赤壁赋教学设计一等奖

赤壁赋教学设计一等奖第1篇

　教学目标：

　　1、积累生字新词和壮语后置等特殊句式。

　　2、欣赏作者描绘的赤壁夜景;品析作者的情感变化;领会作者的人生感悟。

　　3、学习作者借景抒情的写作方法。

　　教学重点：

　　欣赏作者描绘的赤壁夜景;品析作者的情感变化;领会作者的人生感悟;学习作者借景抒情的写作方法。

　　教学难点：

　　准确理解作者的情感是怎样由喜而悲、由悲而向豁达转变的。

　　课前准备：

　　引导学生课前上网或到图书馆查阅苏轼生平资料，思考他的人生遭际和自然感悟之间的关系。教师制作教学课件。

　　教学安排：两课时。

　　教学过程：

　　第一课时：赏赤壁夜景 品作者深情

　　一、禅语导入，激发兴趣

　　有道是：(PPT)“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山仍然是山，看水仍然是水。”对此你怎么理解?

　　结合学生的理解，老师作简要补充分析：上述话语是唐代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：(PPT)参禅之初，看山是山，看水是水;禅有悟时，看山不是山，看水不是水;禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。(分析略)

　　这节课，我们开始学习第二板块“感悟自然”之第一篇——苏轼的《赤壁赋》。看看在东坡居士笔下赤壁的山水是山是水还是非山非水?

　　二、听师范读，整体感知

　　1、听老师范读，把握下例字词准确读音，思考哪些段落是写赤壁的山水?哪些不是?(PPT)

　　壬戌(rénxū) 属(zhǔ) 窈窕(yǎo tiǎo) 斗(dǒu)牛 苇(wěi) 冯(píng)

　　舷(xián) 桂棹(zhào) 袅袅(niǎo) 壑(hè) 嫠(lí)妇 愀(qiǎo) 缪(liáo) 舳舻(zhú lú) 旌旗(jīng qí) 酾(shī)酒 横槊(shuò) 渔樵(qiáo)

　　江渚(zhǔ) 麋(mí)鹿 扁(piān)舟 匏(páo)尊 蜉蝣(fúyóu) 一粟(sù) 须臾(yú) 挟(xié)飞仙 一瞬(shùn) 无尽藏(zàng) 洗盏(zhǎn)

　　更酌(zhuó) 肴(yáo)核 枕藉(jiè)

　　明确：一二段主要描绘赤壁的山水。

　　2、自由朗读全文，体会文章的音韵节奏。

　　三、赏赤壁夜景，品作者深情

　　(一)研习第一段

　　1、“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下”，是什么意思?交代了什么内容?

　　请一学生回答后，教师补充解释“壬戌”“既望”以及状语后置句“于……上”。

　　这第一句简要交待了“时间、地点、人物和事件”。

　　2、作者月夜泛舟赤壁看到了什么?请用原文话回答。

　　明确：先是看到了“清风徐来，水波不兴”，接着看到“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”以及“白露横江，水光接天”。

　　教师相机点拨“徐”“兴”“横”等词的意思和状语后置句“于……上”和“于……间”等。

　　3、请同学们闭上眼睛，听老师叙述：

　　“清凉的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾的微波”，一会儿，“一轮皎洁的明月从东山之上冉冉升起，而后又似乎在斗牛二星宿之间左右徘徊”，此时，放眼大江，“白茫茫的水雾笼罩在整条江面，水光与月光交相辉映，分不清哪是天哪是水”。

　　有什么感受?请述说刚才的感受。然后请学生背诵这几句美景。

　　4、面对此情此景，作者又有什么举动和感受呢?

　　明确：月亮还没有出来时，他就“举酒属客”——向客人劝酒了，并且还唱起了“情歌”——“诵明月之诗，歌窈窕之章”，即吟诵《诗经》中的(PPT)“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠(jiǎo)兮，劳心悄兮”。

　　月亮出来后，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”

　　他的感受是：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”

　　教师适时引导学生准确理解上述诗句的含义。

　　5、再次闭上眼睛，听老师诵读第一段，并想象我们就在这奇妙的画境中。

　　6、以自己喜欢的方式诵读第一自然段，感受意境美。

　　(二)研习第二段

　　1、于月夜泛舟赤壁之下，是那么令人陶醉。接下去主与客还会怎么样呢?请齐读第二自然段。

　　明确：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。”“客有吹洞箫者，倚歌而和之。”

　　老师强调“于是”的古今义和“乐甚”“扣舷”“倚”“和”等词的意味。

　　引导学生体会作者此时的“情”，并板书“乐”字。

　　2、苏子此时所歌的内容是什么?与首段所诵歌内容有相同处吗?

赤壁赋教学设计一等奖第2篇

【教学目标】

　　1、体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。

　　2、品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　【预习设置】

　　1、提前要求学生熟读成诵。

　　2、你所了解的苏轼。

　　(本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。)

　　3、读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么?文中作者的'心绪有没有变化?

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、字词

　　属客(zhǔ)窈窕(yǎo tiǎo)斗(dǒu)冯虚御风(píng) 和歌(hè)愀然(qiǎo)棹(zhào)扁舟(piān) 无尽藏(zàng)相藉(jiè)

　　二、作家作品

　　三、重难点探讨设计

　　1、重点字词(略)。

　　2、围绕作者情绪的变化展开剖析：

　　⑴ 作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何?

　　⑵ 作者的好心情是怎样发生变化的?

　　⑶ 第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?

　　⑷ 第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的?

　　⑸ 结尾段感情如何?

　　3、如何认识文中的主与客?

　　4、鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合：

　　全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地变也不变的哲理。

　　四、作业

赤壁赋教学设计一等奖第3篇

教学目标

　　一、知识与技能

　　1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

　　2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

　　3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　二、过程与方法

　　1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

　　2.培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

　　三、情感态度价值观

　　培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

　　对象特征

　　高一的学生，经过多年的文言文学习，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因而对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。

　　教学重难点

　　1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。

　　2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。

　　3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

　　4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　一、整体感知：

　　1.学生思考：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的?(请学生快速浏览全文，找出表现情感变化的相关词语。)

　　板书：饮酒乐甚→愀然→喜而笑

　　(乐 )—→(悲)—→(乐)

　　2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。(投影)

　　1段：写赤壁夜游之乐。

　　2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。

　　3段：主客回答引出人生短暂之感。

　　4段：苏子超然于世的情怀。

　　5段：客转悲为喜，主客畅饮。

　　二、指导诵读：

　　1、这篇课文体裁为文赋，既保留了传统赋体的特质与情韵，又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。

　　先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。

　　第一段 间，天，然，仙

　　第二段 桨，光，方;

　　　慕，诉，缕，妇

　　第三段 稀，飞，诗;昌，苍，郎;东，空，雄;鹿，属，栗;穷，终，风

　　第四段 往，长; 瞬，尽; 主，取;月，色，竭，适

　　第五段 酌，藉，白

　　我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。

　　(说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍;同时通过用韵情况的了解，初步了解了文赋的一般特点;在了解文赋的特点基础上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生基本被文本体现的美妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。)

　　2、初步明确朗读的情感基调

　　“乐”的部分要读得轻松愉悦;

　　“悲”的部分要读得悲凉激昂;

　　“喜”的部分要读得旷达洒脱。

　　3、听录音朗读或教师范读。生齐读。

　　三、赏析评价

　　1.学生齐读第一段，教师提问，学生思考。

　　(1)本段苏子的心情怎么样?

　　明确：乐甚

　　(2)为何而乐呢?

　　明确：美景、畅饮、友情……

　　(3)本段景物描写胜似仙境，请同学们试描述一下月夜秋景图，并思考有何作用?

　　学生描述……

　　总结：月夜秋景图：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。

　　作用：苏轼这寥寥几笔，描述出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的议论作了铺垫。

　　(4)诗人在欣赏月夜美景中情不自已，朗诵起诗词来。为什么苏轼在船中朗诵“明月之诗”里的“窈窕之章”?

　　教师补充(幻灯片投影)《诗经·陈风·月出》

　　月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。

　　月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。

　　月出照兮，佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。

　　① 注释：

　　皎：皎洁光明。 佼(jiǎo)：姣之借。 佼人：美人。 僚：美丽。

　　舒：舒缓轻盈的样子。　窈纠(jiǎo)：形容女子的体态窈窕的样子。

　　劳心：思念。懰(liǔ)：音刘，妩媚。

　　慅(sao)：音骚，心神不安。

　　燎：此形容女子光彩照人。

　　夭绍：形容女子风姿绰绝。

　　② 译文：

　　多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠!

　　多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞.你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠!

　　多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻盈的倩影，牵动我焦盼的愁肠!

　　③内容赏析：《月出》是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个美丽的女子，因为爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，每章第一句以月起兴，第二、三句写美人，末句写诗人自己不宁静的心情。

　　“月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得格外的美丽。这是写景，也是写情。因为自古以来，人们就把月光作为美好愿望的象征，无数次地赞美她，讴歌她，并给她编造了许多美好的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，容易使人对景生情，生发出许多美好的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比喻所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美好之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，出现了一个娇美的女子，引起他无限的爱慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢?他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作迟缓、徐徐解，此处则指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与第二间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止从容，体态苗条。这句写诗人仔细端详女子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情安静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，总是以曲线的细长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，则注重静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明了诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与第二章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁不安的样子。此句是诗人自言其心情的烦闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因而生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反应，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明了诗人的痴情和爱的深沉。《关雎》里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”，与此时此刻诗人心情是一样的。

　　这首诗的景色描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，柔美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，则女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光朦胧下，一个线条优美的女子在缓缓起步，更增添了几分神秘的色彩，有一种朦胧美的韵味。所以，这一景色很富有画意，而画意又渗透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，则愈抑自己。把女子写得愈姣美，则自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不可即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，合乎自然之理。

　　学生作答……

　　明确：时间上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮似乎听到苏子的呼唤声：“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。 内容上：《月出》诗写出了在明亮月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联系的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人”的作用 。

　　(5)作者紧接着描绘“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”一词运用了什么修辞手法?作用何在?请同学们谈谈。

　　学生思考作答……

　　明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出作者看月亮时愉悦的感受。

　　(6)在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景?品味这两个字，作者的感受是怎样的?

　　学生分组讨论……

　　明确：“纵”、“凌”。作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激动和轻松的心情。 “凌”，既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时激越壮美的心情。

　　2.学生读第二段并思考：

　　(1)客由乐而悲，悲又从何而来呢?

　　明确：主要由客人的洞箫声引发的。联系二三段内容及创作背景体会，具体有以下几方面：

　　从歌声中来 (政治失意)

　　从箫声中来 (箫声幽怨)

赤壁赋教学设计一等奖第4篇

　一、教学目标

　　1.掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;给文章划分段落，明确每个部分的大意。

　　2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

　　3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

二、教学重难点

　　学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。

三、教学方法

　　诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法。

四、教学过程

　　(一)课前准备，自行预习

　　1.利用学习小组交流合作，搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重看被贬谪黄州这段经历，了解赤壁的历史常识，以及赋的相关知识。

　　2.熟读课外，利用工具书解决字词难点，配合文章注释归纳新知识点。

　　(二)创设情境，导入新课

　　人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?

　　(三)初读课文，以读促悟

　　1.听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。

　　(1)主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。如：兴：兴起的意思;属：通“嘱”，意思是劝，请;

　　(2)了解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

　　2.本文主要描写了月夜美好，泛舟江上的所见所感，通过客人吹起萧声的苍凉之感，引起了主客之间对于人生感受的对话，全文既有诗情画意，又有人生哲理，通过小组合作探究的方式，来交流：文章可以分为几个部分，每个部分都讲了什么内容?

　　第一段：描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界。

　　第二段：作者饮酒放歌，心情欢乐;客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。

　　第三段：客人感悟人生短促，情绪悲观。

　　第四段：作者畅谈人生感悟，豁然开朗。

　　第五段：客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。

　　(四)研读问题，深入讨论

　　1.以变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?找出表明变化和不变化的词语。

　　明确：水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也;月的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;人的变化是生老病死，不变的是代代相乘;由物及人，情景交融，

　　2.文中人物的情感又是如何随着变化?

　　第一段感受美好的画面，主客二人以喜悦为主，接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观，接着作者畅谈对人生的感悟，乐观旷达，让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。

　　3.引导学生再读课文，说一说自己体会到的作者的语言特色和写作手法。

　　(1)形象优美，善用修辞。

　　文章之美在于语言运用之美，文章语言隽永，形象优美。

　　老师提问：本文语言美在哪里?引导学生使用圈点勾画法，找出一些语句，如在描写客人吹箫的时候中对萧声的描述“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。

　　学生回答出连用六个比喻，充分的渲染了箫声悲凉，抽象的笛声变得若隐若现，如在眼前，在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。

　　(2)“情、景、理”融合的写作手法。

　　写作手法的合理运用让文章读起来“麻雀虽小五脏俱全”，诗有情但却理，词有景却多情，在赋当中，由于对客观事物的描述，使文章显得不会太过强说愁;而景色的描绘，又让整篇课文氛围优美，整体和谐，在文中最后，又加入了说理的成分，可以发现说理的成分并不是强加上的，而是有逻辑，有层次的将说理部分层层托出。

　　不管是抒情，还是述理，全文都离不开江上风光和赤壁故事。这就形成了情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

　　(3)结合本篇文章，谈谈你对作者的人生态度的理解。

　　教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提问学生，你认为的失败是什么?失败以后你会怎么做?在今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?并随机请同学起来作答，让他们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。

　　(五)拓展延伸，小结作业

　　1.回顾本文的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。

　　2.整理归纳课文中归纳的实词，把握文章整体的脉络，任选一画面进行拓展描绘。

五、板书设计

六、教学反思

　　本篇课文着重引导学生以读促悟、和朗诵法，知识点涵盖多，内容丰富，应当注意后期的教学反馈，督促学生理解掌握。上课时应多引导学生去了解作者的生平等作家作品的背景知识，做到知人论世。