能量的转化和守恒教学设计理念

能量的转化和守恒教学设计理念第 1 篇

　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)领悟伽利略理想斜面实验中的转化和守恒的事实;

　　(2)理解能量这个物理量及动能、势能的物理意义;

　　(3)独立分析伽利略理想斜面实验的能量转换和守恒关系;

　　(4)除伽利略理想斜面实验以外，能列举出其它动能与势能相互转化和守恒的实例;

　　(5)能够列举出不同形式的能量可以互相转化并可能守恒;

　　(6)理解能量转化与守恒是一种重要的自然规律，激发学生产生用这一规律解决问题的意识。

　　2、过程与方法

　　(1)体会伽利略分析问题的精妙，学习他能分析出事物本质的方法;

　　(2)体会费恩曼所说话的深刻内涵，体会转化与守恒的普遍性。

　　3、情感、态度、价值观

　　(1)体会大自然的多样性和科学概念的概括性，激发对自然现象的探究欲望和对科学知识的崇尚精神。

　　(2)体会物理规律分析问题的简洁之美。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　理解动能、势能的含义，体会能量转化、守恒的普遍存在性。

　　教学难点：

　　培养创新能力，使学生在发现了能量转化、守恒的普遍存在性后，能马上意识到这里面存在的巨大的使用前景(就象商人看到了商机)。

　　教学过程

　　导入新课

　　从本章开始，我们研究力学中另外一个重要的物理量：能量，以及它所遵守的规律。大家知道，牛顿是经典力学的奠基人，他提出了三个定律和万有引力定律，但是他没有研究过能量(至少没有深入研究)，课本上有一句话：“‘能量’是牛顿没有留给我们的少数力学概念之一”至于力学中还有哪些概念牛顿也没有研究过，有兴趣的同学可以自己查找资料。但是能量这一概念并不是牛顿之后才出现的，在伽利略时代，能量及其守恒思想就已经出现。

　　理想斜面实验是谁“做”的?为了说明什么问题?怎样“做”的?(伽利略“做”的;为了研究力和运动的关系，证明运动不需要力来维持)

　　让小球沿一个斜面从静止开始滚下，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍达到同一高度，但这时他要滚得远些。继续减小后一斜面的倾角，小球达到同一高度，但滚得更远些，若将后一斜面放平，由于球永远达不到原来的高度，所以将永远滚动下去。

　　伽利略在分析理想斜面实验时，除了得出：运动不需要力来维持的结论外，他还注意到实验中反映出一个转化与守恒的事实(或思想)。

　　1、对理想斜面实验的初步分析

　　提问1：猜一猜他看出的转化的事实是什么?(高度与速度，还要具体说一下，如下滑时高度转化为速度等，若有人直接说出势能与动能，则指出伽利略时代还没有这两个概念)

　　提问2：猜一猜他看出的守恒的事实是什么?(一个与高度有关的量和一个与速度有关的量之和守恒，若回答出势能、动能之和守恒，引导同上，若回答出高度与速度之和守恒，引导出这是描述物体运动的两个不同概念，单位都不一样，无...

能量的转化和守恒教学设计理念第 2 篇

教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、知道能量的描述性定义——能使物体“工作”或运动的本领。

　　2、知道能量有不同的表现形式。

　　3、能够正确区分常见的几种能量形式。

　　二、过程与方法

　　1、在观察、实验等具体操作活动中积累对能量各种不同表现形式的感性认识。

　　2、初步学习在自然界各种不同现象之间寻找可能的内在联系。

　　三、情感态度与价值观

　　懂得能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。 教学重难点：探究能量大小与物体运动之间的关系。

　　教学准备：课件、“火箭”及“发射器”，实验表格。

　　教学过程：

　　（一） 导入揭题

　　1. 播放课件“本单元的小诗歌”——“我相信一定是有什么，托起风筝在蓝天自由飞翔。我相信，一定是有什么，让水车在河边吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，让向日葵绽开金黄灿烂的微笑。„„我要用智慧的大脑，寻找这背后的神奇„„”

　　2. 师问：“你们知道是什么让风筝飞翔吗？”“什么让水车吱呀呀地歌唱？”“什么让向日葵微笑呢？”（依次出现投影：图片）

　　3. 生答：风、水、太阳。

　　4. 再出现各种图片：它们又是依靠什么“工作”或运动的呢？

　　5. 生答。

　　6. 师小结：像这样能使物体“工作”或运动的本领叫能量。风有风能，水有风能，太阳有太阳能。你还知道哪些能量的名称？师相机板书。

　　二、讨论各种能量的作用。

　　1. 师述：我们生活中存在着这么多种能量，它们都有什么作用呢？

　　2. 讨论后回答（看哪个小组说得多）

　　（2） 出示课件：课文中的插图（逐次出示）。

　　（3） 学生回答

　　a、 太阳光可以使植物生长，还能用来发电，还能使热水器里的水变热，能把衣服晒干„„

　　b、 热能可以将水烧开，还能发电，能把饭煮熟，能给我们取暖„„

　　c、 电能可以使电灯发亮，还能使电动机转动，使电视机出图像，使电瓶车跑起来„„ d、 食物中的化学能可以使我们的身体“工作”，还能使我有力气踢球„„

　　e、 水能可以使水车转动，可以发电，可以冲洗车辆„„

　　f、 声能可以使纸片振动，还能使水面泛波„„

　　g、 风能„„

　　３、师小结：太阳能可以发电、晒衣服，热能可以煮饭、烧水，电能可以使家用电器“工作”，化学能可以使我们的身体“工作”，一句话能量可以使物体运动。可以说，我们生活中处处离不开能量，如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。

　　三、探究能量大小与物体运动之间的关系

　　1. 过渡：那么能量的大小会影响物体运动吗？它们之间到底有什么样的关系呢？大家想不想知道？那么我们就用这“火箭发射”的实验进行探究一下。

　　2. 教师演示：这是“火箭发射器”，橡皮筋拉伸后产生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭会弹出去，这个能量的大小与“火箭”发射的高度有何关系？

　　3. 猜测：橡筋能量越大，火箭发射的高度越高。

　　4. 讨论方案：怎样才能使橡筋能量变大？

　　生：把橡筋拉长一些。

　　师：老师为了方便大家测量，在吸管上标上了刻度，（边说边演示）拉得越长，刻度越大。

　　师：这是个对比实验，那么在实验的过程中应该注意些什么呢？学生讨论，完成实验方案。

　　５、汇报方案

　　生：对比实验应该注意控制变量，只能有一个变量。

　　师：这里的变量是什么？

　　生：能量。

　　师：如何改变？

　　生：橡筋拉得长、短来改变能量大小。

　　师：不变量又有哪些呢？

　　生：火箭以及发射器都不能改变，发射器的位置也不改变。

　　师：火箭和发射器可以保持不变，那么位置应如何不变呢？

　　生：把发射器的下端与桌面平行，放一点在桌面上，以做支撑，保持不变。

　　师：还有要注意的吗？

　　生：还要注意、观察、记录。

　　师：每个刻度可以发射３次，然后取其平均值，这样更准确一些。

　　６、开始实验。教师巡视指导。

　　７、汇报交流。

　　学生带实验表格，上如汇报。

　　师生补充、修改。

　　８、小结：从大家的实验结果中，我们可以发现橡筋拉得越长，也就是能量越大，火箭发射的高度越高，那么其他的物体运动是不是也这样呢？如风越大，风筝就飞得越高，太阳越大，热水器的水就越热„„我们有兴趣课后可以做个探究。

　　能量大小与物体之间的关系

　　我们的假设：________________________

　　改变条件：__________________________

　　不变条件：__________________________

能量的转化和守恒教学设计理念第 3 篇

三维目标要求

1．知识与技能。认识一切物体都具有能量。不同运动形式对应不同的能量。认识各种能量之间可以转化，初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。

2．过程与方法。通过联系生活现象，观察教科书图片，讨论交流，让学生自己来认识常见的这些能量形式。通过观察、讨论分析，初步了解不同能量之间的相互转化。

3．情感、态度与价值观。通过物质世界不同运动和能量形式的认识。尤其对能量转化利用的认识。使学生们能从能量运动高度来认识自然界的运动和变化以及人类社会生产生活中的现象．拉近了物理和学生之间的距离．让学生感到物理学就在身边．物理学与我们人类生活、生产、社会发展有着十分密切的关系。

设计理念

1、在教师的指导下，以学生实验活动为中心，自主动手实验，集体讨论，归纳总结，得出结论。这种探究性学习，使学生不仅在轻松的学习气氛下直接参与活动和思考问题，而且在积极、主动的探究实践中，也获得了最有价值的情感体验——对物理的兴趣与热爱。

2、强调“做科学”，关注“以生为本”。本节课设计的系列学生实验活动，就是要让学生动手、动脑，主动探究，从而获得第一手材料(直接经验)。这样的学习活动充分尊重学习个体的生理和心理特点，体现“以生为本”的教育理念。

教学流程

一、利用多媒体图像，创设情景，导入新课

师：（播放多媒体资源）激情描述：当你蹬着滑板在广场上风驰电掣般滑行时；当树枝在微风中摆动，鸟儿在枝头歌唱时；当车间里灯火通明，机器发出阵阵轰鸣时；当天气变冷，小河里的水开始结冰时……你是否意识到我们生活在能量的世界里？你是否会发现，这些都伴随能量的变化呢？

[让生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想。]

能量的转化和守恒教学设计理念第 4 篇

　一、说教材《能量的转换》优秀备课教案

　　《能量的转换》是《科学》六年级下册第五单元《神奇的能量》的第二课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课《各种各样的能量》的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课《能源》第四课《节约能源和开发新能源》建构坚实的科学知识基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性认识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。

　　本课将指导学生认识能量最基本的特点----能量的转换。教学内

　　容分为四个部分。

　　第一部分：认识什么是能量的转换。

　　第二部分：认识能量转换的过程。

　　第三部分：做一个简单的能量转换玩具。

　　第四部分：拓展活动——画能量转换的卡通画。

　　（放映幻灯3）根据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。

　　1.科学知识：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。

　　2.科学探究：

　　（1）、能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，

　　（2）、指导学生探索,能针对具体情境说出什么形式的'能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。

　　3．情感态度和价值观.：

　　（1）、乐于合作，逐步培养学生的科学素养。

　　（2）、懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。

　　二、说教学策略、方法以及教学准备

　　“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识能量的转换。为此特做如下教学准备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳、DVD教学资料。

　　三、说教学过程

　　对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。

　　环节一、创设情境, 激发探究兴趣，认识能量转换的概念。

　　六年级学生对能量转换基本没有科学的清晰的认识，教学时通过身边的生活实例帮助学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生认识能量可以转换并经常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步研究的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。

　　环节二、亲手实验，感知能量转换的过程。

　　这部分是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采用美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生根据书上的提示四人一组完成小实验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，对比加热前后水温的变化，最后组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小实验简单易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。研究表明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的知识并迅速地发展其思维能力。