归园田居其一教学设计优秀

归园田居其一教学设计优秀第1篇

一、教学目标

【知识与能力】了解本诗的相关的写作背景以及陶渊明的语言风格，理解词意，熟读成诵。

【过程与方法】通过诵读、合作交流的过程，学习表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。

【情感态度与价值观】作者对官场的厌恶及羡慕田园生活，同时保持不与世俗同流合污的品节。

二、教学重难点

【教学重点】感受陶渊明的“厌恶官场、向往田园”的情感态度。

【教学难点】感受陶渊明的语言风格。

三、教学方法

朗读法、小组合作探究

四、教学过程

(一)新课导入

同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。让我们走进《归园田居》这首诗歌。(板书标题)

(二)整体感知

(1)初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。

(2)教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿，指导学生快速阅读课文。

(3)然后提问“陶渊明从那几个方面写作本首诗歌的?”

明确：第一层：表作者个性思想，渴望归田。第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。第三层：写田园乐之因。

(三)深入研读

问1：诗歌开篇两句写出了作者“爱丘山、憎世俗”的情感。作者想要表达什么，通过什么方式表达出来的?

明确：作者以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。

问2：第二个层次描绘了一幅怎样的画面，能用自己的话概括一下吗?

明确：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好;暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。

然后用舒缓的语气朗读描写田园风光之一部分，体味淡然的平凡。

问3：作者为何花这么多笔墨来描写这样一幅田园风景图?(同学自主发言描绘)

明确：在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。(小组讨论分享，教师指导)

问4：最后作者发出了“久在樊笼里，复得返自然”的呐喊表明了作者的情感是什么样的?

明确：对社会的虚伪的批判，对可疑返回田园的快乐的最直接表达。

试着朗读最后一句，读出感情。然后听朗读音频，加深对情感的品味。

(四)拓展延伸

问1：“千古平淡之宗”是对陶渊明语言风格的整体评价，你认为陶渊明的语言风格是怎么样的?(同桌之间相互谈谈，请同学起来回答)

明确：是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。

问2：多媒体呈现钟嵘的评价，然后结合钟嵘对陶渊明的评价，谈谈自己的看法。(同学们小组讨论，小组代表回答)

明确：每个人的评价代表一个时代，片面的，我们应该吸收学习。

(五)小结作业

小结：教师总结，在配乐朗读中结束本课。

作业：查找“魏晋风流”的相应资料，下节课“品赏魏晋风流”探讨。然后熟读成诵本首诗歌。

五、板书设计

归园田居(其一)

[晋]陶渊明

爱田园—个性、思想

田园美—虚淡、静穆超俗不羁的品质

平和、淳朴闲适愉悦的心境

对官场生活的厌恶之情

六、教学反思

整个教案的设计，把握住了诗歌的最主要的核心部分，一个朗读，一个是情感的赏析。在最开始的时候通过朗读，直接把握了诗歌的语气和大致的情感走向，其次是整个过程中有穿插着多次的朗读，这样能让同学们在朗读的过程中把握住陶渊明的诗歌情感，虽然在之前同学有接触过陶渊明的其他诗歌的情感，但是在这首诗歌的教学上，我把情感具体细化。另外就是语言风格，高中的学生，应该注重语言风格等文学素养的提高，所以在整个拓展延伸，围绕陶渊明的语言风格提出了两个探讨的问题，可以方便学生感受陶渊明的语言风格，所以这两个方面的知识成为了本节课的重难点。

但是美中不足的是整个教案在整个教学中，并没有完全实现最开始设置的教学目标，尤其是理解诗歌的表达方式，所以在以后会改进和提高。

归园田居其一教学设计优秀第2篇

【学情分析】

　　《归园田居（其一）》是必修二第二单元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在初中已有接触，但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。通过这首诗歌的学习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识，另一方面是在初中感性认识诗歌的基础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。

重点难点

　　1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神。

　　2、学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学过程

　　4.1第一学时 教学活动 活动1

导入】一、巧设情景，导入新课

　　有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的`世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸 。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？（学生答：陶渊明。）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》（其三））

活动2【活动】二、回顾旧知

　　师：我们先一起来回顾一下以前学过的关于陶渊明的诗歌吧。学生背诵《饮 酒》和《归园田居》其三

　　《饮 酒》

　　结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。

　　《归园田居》其 三

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番 ，每次读陶渊明的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。那么今天，我们要学习的是他的另一首《归园田居》，请同学们打开课本，一起把这首诗歌朗读一遍。

　　我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢？

活动3【讲授】三、知人论世

　　1、学生自己介绍，教师补充。

　　陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。

　　教师补充五斗米的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”当天，他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；就这样，只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。后终老田园，不再出仕。

　　那么陶渊明为什么弃官归田，这和当时的时代背景有没有关系呢？

　　2、教师补充东晋时代背景。

活动4【活动】四、整体感知

　　1、学生听配乐朗诵，注意字音和节奏。

　　2、一生朗读。（师生评点，注意字音，提醒学生五言诗的节奏）

　　3、学生再听配乐朗诵，小声跟读。

活动5【讲授】五、解题，把握思路

　　我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为"归园田居"这个标题最重要的是哪一个字呢？

　　学生明确："归"字

　　师：也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。

　　2、提问：请问诗人1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？

　　请大家仔细看课文，回答我的问题，同桌可以互相讨论 ：

　　讨论后明确：

　　1、从何而归？

　　明确：误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。

　　提问：尘网、樊笼比喻什么？

　　明确：官场生活

　　提问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？

　　明确：对官场生活的鄙弃和厌恶 。

　　追问：还有哪一句表达了对官场生活的厌恶？

　　明确：“误落尘网中，一去三十年”中的“误”字，既写出了自己对官场的厌恶，又写出自己久居官场的悔恨之情。

　　2、为何归来？

　　明确： 少无适俗韵，性本爱丘山 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

　　提问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？

　　明确： 热爱田园生活，对于世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈难以适应。

　　提问:“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？

　　明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。

　　3、归向何处？

　　明确：开荒南野际，守拙归园田。

　　4、归去如何？

　　明确： 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

　　户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

　　提问： 诗中最能表现诗人归隐田园的心情的是哪一句？

　　明确：久在樊笼里，复得返自然。

　　提问：表现出诗人怎样的感情？

　　明确：脱离官场后的愉悦和欣喜。

活动6【讲授】六、品味田园风光

　　1、请大家看这幅画面，陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光？（用原文的诗句回答）

　　明确： 方宅/十余亩，草屋/八九间。榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。

　　暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。

　　2、请找出你最喜欢的句子，并说明原因。

　　学生小组讨论、交流后发言。

归园田居其一教学设计优秀第3篇

教学目标

　　1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

　　2.学习描写景物的艺术手法。

　　3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

　　4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

　　教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

　　教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。

　　教学过程

　　一、情境导入(2分钟)

　　教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。

　　自由回答 适当引导 检查预习

　　二、鉴赏步骤

　　(一)知人论世(3分钟)

　　活动一：造句：陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。

　　教师适当补充：

　　陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。(小组讨论

　　小组代表公布答案)适当补充

　　(二)诵读感知(5分钟)

　　活动二：

　　1.指名学生朗读、点评(以肯定为主)

　　(指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。)

　　2.听录音，感受名家配乐诵读

　　3.齐读诗歌

　　(三)眉目传情(3分钟)

　　活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题?

　　明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归?

　　3.归向何处? 4.归去如何?

　　(四)情境复原(25分钟)

　　活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。

　　1.从何而归?(2分钟)

　　误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。

　　追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感?

　　对官场生活的'厌恶、悔恨。

　　误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。

　　“三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。

　　除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些?

　　“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。

　　它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。

　　2.为何而归?(8分钟)

　　明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。

　　丘山：田园

　　为何要出仕?

　　明确：①养家糊口;②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

　　这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。(提示：点题的是哪句?)

　　“守拙归园田”，如何理解?

　　言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。

　　前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历：

　　性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园)

　　教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。

　　3.归向何处?(13分钟)

　　明确：“守拙归园田” 归向园田

　　提问：诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园景色的诗句。

　　方宅十余亩，草屋八九间。

　　榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暖暖远人村，依依墟里烟。

　　狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

　　让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描绘的?

　　景语：

　　意象 方宅、草屋

　　榆柳、桃李

　　村庄、炊烟

　　狗吠、鸡鸣(以动衬静)

　　意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新

　　情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。

　　（一）切景语皆情语)热爱田园生活

　　分析：(前四句为近景)虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣……在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。

　　陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。)

　　4.归去如何?(2分钟)

　　从诗中找出蕴涵作者情感的词语。(学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何?)

　　“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”

　　回归田园的自由、安逸、喜悦

　　从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。

　　厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。

　　三、朗读比赛(5分钟)

　　活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。(这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。)

　　四、拓展延伸(2分钟)

　　活动六：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好?

　　在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活?教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。

　　五、作业布置

　　1.背诵全诗

　　2. 写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。

　　【板书设计】

　　归园田居五首(其一)

　　景语：

　　意象 方宅、草屋

　　榆柳、桃李

　　村庄、炊烟

　　狗吠、鸡鸣(以动衬静)

　　意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新

　　情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。

　　(一切景语皆情语)热爱田园生活

归园田居其一教学设计优秀第4篇

教学目标

1、“知人论世”：了解陶渊明其人其事；

2、掌握诗歌大意，梳理诗歌层次；

3、思考诗人“归”之因，理解诗人热爱田园生活的本质；

4、了解诗歌“情”与“景”的关系，即诗人笔下之“景”如何表达其心上之“情”。（重难点）

2新设计

诗三首归园田居（其一）教案

一、导入

今天我们将学习一位奇人的妙作？

这位奇人，他自撰祭文，自写挽歌；他“狂歌五柳前”，“篇篇诗有酒” ；他被誉为“百世田园之主”,“千古隐逸之宗”……这位奇人是谁？相信大家心中已有答案。对，他就是我们的陶渊明。这堂课就让我们一起走近陶渊明，同样来分享他的《归园田居（其一）》。

这位奇人，相貌如何？相信大家都感兴趣，让我们拭目以待。同学们对陶渊明的相貌众说纷纭，；老师一言以蔽之，奇人有奇貌！

二、任务揭示

学习要做到有的放矢，所以我们首先就要明白我们这节课的学习任务，请同学们齐诵任务揭示的内容，力求做到心中有数。

任务揭示：

● “知人论世”：了解陶渊明其人其事；

● 掌握诗歌大意，梳理诗歌层次；

● 思考诗人“归”之因，理解诗人热爱田园生活的本质；

● 了解诗歌“情”与“景”的关系，即诗人笔下之“景”如何表达其心上之“情”。（重难点）

三、复习检测

【注】由复习检测引入陶渊明个人档案。

对于陶渊明，我们并不陌生，初中我们就学过他的作品：《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居（其三）》等。现在就让我们一起来重温陶渊明。

陶渊明，姓陶，名 ，字 ，号 ，私谥 。 除了这些，关于陶渊明我们还应该了解以下这些。

在这份“陶渊明个人档案”之中，请大家注意他的人生格言：“猛志逸四海”，“性本爱丘山”，这是儒家的出仕和道家的隐世，两种不同的志趣。为什么我们诗人会有这两种截然不同的志趣呢？这与诗人的生长的家庭环境和所处的时代背景有关。诗人的曾祖父、祖父和父亲都曾出来为官，所以诗人自小有儒家出仕的“猛志逸四海”的志向；而诗人又生活在东晋末期、南朝刘宋初期，当时的人们推崇老子、庄子，崇尚道家学派，所以诗人有道家亲近自然“性本爱丘山”的志趣。

陶渊明个人档案

姓 陶 名 （渊明）潜 字 元亮 号 五柳先生 私谥 靖节先生

生卒：约365年 — 427年 朝代：东晋末期，南朝宋初期

籍贯：东晋浔阳柴桑（今江西九江）

家庭出身：清寒庶族，介于士族与寒门之间

爱好：写诗、饮酒

荣誉称号：诗人、文学家、辞赋家、散文家

人生格言：“猛志逸四海”，“性本爱丘山”

社会关系： 代表作品：

曾祖父陶侃【官至大司马，封长沙郡公】 诗歌【《归园田居》5首《饮酒》20首

外祖父孟嘉【当时名士】 《读山海经》 《咏荆轲》】

祖父陶茂 【做过太守】 散文【《五柳先生传》《桃花源记》】

父亲陶逸 【当过太守】 辞赋【《归去来兮辞》】

四、自主学习和析疑解难

（一）听朗诵，完成任务

1.“知人论世”，“知人”之后，我们切入正题。请同学听朗诵，在听朗诵的同时注意诗歌中的字音字形，听完朗诵，我们将小试牛刀，完成一道练习题。