能量的转化和守恒内容

能量的转化和守恒内容第 1 篇

　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)领悟伽利略理想斜面实验中的转化和守恒的事实;

　　(2)理解能量这个物理量及动能、势能的物理意义;

　　(3)独立分析伽利略理想斜面实验的能量转换和守恒关系;

　　(4)除伽利略理想斜面实验以外，能列举出其它动能与势能相互转化和守恒的实例;

　　(5)能够列举出不同形式的能量可以互相转化并可能守恒;

　　(6)理解能量转化与守恒是一种重要的自然规律，激发学生产生用这一规律解决问题的意识。

　　2、过程与方法

　　(1)体会伽利略分析问题的精妙，学习他能分析出事物本质的方法;

　　(2)体会费恩曼所说话的深刻内涵，体会转化与守恒的普遍性。

　　3、情感、态度、价值观

　　(1)体会大自然的多样性和科学概念的概括性，激发对自然现象的探究欲望和对科学知识的崇尚精神。

　　(2)体会物理规律分析问题的简洁之美。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　理解动能、势能的含义，体会能量转化、守恒的普遍存在性。

　　教学难点：

　　培养创新能力，使学生在发现了能量转化、守恒的普遍存在性后，能马上意识到这里面存在的巨大的使用前景(就象商人看到了商机)。

　　教学过程

　　导入新课

　　从本章开始，我们研究力学中另外一个重要的物理量：能量，以及它所遵守的规律。大家知道，牛顿是经典力学的奠基人，他提出了三个定律和万有引力定律，但是他没有研究过能量(至少没有深入研究)，课本上有一句话：“‘能量’是牛顿没有留给我们的少数力学概念之一”至于力学中还有哪些概念牛顿也没有研究过，有兴趣的同学可以自己查找资料。但是能量这一概念并不是牛顿之后才出现的，在伽利略时代，能量及其守恒思想就已经出现。

　　理想斜面实验是谁“做”的?为了说明什么问题?怎样“做”的?(伽利略“做”的;为了研究力和运动的关系，证明运动不需要力来维持)

　　让小球沿一个斜面从静止开始滚下，小球将滚上另一个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。减小后一斜面的倾角，小球在这个斜面上仍达到同一高度，但这时他要滚得远些。继续减小后一斜面的倾角，小球达到同一高度，但滚得更远些，若将后一斜面放平，由于球永远达不到原来的高度，所以将永远滚动下去。

　　伽利略在分析理想斜面实验时，除了得出：运动不需要力来维持的结论外，他还注意到实验中反映出一个转化与守恒的事实(或思想)。

　　1、对理想斜面实验的初步分析

　　提问1：猜一猜他看出的转化的事实是什么?(高度与速度，还要具体说一下，如下滑时高度转化为速度等，若有人直接说出势能与动能，则指出伽利略时代还没有这两个概念)

　　提问2：猜一猜他看出的守恒的事实是什么?(一个与高度有关的量和一个与速度有关的量之和守恒，若回答出势能、动能之和守恒，引导同上，若回答出高度与速度之和守恒，引导出这是描述物体运动的两个不同概念，单位都不一样，无...

能量的转化和守恒内容第 2 篇

教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、知道能量的描述性定义——能使物体“工作”或运动的本领。

　　2、知道能量有不同的表现形式。

　　3、能够正确区分常见的几种能量形式。

　　二、过程与方法

　　1、在观察、实验等具体操作活动中积累对能量各种不同表现形式的感性认识。

　　2、初步学习在自然界各种不同现象之间寻找可能的内在联系。

　　三、情感态度与价值观

　　懂得能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。 教学重难点：探究能量大小与物体运动之间的关系。

　　教学准备：课件、“火箭”及“发射器”，实验表格。

　　教学过程：

　　（一） 导入揭题

　　1. 播放课件“本单元的小诗歌”——“我相信一定是有什么，托起风筝在蓝天自由飞翔。我相信，一定是有什么，让水车在河边吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，让向日葵绽开金黄灿烂的微笑。„„我要用智慧的大脑，寻找这背后的神奇„„”

　　2. 师问：“你们知道是什么让风筝飞翔吗？”“什么让水车吱呀呀地歌唱？”“什么让向日葵微笑呢？”（依次出现投影：图片）

　　3. 生答：风、水、太阳。

　　4. 再出现各种图片：它们又是依靠什么“工作”或运动的呢？

　　5. 生答。

　　6. 师小结：像这样能使物体“工作”或运动的本领叫能量。风有风能，水有风能，太阳有太阳能。你还知道哪些能量的名称？师相机板书。

　　二、讨论各种能量的作用。

　　1. 师述：我们生活中存在着这么多种能量，它们都有什么作用呢？

　　2. 讨论后回答（看哪个小组说得多）

　　（2） 出示课件：课文中的插图（逐次出示）。

　　（3） 学生回答

　　a、 太阳光可以使植物生长，还能用来发电，还能使热水器里的水变热，能把衣服晒干„„

　　b、 热能可以将水烧开，还能发电，能把饭煮熟，能给我们取暖„„

　　c、 电能可以使电灯发亮，还能使电动机转动，使电视机出图像，使电瓶车跑起来„„ d、 食物中的化学能可以使我们的身体“工作”，还能使我有力气踢球„„

　　e、 水能可以使水车转动，可以发电，可以冲洗车辆„„

　　f、 声能可以使纸片振动，还能使水面泛波„„

　　g、 风能„„

　　３、师小结：太阳能可以发电、晒衣服，热能可以煮饭、烧水，电能可以使家用电器“工作”，化学能可以使我们的身体“工作”，一句话能量可以使物体运动。可以说，我们生活中处处离不开能量，如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。

　　三、探究能量大小与物体运动之间的关系

　　1. 过渡：那么能量的大小会影响物体运动吗？它们之间到底有什么样的关系呢？大家想不想知道？那么我们就用这“火箭发射”的实验进行探究一下。

　　2. 教师演示：这是“火箭发射器”，橡皮筋拉伸后产生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭会弹出去，这个能量的大小与“火箭”发射的高度有何关系？

　　3. 猜测：橡筋能量越大，火箭发射的高度越高。

　　4. 讨论方案：怎样才能使橡筋能量变大？

　　生：把橡筋拉长一些。

　　师：老师为了方便大家测量，在吸管上标上了刻度，（边说边演示）拉得越长，刻度越大。

　　师：这是个对比实验，那么在实验的过程中应该注意些什么呢？学生讨论，完成实验方案。

　　５、汇报方案

　　生：对比实验应该注意控制变量，只能有一个变量。

　　师：这里的变量是什么？

　　生：能量。

　　师：如何改变？

　　生：橡筋拉得长、短来改变能量大小。

　　师：不变量又有哪些呢？

　　生：火箭以及发射器都不能改变，发射器的位置也不改变。

　　师：火箭和发射器可以保持不变，那么位置应如何不变呢？

　　生：把发射器的下端与桌面平行，放一点在桌面上，以做支撑，保持不变。

　　师：还有要注意的吗？

　　生：还要注意、观察、记录。

　　师：每个刻度可以发射３次，然后取其平均值，这样更准确一些。

　　６、开始实验。教师巡视指导。

　　７、汇报交流。

　　学生带实验表格，上如汇报。

　　师生补充、修改。

　　８、小结：从大家的实验结果中，我们可以发现橡筋拉得越长，也就是能量越大，火箭发射的高度越高，那么其他的物体运动是不是也这样呢？如风越大，风筝就飞得越高，太阳越大，热水器的水就越热„„我们有兴趣课后可以做个探究。

　　能量大小与物体之间的关系

　　我们的假设：________________________

　　改变条件：__________________________

　　不变条件：__________________________

能量的转化和守恒内容第 3 篇

三维目标要求

1．知识与技能。认识一切物体都具有能量。不同运动形式对应不同的能量。认识各种能量之间可以转化，初步懂得利用能量的过程就是不同能量之间进行转化的过程。

2．过程与方法。通过联系生活现象，观察教科书图片，讨论交流，让学生自己来认识常见的这些能量形式。通过观察、讨论分析，初步了解不同能量之间的相互转化。

3．情感、态度与价值观。通过物质世界不同运动和能量形式的认识。尤其对能量转化利用的认识。使学生们能从能量运动高度来认识自然界的运动和变化以及人类社会生产生活中的现象．拉近了物理和学生之间的距离．让学生感到物理学就在身边．物理学与我们人类生活、生产、社会发展有着十分密切的关系。

设计理念

1、在教师的指导下，以学生实验活动为中心，自主动手实验，集体讨论，归纳总结，得出结论。这种探究性学习，使学生不仅在轻松的学习气氛下直接参与活动和思考问题，而且在积极、主动的探究实践中，也获得了最有价值的情感体验——对物理的兴趣与热爱。

2、强调“做科学”，关注“以生为本”。本节课设计的系列学生实验活动，就是要让学生动手、动脑，主动探究，从而获得第一手材料(直接经验)。这样的学习活动充分尊重学习个体的生理和心理特点，体现“以生为本”的教育理念。

教学流程

一、利用多媒体图像，创设情景，导入新课

师：（播放多媒体资源）激情描述：当你蹬着滑板在广场上风驰电掣般滑行时；当树枝在微风中摆动，鸟儿在枝头歌唱时；当车间里灯火通明，机器发出阵阵轰鸣时；当天气变冷，小河里的水开始结冰时……你是否意识到我们生活在能量的世界里？你是否会发现，这些都伴随能量的变化呢？

[让生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想。]

能量的转化和守恒内容第 4 篇

教学目标是：

●能根据生活中各种现象，对能量及其形式做出合理的解释；

●能选择擅长的方式（如文字、语言、图表、模型等）表述研究能量知识的过程和结果；

●能制作火箭及起发射装置，设计并进行研究“能量大小与物体运动关系”的实验。

●知道能量能使物体工作或运动，能量有不同的表现形式；

●知道不同形式的能量可以使物体做不同的工作或运动；

●知道能量大小对物体运动有影响。

●能在研究过程中认真倾听和尊重其他同学的不同观点；

●愿意合作与交流；

●意识到能量对于人类和自然界的活动有着重要的作用。

教学准备：

1．有关能量及表现形式的图片。

2．制作火箭及发射器的材料：如橡皮筋、卷筒纸卷芯、吸管、剪刀、米尺等。

教学过程

一、认识能量

1．出示物体“工作”或运动的图片，提问：这些物体靠什么“工作”或运动？

2．讲述：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。

【评析】从学生的生活提炼出本课的研究对象，让学生感到我们身边到处都是科学，这样使学生在后面地学习中更投入地进行探究。

二、认识各种各样的能量及其作用

1．出示有关能量及表现形式的图片（例P43页），谈话：根据产生能量的物质对象不同，给各种能量取名。（板书）

【说明】这一部分学生都比较熟悉，因此学不做重点。

2．学生说说知道的生活中的其他一些存在能量的事例。

3．教师补充介绍一些学生不太熟悉的能量。

4．提问：这些能量都有哪些作用？

小组讨论后交流汇报：什么能可以使……。

5．建立“能量形式概念图”。

6．讨论：如果没有能量，……

7．小结：如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。

【评析】学生对能量有一定的了解，但不是很全面、很正确的，教师在这里引导学生给各种能量取名，这一过程既是科学学习，又是为后面的学习作一铺垫。接着，思考讨论各种能量各有哪些作用，从而揭示出没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止。这里教师不易多讲，充分让学生发表自己的见解。“能量形式概念图”的教学，主要是帮助学生在头脑中建立相关知识的关系，亦是一种学习方法的渗透。

三、动手实验，体会能量大小与物体运动的关系

1．谈话：神五神六实现了我国的飞天梦。你们想不想也来制作一个火箭？现在老师给各组一根橡皮筋、一个卷筒纸卷芯和几根吸管，请大家参照课本提示制作一个火箭及发射器。

2．学生小组合作、制作。

3．学生玩一玩。

4．提问：“火箭”发射依靠的什么能量？那么橡皮筋的弹力与“火箭”发射高度有什么关系呢？你能设计一个实验来研究吗？

5．分组讨论，设计实验方案。

【评析】作为科学课学习的主体的小学生，我们教师要尊重他们意愿，以开放的形式，给孩子一个和谐．民主．宽松的学习环境，引领他们到生活中去学科学，用科学。

6．交流、完善方案。

7．分组实验，并完成实验记录。

【评析】“设计”是六年级重点训练的一个内容。而设计制作玩具却是学生十分欠缺的一项能力，同时又是学生非常喜欢的活动，因此将设计玩具的活动安排在课堂中进行，既可以化难为易，又在一定程度上保证了活动的效果与质量。

8．汇报交流实验结果，得出结论。

四．总结

1．欣赏科学小诗，赞美大自然。

2．师生总结。

【评析】科学小诗的熏陶是对学生让学生感受到科学是美的。学生的语言本来就是诗，给予充分的机会让学生尽情表现，学生会还给大家一份惊喜、一份收获。

“各种能量的作用”的教学片断

师：这些都是我们生活中常见的事情，这里存在着什么能量呢？它们又有哪些作用啊？

生：第一幅图中存在着太阳能，太阳光使植物长大。

师：还有其他的作用吗？

生：光能还能使植物进行光合作用，吸收二氧化碳，释放出氧气。

生：还使植物开花、结果、成熟。

师：其他例子呢，它是什么能，又有什么作用？

生：电能可以使台灯发亮，还能使灯管发热。

生：电能还可以产生热量。

师：电能还有别的作用吗？

生：电能还能使机器生产出各种各样的产品。

生：电能还能使电饭煲．电炒锅．电磁炉等电器烧出美味的食物。

生：电能能使机器、电器、交通工具等为我们人类服务，我们现在的生活已经离不开电能了。

师：它存在着什么能量呢？

生：水车在转动，这是水能的作用。

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生：水能还能用来发电，我国最大的水利枢纽工程葛洲坝水电站就是利用水能来发电的，让我们家家户户都能用到电。

师：你知道的知识还真不少，我们生活能缺少水能吗？

生：我们生活中还有许多地方都用到水能，所以水能也是我们缺少的。

师：别的小组呢？

生：这幅图的水吊上的水已经开了，这里存在着热能。热能可以把水烧开。

生：热能还能使液态的水变成气态的水蒸气。

生：热能还可以使生的食物变熟，但要加热到一定的程度。

师：你想得真周到。还有吗？

生：热能还可以使一些可燃物燃烧，这样可以产生更多的热能。

师：这幅音响图中，存在什么能量，它有哪些作用呢？

生：这是声能，声能可以使空气振动，空气再传给纸片，使纸片也跟着振动起来。

生：声能还可以使一些声控的机器、装置等工作。

……

【片断评析】学生的生活经验其实也是很丰富的，他们时常会留意着身边的一些变化，通过思考还会做出一些零碎地、不全面地推断。这一学习活动地展开，真正做到了问题源于学生的生活实践。在交流中，学生一步一步地对“如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止”有了更加深刻地了解。

这种宽松、民主的学习氛围一方面可以让教师了解学生已有的知识储备，另一方面容易激发学生的学习热情，让他们爱学、乐学，培养了他们乐于观察，敢于发现的科学品质。