划性和幼儿主动学习的能力。使幼儿借助美术创作活动培养美的情操、美的人格才是美术教育活动的根本目的。教师则是一把启动幼儿去发现、感受、表现艺术美的钥匙。

　　二、本班幼儿美术制作方面能力的现状分析：

　　幼儿想象力不够丰富，作品的表现形式比较单一。

　　部分幼儿动手能力欠佳，依赖性比较重。

　　幼儿的合作意识和能力欠佳，以自我为中心。

　　部分幼儿做事条理性欠佳，做事没有系统性。

　　探索能力欠佳，自主学习能力比较薄弱。

　　那么，怎样提高我班幼儿的探索，计划，制作，合作等能力？怎样发挥教师作为启动幼儿去发现、感受、表现艺术美的钥匙的积极作用哪？我做出如下的思考。

　　三、教师的思考：

　　活动内容的选择：

　　2010年对于中国，对于上海是一个不平凡的一年，奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去。上海又将迎来另一个盛世——世博会。关于世博的各种点点滴滴已经融入在我们每一个人的日常生活之中。幼儿园的孩子年龄虽然小，但是关注世博的热情也丝毫不比成年人差。教师做了一个小小的“民意调查”——关于上海世博会，你最感兴趣的是什么？世博会的各种建筑，由于其独特的造型，鲜艳的颜色，代表的不同国家而备受幼儿的青睐。

　　于是，教师和幼儿便产生了制作世博场馆的想法。

　　活动内容（制作世博场馆）的价值分析：

　　1）建筑的表现方式具有多样性的特点：活动中材料的选择面比较广，可以是瓶子，易拉罐，盒子，泡沫，纸张等各种生活中常见的材料。有利于幼儿发挥自己的想象力根据自己喜欢的世博场馆，选择自己喜欢的材料进行艺术创作。

　　2）充分利用资源活动室：本学期我们班级主要负责的资源活动室是“创作室”，制作世博场馆这类比较大型的艺术制作活动时间跨度比较长，需要的材料种类比较多，并且有一定的连续性。比较适合在“创作室”这类特定的资源活动室中进行。

　　3）发挥班级特色：我班是美术特色班，班级幼儿的美术功底相对其他中班幼儿的能力稍强，班级幼儿对于美术创作类的活动兴趣很高。

　　经过了以上的深思熟虑后，在一片赞同声中，教师和幼儿浩浩荡荡的开始进入到世博场馆的大型艺术制作活动中。