夜书所见教案

夜书所见教案第1篇

　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

　　教学过程：

　　一、对话激趣，导入古诗

　　师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

　　生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

　　师：为什么总是想家？

　　生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

　　师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

　　生（齐答）：有过。

　　师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见

　　叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。

　　生:（读题目）。

　　师：谁知道这个“书”字在这里的意思？

　　生1：书本，在夜里读书嘛！

　　师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

　　生2：写！

　　师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

　　生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

　　师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

　　生（齐读题目）。

　　师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

　　生：写！

　　师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

　　生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

　　二、初读古诗，感知大意

　　师：诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。（出示自主学习提纲）打开书自由默读，注意有拼音的字。

　　生：（默读）。

　　师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧

　　梧(wú)叶

　　促(cù)织）谁来拼拼音？

　　生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

　　师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！

　　师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？

　　生：（自由读课文，互相讨论）。

　　师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？

　　生：（多数举手）

　　师：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

　　生：（互相背诗）

　　师：看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起配着音乐背一次。（点击音乐）

　　三、品读古诗，感悟诗意

　　师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

　　生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

　　师：（指生1）你说说！

　　生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。）

　　师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

　　生2：（举手）冷冷清清。

　　师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

　　生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

　　师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？

　　生：（众生举手）

　　师：（指一人）你来说！

　　生4：很容易想家、想亲人。

　　师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）

　　师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

　　生：（默读后两句）

　　师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

　　生：高兴！

　　师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由读，讨论）。

　　师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？

　　生1：估计、猜想。

　　生2：料定。

　　师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

　　生：（轻声，细读）

　　师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

　　生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

　　师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

　　师：所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

　　生：（静思细读）。

　　师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的'呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。

　　再自由读，看谁读得最好？

　　生：（自由读）

　　师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

　　（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

　　生：（齐读）。

　　师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

　　生：越睡不着，越兴奋。

　　师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

　　师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍吧！

　　生：（齐声诵读）

　　师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

　　四、拓展阅读

　　师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

　　师：老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。

　　师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。

夜书所见教案第2篇

　学习目标：

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　设计理念：

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　教学难、重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

　　课前准备：

　　1、课文挂图，课文朗读磁带。

　　2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　教学过程：

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意。

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

　　知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

　　5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，体会情感。

　　1、自由读。

　　（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的`意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　2、听课文朗读磁带。

　　（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

　　（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

　　（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　3、有感情地朗读诗句。

　　（1）把握诗的节奏。

　　（2）教师范读、领读。

　　（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

　　（4）背诵古诗。

　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

　　五、作业

　　1、练习写生字。

　　2、背诵古诗。

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶 促织 一灯明

　　听：寒声 } 思乡之情

　　感：动客情

夜书所见教案第3篇

　【教学目标】

　　１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

　　２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

　　３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

　　４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

　　【教学重点】

　　想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

　　【教学准备】

　　小黑板录音机

　　一、交流课前查找资料、板题解题

　　１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）

　　２、谁会背王维的诗。

　　师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

　　解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）

　　师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

　　二、初读全诗整体感知

　　１、放录音配乐朗读。

　　２、学生自读。

　　通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

　　３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

　　（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）

　　三、品读诗句、了解诗意

　　１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

　　生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

　　生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

　　……

　　２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

　　生：每逢佳节倍思亲。

　　师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）

　　３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）

　　四、再读悟情

　　１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）

　　２、配乐朗读。

　　五、想象训练口语

　　１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）

　　２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）

　　附：板书设计

　　九月九日忆山东兄弟

　　倍思亲

　　独 兄弟

　　少一人

夜书所见教案第4篇

课文分析

　　《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣;他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　学习目标

　　1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1、ppt课件。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　一、导入

　　1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

　　(板书课题，学生齐读课题。)

　　2、见是什么意思?书是什么意思?

　　(见:看见 书:写、记录)

　　3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。

　　(出示课文中的插图。)

　　二、学习古诗

　　1.出示生字词。

　　(萧萧、梧叶、促织)

　　2.指名学生读、齐读。

　　3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

　　4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来?

　　5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么?

　　(学生交流看到了什么?)·

　　6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢?

　　7、指名朗读，感悟

　　·我们先来读读前面两句。

　　(生自由读)

　　·现在谁来给我们展示一下自己的朗读?

　　(指名多人朗读)

　　·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

　　8、诗句理解:

　　·萧萧是什么意思?

　　(风声)

　　这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读:萧萧

　　·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)

　　萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

　　(读诗句)

　　·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。

　　·对于动客情有什么疑问?

　　(谁是客，为什么是客?)

　　·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。

　　·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

　　9、带着思乡之情，谁来读读后面两句?

　　10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

　　(挑促织)

　　·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢?

　　(自己童年时的伙伴。)

　　·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗?

　　11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明?

　　(只有一盏灯，多么孤单啊!)

　　·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?

　　(父母、亲人)

　　12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗?

　　(齐读)

　　13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?

　　14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)

　　15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

　　(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

　　16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样?

　　·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来

　　17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢?

　　·学生自由背诵

　　·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字

　　·我来说前面一句，你们对后面的一句

　　·背给你的同桌听

　　·指名背

　　·我们一起来背，站起来，配上音乐

　　三、拓展

　　1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

　　2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

　　3、读一读，连一连。

　　四、板书

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　梧叶

　　秋风

　　挑促织 动客情