夜书所见教学设计与反思

夜书所见教学设计与反思第1篇

一、教学目的

　　1、理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。

　　2、培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

　　3、能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

　　二、教学重点、难点

　　1、根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

　　2、用自己的话表达诗的内容。

　　三、教学过程

　　（一）导言激趣。

　　古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。

　　（二）复习学习古诗的方法。

　　以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的？

　　在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。

　　1、知诗解诗题。

　　2、解词连句知大意。

　　3、展开想象悟诗情。

　　谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。

　　（三）知诗人，解诗题。

　　1、介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。

　　2、解诗题。

　　（1）逐字理解。

　　舟：船。书：记。所见：见到的东西。

　　（2）请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。

　　作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。

　　（四）读诗解意。

　　1、学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

　　2、指名读全诗，纠正以下字的读音。

　　“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。

　　3、指导学生学习诗中的生字。

　　“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。

　　“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。

　　4、齐读《舟夜书所见》这首诗。

　　5、解词连句知大意。

　　（1）指名读第一句。

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　（2）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　月黑——没有月亮，一片漆黑。

　　见——现。

　　渔灯——渔船上的灯火。

　　孤光——孤零零的灯光。

　　萤——萤火虫。

　　（3）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。

　　（4）指名读第2句。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　（5）让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　散——散开。

　　作——变作，变成。

　　（6）让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的`一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　（7）让学生用自己的话，说说这首诗的意思。

　　（五）展开想象，悟诗情。

　　1、教师范读，学生边听边体会意境。

　　2、让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象？

　　学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　3、让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么？为什么会有这种感受？

　　4、教师小结。

　　在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。

　　5、让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。

　　（六）指导学生背诵这首诗。

　　（七）作业：默写古诗。

夜书所见教学设计与反思第2篇

　教学目标：

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

　　2、 有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1、提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）

　　2、古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

　　板书课题：夜书所见

　　二、新授

　　（一）了解作者及诗题

　　1、这首诗的作者是？（叶绍翁）

　　2、课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

　　3、解诗题

　　提问：“夜书所见”是什么意思？

　　“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

　　（二）初读古诗

　　1、自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

　　2、指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）

　　3、全班齐读。

　　（三）再读古诗

　　1、请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

　　2、指名回答，板书。

　　3、将诗中意象进行归纳。

　　4、理解“注释”

　　a、同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？

　　诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　b、学生利用注释解释诗中词语。

　　（四）理解古诗诗意，体会诗人感情。

　　1、全班朗读第一句古诗。

　　“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。

　　2、全班朗读第二句古诗。

　　a、这里的“客”指的是谁？

　　b、为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）

　　江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

　　3、前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

　　学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）

　　4、全班朗读第三、四句古诗。

　　三四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

　　“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

　　5、后两句诗作者的心情又是怎么样的？

　　学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）

　　三、巩固提高

　　1、根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

　　2、练习背诵，朗读。

　　a、自由朗读，练习背诵。

　　b、全班背诵。

　　c、指名朗读，比赛朗读。

　　四、课堂小结

　　叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

　　五、拓展延伸

　　另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。

　　出示《舟夜书所见》

　　舟夜书所见

　　（清）查慎行

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　六、作业

　　抄写本课生字并组词。

　　板书

　　夜书所见

　　（宋）叶绍翁

　　梧叶

　　江 秋风

　　儿童 促织 篱落 灯

夜书所见教学设计与反思第3篇

　学习目标

　　1、认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1、课文插图。

　　2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　交流资料，了解背景

　　1、学生交流课前所查阅的资料。

　　2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

　　3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　自主学习，初步感知

　　1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　再读感悟，体会情感

　　1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

　　2、小组交流，组内成员互相补充。

　　3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　指导写字

　　1、出示要写的字。

　　2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3、学生练习书写生字。

　　拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

夜书所见教学设计与反思第4篇

　学习目标：

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　设计理念：

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　教学难、重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

　　课前准备：

　　1、课文挂图，课文朗读磁带。

　　2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　教学过程：

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意。

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

　　知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

　　5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，体会情感。

　　1、自由读。

　　（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的`意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　2、听课文朗读磁带。

　　（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

　　（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

　　（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　3、有感情地朗读诗句。

　　（1）把握诗的节奏。

　　（2）教师范读、领读。

　　（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

　　（4）背诵古诗。

　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

　　五、作业

　　1、练习写生字。

　　2、背诵古诗。

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶 促织 一灯明

　　听：寒声 } 思乡之情

　　感：动客情