夜书所见优质课一等奖教学设计

夜书所见优质课一等奖教学设计第 1 篇

　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

　　教学过程：

　　一、对话激趣，导入古诗

　　师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

　　生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。

　　师：为什么总是想家？

　　生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！

　　师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

　　生（齐答）：有过。

　　师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见

　　叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。

　　生:（读题目）。

　　师：谁知道这个“书”字在这里的意思？

　　生1：书本，在夜里读书嘛！

　　师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

　　生2：写！

　　师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

　　生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

　　师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

　　生（齐读题目）。

　　师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

　　生：写！

　　师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？

　　生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。

　　二、初读古诗，感知大意

　　师：诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。（出示自主学习提纲）打开书自由默读，注意有拼音的字。

　　生：（默读）。

　　师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧

　　梧(wú)叶

　　促(cù)织）谁来拼拼音？

　　生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。

　　师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！

　　师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？

　　生：（自由读课文，互相讨论）。

　　师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？

　　生：（多数举手）

　　师：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

　　生：（互相背诗）

　　师：看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起配着音乐背一次。（点击音乐）

　　三、品读古诗，感悟诗意

　　师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

　　生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。

　　师：（指生1）你说说！

　　生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。）

　　师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

　　生2：（举手）冷冷清清。

　　师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。

　　生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。

　　师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？

　　生：（众生举手）

　　师：（指一人）你来说！

　　生4：很容易想家、想亲人。

　　师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读）

　　师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。

　　生：（默读后两句）

　　师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

　　生：高兴！

　　师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由读，讨论）。

　　师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？

　　生1：估计、猜想。

　　生2：料定。

　　师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

　　生：（轻声，细读）

　　师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？

　　生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。

　　师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。

　　师：所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？

　　生：（静思细读）。

　　师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的'呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。

　　再自由读，看谁读得最好？

　　生：（自由读）

　　师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

　　（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

　　生：（齐读）。

　　师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？

　　生：越睡不着，越兴奋。

　　师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。

　　师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍吧！

　　生：（齐声诵读）

　　师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？

　　四、拓展阅读

　　师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

　　师：老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。

　　师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。

夜书所见优质课一等奖教学设计第 2 篇

学习目标：

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　设计理念：

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　教学难、重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

　　课前准备：

　　1、课文挂图，课文朗读磁带。

　　2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　教学过程：

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意。

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

　　知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

　　5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，体会情感。

　　1、自由读。

　　（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　2、听课文朗读磁带。

　　（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

　　（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

　　（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　3、有感情地朗读诗句。

　　（1）把握诗的节奏。

　　（2）教师范读、领读。

　　（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

　　（4）背诵古诗。

　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

　　五、作业

　　1、练习写生字。

　　2、背诵古诗。

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶 促织 一灯明

　　听：寒声 } 思乡之情

　　感：动客情

夜书所见优质课一等奖教学设计第 3 篇

教学目标

　　（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　（一）会写本课的两个生字。

　　（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点

　　通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备

　　多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学过程

　　（一）情境导入，揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

　　出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。

　　（二）了解诗人，理解题意

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？

　　（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

　　2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

　　（三）初读古诗，学习生字

　　1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“·”画下来。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。

　　6.学习生字（促、深）

　　（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字，男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读，齐读。

　　7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。

　　10.指名读，自由读，齐读。

　　通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基矗

　　（四）品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

夜书所见优质课一等奖教学设计第 4 篇

　一、导入

　　1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。

　　2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？

　　夜书所见：见：看见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作——写

　　3、齐读课题

　　二、初读古诗：

　　诗人夜晚看见了什么？请读读古诗

　　1、按要求自读三遍

　　2、结合注释再读古诗

　　3、出示生字带读，挑（tio）促（cù）深（shn）

　　4、齐读两遍出示图片

　　5、出示词语

　　萧萧促织篱落夜深

　　6、书写

　　促深

　　7、生写两遍

　　三、解读古诗

　　1、指名读古诗（2名）

　　2、齐读1遍

　　3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。

　　4、交流、板画：我们一起来画一画

　　看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞

　　江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷

　　听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟发抖

　　没有白天的热闹，现在只

　　此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？

　　第一句，该画什么，该如何画

　　第二句，该画什么

　　（树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的热闹，现在是冷冷清清的。

　　（1）诗人在本诗中称自己为（客）

　　（2）秋风动客情，其实有一个典故。

　　这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷）

　　这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦）

　　这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到寂寞）

　　这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。

　　（3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？

　　（4）梧叶（比较夏天）