部编我要的是葫芦一等奖教学设计

部编我要的是葫芦一等奖教学设计第 1 篇

　一、教学要求

小学语文《我要的是葫芦》优秀教学设计

　　1、学会本课9个生字，认识3个生字。

　　2、能正确读写要求学会的词语。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。

　　二、教材说明

　　本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。

　　本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

　　三、教学建议

　　(一)课前准备

　　1、生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。

　　2、课前让学生收集葫芦的实物或图片。

　　(二)识字、写字教学

　　1、识字教学。

　　本课要求学会的生字中，芦、邻的声母是边音，芦在这里应读轻声，治的声母是翘舌音，邻的韵母是前鼻音，盯的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。

　　随生字居的学习，认识偏旁尸。

　　挂，可用熟字蛙换偏旁的方法识记。

　　2、写字教学。

　　让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。

　　挂：左窄右宽，右边的圭由两个土字组成。右上边土字的第二横要长一些。

　　些：上面此要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。

　　邻：左边令字的捺要改为点。

　　感：上下结构，上面的咸不要写得过长。

　　(三)词句教学

　　第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花、藤上挂了几个小葫芦，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解挂可用换词比较法，把挂与长、结比较，体会用挂很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。

　　第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会有几个虫子怕什么!这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。

　　第三段，可以抓住奇怪一词进行讨论：那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪、因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫、再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的`：一个说要治，一个说不用治。

　　第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。

　　(四)朗读指导

　　这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只盯着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。

　　(五)练习提示

　　课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。

　　课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。

　　(六)扩展活动

　　1、如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写、

　　2、续编第二年，那个人又种了一棵葫芦编好故事以后，说给同桌听一听。

　　(七)课时安排

　　教学本课可用2课时。

　　四、教学设计举例

　　(一)出示实物，引出课题。

　　出示葫芦，问：谁知道这是什么、我们今天要学的新课，就是与葫芦有关的故事。板书课题：我要的是葫芦。

　　(二)看图，学文。

　　学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。学生回答之后，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和长满了绿叶有关系没有、让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以直接学习第四段。通过看图学文，思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、都落了、以此激励学生去探究原因，自然进入第二、三段的学习。可以采用小组合作学习，共同讨论的方式，探究出那个人错在哪里。最后可以说说学习了这篇课文，有些什么体会。

　　(三)进行识字、写字教学。

　　利用已有的识字知识分析记忆字形，有重点地指导生字的读音和书写。

　　(四)完成课后练习。

　　(五)进行扩展活动。

　　让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么、想好之后可以同桌或分组交流。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，让学生编一个故事讲给同学听。

　　五、参考资料

　　葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干老后可做容器或供观赏。葫芦，也指这种植物的果实。

部编我要的是葫芦一等奖教学设计第 2 篇

教学目标：

1．复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

2．正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1．创设情境，玩葫芦游戏。

(1)填上合适的词语。

葫芦藤——( )的葫芦藤(细长、美丽、绿色……)

葫芦花——( )的葫芦花(雪白、美丽、可爱……)

小葫芦——( )的小葫芦(可爱、绿色……)

蚜 虫——( )的蚜虫(害人、可恨……)

(2)选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

2．复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到?

【在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。】

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1．学习第二自然段。

(1)请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想?

指导朗读句子：有几个虫子怕什么!

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

(2)请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”?体会种葫芦人眼里只有小葫芦：

(3)理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

(4)抓住反复的语言“快长啊，快长啊!”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2．学习第三自然段。

(1)过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的?用横线画出邻居说的话。

(2)指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

(3)思考：种葫芦的人为什么奇怪?他是怎么想的?用波浪线画出那个人说的话。

(4)朗读一组句子：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

(5)出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些：

三、比较变化，发现寓意

1．两幅插图做比较，进行发现学习。

(1)那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

(2)葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

(3)葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

(教师随机板书：蚜虫--叶子--小葫芦：)

2．总结寓意。

3．拓展续写练习。

【读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。】

四、书写指导

1．出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2．出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

五、板书设计

我要的是葫芦

蚜虫多了 叶子黄了 小葫芦落了

部编我要的是葫芦一等奖教学设计第 3 篇

【教学目标】

　　1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　【教学难点】理解重点词句，感悟道理。

　　【用具准备】多媒体。

　　【教学设想】

　　植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的'联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　【教学过程】

　　第一课时〖揭示课题〗

　　1、板书课题：齐读。

　　2、学习生字词“葫芦”。

　　3、师：你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

　　学生自由回答。(出示葫芦)

　　〖初读课文，读通课文〗

　　1、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

　　2、同桌互相交流记字方法。

　　3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。

　　4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

　　〖精读课文，读懂课文〗

　　学生自由读课文，想想读懂了什么：

　　1、说给同桌听听;

　　2、指名说。(结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。)

　　一、教学第一自然段

　　1、出示文中：指名说：这棵葫芦一开始长得什么样?

　　(具体说说藤、叶、花、果实的样子)

　　2、指导朗读：

　　⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

　　⑵出示：

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

　　自由读、指读、齐读。

　　二、学习第四自然段

　　1、过渡：多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?

　　2、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。

　　3、出示课文第四自然段。

　　齐读。

　　三、自学2、3段课文

　　那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。

　　1、教学第二自然段：

　　师：叶子有了什么变化?(结合学生回答出示。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?

　　⑴指名读第一句话。

　　⑵指名表演那个人说话的样子。

　　⑶齐读该段。

　　2、教学第三自然段：

　　⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

　　⑵师生合作分角色朗读。

　　⑶学生自由组合并表演。

　　⑷师：你们觉得他们俩谁说得有道理?

　　学生讨论，指名答。

　　3、演示：小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

　　〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗

　　〖学了本课你明白了什么道理?〗

　　第二课时 一、复习导入

　　1、幻灯片出示短文，复习生字：

　　邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇!你看，他们正盯着我们看呢!

　　2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。

　　二、我会写

　　1、出示要会写的字：

　　言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

　　2、自己把生字读一读。

　　3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。

　　4、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;注意“每”字的笔顺。

　　三、我会读出示：

　　叶子上的虫还用治?

　　叶子上的虫不用治。

　　有几个虫子怕什么?

　　有几个虫子不可怕。

　　读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

　　四、扩展练习

　　1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

　　2、小组代表汇报讨论结果。

　　3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

　　4、指名讲故事。

　　五、作业

　　在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……

　　【板书设计】

　　我要的是葫芦

　　葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

　　【教学后记】通过多媒体的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。

部编我要的是葫芦一等奖教学设计第 4 篇

教学目标：

1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3．学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

一、观赏葫芦，引入新课

1．出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。

2．了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。

(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。)

3．教师范读课文，请学生猜故事名字。

4．教师补充板书课题，学生读好课题。

【通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。】

二、初读正音，整体感知

1．请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。

2．动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。

3．教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。

随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记．

三、图文对照，梳理因果

1．学习第一自然段第一至三句。

(1)学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。

思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗?

(2)结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

(3)感受葫芦的生长顺序：

①思考：这棵葫芦长得怎么样呢?

动笔画出短语：(细长)的葫芦藤、(雪白)的小花、(可爱)的小葫芦。

②用“△”标出一连串的动词。

③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

(教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花：挂了小葫芦。)

(4)指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己

的种植经验，尝试有序表达。

出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

【探究葫芦所代表的意思不同．帮助学生理解葫芦的生长过程：通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言．初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。】

2．学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

(1)指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

(2)关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

3．学习第四自然段。

(1)导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了?

(2)自由读，同桌交流。

(3)比较发现，感受表达的生动。

出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

(4)指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。 。

【体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。】

四、书写指导，练习写字

学写汉字“棵、盯、治、怪”。

(1)学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。

(2)教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。

(3)学生书写、组词。

(4)反馈交流。

五、板书设计：

我要的是葫芦

种了 葫芦

长满了 绿叶

开出了 小花

挂了 小葫芦