五年级上册快乐读书吧教学设计

五年级上册快乐读书吧教学设计第1篇

教学目标:

1.能产生阅读四大名著的兴趣，了解故事内容和人物形象。(重点) 2能感受阅读的快乐，和同学交流阂读的收获。(难点)

教学过程

一、谈话导入。

诸葛亮足智多谋，运筹帷幄;黑旋风李逵鲁菲刚猛，是个大孝子:齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善....这节课，就让我们漫步中国古典名著长廊，走近这些人物品读精彩故事。

二、忆经典，说感受。

1.猜一猜。

事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)继底:刘备

借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底;探春

我有心得。(打《西游记》一人名)腿底:悟能

绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

2读课趣。

同学们，文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物，让我们一起读古典名著.品百味人生。

五年级上册快乐读书吧教学设计第2篇

一、扣题眼，顺势导入

　　１、查字游戏：

　　师板书窃字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

　　３、师板书读。

　　过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　二、初感知，整体把握

　　１、自由读课文：

　　师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。

　　（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

　　２、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　３、小结：

　　原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　４、齐读课题：

　　再读题，鼓励质疑：

　　⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

　　⑵ 质疑。

　　⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

　　可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　⑷ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

　　三、品词句，积累内化

　　１、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

　　２、根据学生的回答，机动教学：

　　⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢？

　　① 指数名学生答。

　　② 师相机课件展示相关句子：

　　Ａ、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

　　Ｂ、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　Ｃ、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

　　Ｄ、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

　　Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

　　④ 学生练习在书上批注。

　　⑤ 全班交流批注心得，指名答。

　　⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

　　⑦ 指导朗读：

　　指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

　　⑵ 我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

　　① 过渡：

　　读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

　　② 快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

　　③ 指名答，师课件展示句子：

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

　　④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

　　⑤ 生边练读边打上记号。

　　⑥ 指名读：

　　生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的'理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

　　四、读全文，整理思绪

　　１、师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

　　２、指名答。

　　３、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

　　４、齐读。

　　第二课时

　　一、听写字词，加强积累

　　（本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。）

　　二、析词句，感悟写法

　　１、齐读我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

　　２、指名答。

　　３、小结：

　　写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

　　４、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

　　５、学生练写。

　　６、交流点评。

　　三、诵语句，升华情感

　　１、过渡：

　　我一放学就急匆匆地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　２、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

　　３、师：古有云：书中自有黄金屋。今有论：我们要终身学习。一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

　　４、生声情并茂地朗读。

　　５、总结全文：

　　今天，我们认识了一位不一样的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹饿狼，他为了读书更可以──生答：口是心非！而这个口是心非一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！

　　四、辨字行，熟记书写

　　１、交流熟记字行的方法。

　　２、观察书写位置。

　　３、学生书写。

五年级上册快乐读书吧教学设计第3篇

目标 1.了解中国耳熟能详的民间故事，并能讲述故事内容。

2.理解民间故事中蕴含的美好情感。

3.激发对中国传统文化的热爱之情。

教学

重点 通过阅读或听别人讲述民间故事，体会蕴含在故事中的美好情感。

教学

难点 通过读或听民间故事，激发对中国传统文化的热爱之情。

教具

准备 课件。

教学设计 设计意图

导入

（ ）分钟 一、激趣导入。

同学们，你们听过爷爷奶奶、爸爸妈妈讲的民间故事吗？你都听过哪些民间故事？把你知道的民间故事的名字告诉大家吧。

生自由发言，师出示民间故事的名字：

我国的民间故事有很多，老师给你们列出几个：

《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《天仙配》等。

师：今天，就让我们看看快乐读书吧中出现了哪些民间故事吧。

板书：快乐读书吧

新课

教学

（ ）分钟 二、感知故事。

1.同学们，谁知道《田螺姑娘》的故事？请给大家讲一讲。（出示课件3）

生讲故事，师提出问题

2.同学们认真想一想，真会有田螺姑娘吗？这反映了古代人民的什么愿望？

生自由发言，师总结（出示课件4）

现实中是不会有田螺姑娘的。从这个故事中，我们能感受到古代劳动人民对美好生活的向往和追求。

板书：对美好生活的向往和追求。

3.这个故事选自《中国民间故事》这本书。我希望大家有时间读一读这本书，这部书中有动人的情节、精彩的人物，还蕴含美好的情感。（出示课件5）

板书：动人的情节 美好的情感

4.同学们，你们喜欢民间故事吗？为什么

生自由回答，畅所欲言

5.大家还知道哪个民间故事？故事中包含了主人公怎样的愿望或情感？

在学生讲完故事后，师适当做出评价。

民间故事不仅中国有，外国也有。老师给大家推荐一些：（出示课件6）

阿拉伯故事集《一千零一夜》

欧洲的《列那狐的故事》

非洲的《非洲民间故事》

【设计意图：设计这个环节，能引导学生回忆所听到或读到的民间故事，提高他们的兴趣。】

【设计意图：设计这个环节，能让同学们对民间故事有一个清晰的认识，从而引起学生们对民间故事的兴趣。】

课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 三、拓展。

中外民间故事有很多，请同学们上网搜自己喜欢的民间故事，记下来，讲给同学们听。 【设计意图：拓展环节的设置，可以通过在网上搜寻民间故事来开阔学生的视野，扩大学生的知识面。】

板书

内容 【板书设计】

动人的情节

快乐读书吧 对美好生活的向往和追求

美好的情感

【课后反思】

1.在教学过程中，我首先通过导入这个环节引起学生的兴趣。对正文的把握上，我采用层层深入的方式，首先让学生了解《孟姜女哭长城》这个故事，然后引导学生了解《中国民间故事》这本书，从中感受民间故事的魅力，并在此基础上向学生们推荐外国的民间故事。

2.在对民间故事的把握上，我通过让学生讲自己喜欢的民间故事，让他们感受到其中蕴含着的劳动人民的期盼和情感，让他们体会民间故事的魅力，从而激发他们热爱民间故事的情感。

这节课也有不足之处：对于民间故事，学生们了解得不太详细，因此在让他们讲民间故事的过程中，气氛不热烈，同学们反应不积极。

备课素材

【教材分析】

《快乐读书吧》是人教版五年级上册第三单元的内容，是向学生们介绍并推荐民间故事的。材料先由学生们耳熟能详的儿歌、民间故事入手，引导学生了解民间故事，了解其中蕴含的情感，并在此基础上推荐中国的民间故事以至于到外国的民间故事，让学生们感受民间故事的魅力。

五年级上册快乐读书吧教学设计第4篇

【设计意图】通过音乐、视频创设情境，再现三国气势磅礴的历史画卷，引发学生情感的共鸣，达到“未成曲调先有情”的效果。

板块二 三国人物谱——走近英雄

1.识英雄。

（1）教师引导：看图片，猜猜图中的人物是谁。（课件依次出示图片：董卓、司马懿、貂蝉、吕布、周瑜）

课件出示

（2）教师引导：读一读，猜猜每段文字分别描写的是谁，请用一个字来概括这个人物的特点。 ①课件依次出示语段，指名朗读、交流。 课件出示

? 见此人，跳下马来，平顶身高在九尺开外。往脸上看，卧蚕眉，丹凤眼，面如重枣，五绺长髯！胯下千里追风赤兔马，掌中青龙偃月刀。

? 身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 ? 身长七尺，细眼长髯，“治世之能臣，乱世之奸雄”。 ? 身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。

②教师小结：关羽“义”，诸葛亮“神”，曹操“奸”，张飞“直”。 2.话英雄。

（1）引导：据统计，《三国演义》描写了一千多个人物，在这众多的人物中，你认为哪些人是英雄？

（2）指名交流，相机引导。 （3）聊关羽的“义”。

①引导交流：提到关羽，你想到了哪些故事？ ②课件出示，学生齐读： 课件出示

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温酒斩华雄，三英战吕布，刺颜良，诛文丑，过五关斩六将，单刀赴会，水淹七军，刮骨疗毒，最后败走麦城。

③教师介绍：关羽在《三国演义》里号称“义绝”，他是忠义的化身。 （4）聊诸葛亮的“神”。

①引导：诸葛亮是《三国演义》的核心人物之一，有关他的歇后语非常多，老师来考考大家！ 课件出示歇后语的前半部分，学生接答后半部分。 课件出示

诸葛亮借东风——神机妙算 诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局 诸葛亮借箭——有借无还 诸葛亮战群儒——全凭一张嘴 诸葛亮放孟获——欲擒故纵 诸葛亮吊孝——装模作样 诸葛亮三气周瑜——略施小计 诸葛亮用空城计——迫不得已

②点拨：一条歇后语就是一个精彩的故事，从这些故事中我们能感受到诸葛亮非凡的智慧。他上知天文，下知地理。他用兵如神，百战百胜。他忠心耿耿，为报刘备的知遇之恩，鞠躬尽瘁，死而后已。让我们一起读读杜甫的《蜀相》。

课件出示杜甫的《蜀相》，学生齐（5）聊刘备的“仁”。

引导交流：为了刻画刘备的仁义，作者通过写他爱哭来加以表现。护庶民，他大恸；尊爱将，他边哭边摔子。有很多人看不惯他的哭，你怎么看？（学生自由交流）

（6）聊曹操的“奸”。

①引导讨论：为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人。你同意吗？请说说理由。 ②出示人物评语，学生齐读。 课件出示

? 许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。” ? 曹操：“今天下英雄，惟使君与操耳！”

【设计意图】通过识英雄、话英雄这两个环节，引导学生围绕相关人物，关注典型事件，获得整体感知；通过联结图片、唐诗、评论等，引发学生个性化的思考，建构对人物客观、立体的认识。

板块三 三国故事会——走进故事

1.教师引导。

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《三国演义》塑造了一群叱咤风云的英雄人物，也描写了气势磅礴的战争场景。请说说哪些战役给你留下了深刻的印象。（指名交流，教师梳理，课件出示）

课件出示

最著名的三大战役——官渡之战、赤壁之战、夷陵之战 2.听评书。

小组推荐学生表演评书《火烧赤壁》。 3.讲故事。

（1）过渡：作者罗贯中将兵法三十六计融于字里行间，故事中既有情节，也有兵法韬略。你知道书中写了哪些计谋吗？

（2）学生交流，课件出示。 课件出示

缓兵之计、美人计、反间计、空城计、苦肉计、连环计……

（3）教师引导：哪个故事中的兵法谋略给你留下的印象最深？请简要讲述。

①教师示范讲解“反间计”：赤壁之战前，蒋干自告奋勇，充当曹操的说客，企图劝说周瑜投降。而当时，周瑜正担心新降曹操的蔡瑁和张允帮助曹操训练好水军，于是就将计就计，摆下“群英会”接待蒋干，并佯装大醉与蒋干同床酣睡，诱导蒋干盗走事先伪造的张、蔡二人的投降书。急于立功的蒋干和生性多疑的曹操果然中计，蔡瑁和张允被杀，周瑜的“反间计”大获成功。

②指名学生讲故事。 4.演故事。

（1）在这些战役中，各路英雄是如何表现的呢？请看情景剧表演。

（2）小组轮流表演课前排练的情景剧，如“舌战群儒”“华容道义释曹操”等。

【设计意图】在通读全书的基础上，引导学生按战争、事件、兵法韬略等，统整、提取相关信息，并通过说评书、讲故事、演情景剧等多元化的方式呈现个性化的阅读成果，激发学生的创造潜能，突出学生的阅读主体地位。

板块四 三国语言库——积累语言

1.积累歇后语。

教师引导：前面说了关于诸葛亮的歇后语，其实由三国故事演变而来的歇后语数不胜数。你知道这些歇后语的后半部分吗？

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课件出示

关公赴会——单刀直入 刘备摔阿斗——收买人心 关云长刮骨疗毒——若无其事 徐庶进曹营——一言不发 张飞穿针——粗中有细 曹操败走华容道——走对了路 周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨 曹操杀华佗——讳疾忌医 2.积累成语。

（1）说一说：你知道哪些成语出自《三国演义》吗？ （2）讲一讲：你知道下列成语与哪些人物有关吗？ 课件出示

望梅止渴 乐不思蜀 割发代首 刮目相看 初出茅庐 身在曹营心在汉 鞠躬尽瘁，死而后已 3.积累经典语段。

学生展示摘抄的好句好段，全班齐读。

【设计意图】引导学生积累与三国故事有关的成语、歇后语、经典语段，在词句与典故之间建立联系，注重语言的理解和内化吸收，培养学生做摘抄笔记的好习惯。

板块五 小组读书会——自主交流题

1.梳理交流方法。

点拨：本节课，我们交流了阅读《三国演义》的感受和收获，请大家回顾一下：我们是围绕哪几个方面来交流的？展示的形式有哪些？（指名说，教师相机板书）

2.布置交流任务。

下节课，请同学们以小组为单位，自主开展《水浒传》《红楼梦》的读书交流会。

交流提示：（1）可围绕“人物”“故事”“语言”这三项内容来交流，展示的形式可以多种多样，如知识抢答、猜人物、情景剧表演、看连环画讲故事、说评书、写读后感等。（2）完成对应的练习。（3）评选小组阅读之星。

【设计意图】读书交流课的主角是学生，引导学生回顾交流方式，形成自己阅读整本书的经验，并以此为起点，走进更多的经典之中，享受读书交流的快乐，提升阅读交流的质量。

?作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

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?教学反思

四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易，让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本书呢？这是我们教师必须面对的问题。在“快乐读书吧”的教学中，我力求引导学生做到以下几点：

1.乐读——有兴趣地读起来。

读前，通过歌曲、画面等创设情境，激发学生阅读原著的兴趣；读中，引导学生预测推断，制造悬念，如读回目猜故事，读上文猜下文，看图片猜人物等；读后，创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演情景剧、说评书等。

2.勤读——有计划地读下去。

引导学生从个人自主阅读和小组合作学习两方面制订课外阅读计划，对整本书的阅读过程进行整体规划。采用化整为零、化难为易的策略，分回目引导学生每天阅读，让学生养成勤读书的好习惯。

3.会读——有方法地读进去。

站在儿童立场的角度，针对章回体小说的特点，教师采用立体阅读（与原文、评书、影视作品相结合）的方式，聚焦人物和事件，穿插运用预测、联结、比较、视觉化等阅读策略，引导学生把整本书读薄、读活。同时，引导学生快读、跳读、猜读，构建阅读整本古典名著的经验。

4.美读——有感受地读出来。

引导学生品读文中的精彩语段，赏析人物，分享故事，品味语言，感受古典名著的独特魅力。引导学生有创意地进行读书交流展示，如模仿评书中的人物语气讲故事、排演情景剧、为影视剧片段配音等。