我们的小缆车教学设计一等奖

我们的小缆车教学设计一等奖第 1 篇

本节课是“力”单元的第一课时。本人通过对五上《我们的小缆车》这一课的几次教学，体会到要上一堂“精彩”的科学课确实不是一件十分容易的事。

首先，在上课前，我们要精心准备实验器材，认真备课。

在这一课教学中，我们需要学生制作一辆小缆车，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。因此，上课前，起码得准备小车和铁垫圈，可是学具袋里只有小车，没有铁垫圈，怎么办？我只好请人帮忙，好不容易找齐了100个铁垫圈，却发现实验并非我想象中那么简单，只要在绳子上挂上一个铁垫圈，小车就飞一般往前跑。我就在小车上加了一个钩码，一试，不行，还是一直往前冲？怎么办？后来，终于想到可以用回形针代替铁垫圈，可是，在小车不加钩码的情况下，还是不能顺利完成实验。经过多次改进，实验终于可以开展了。然而紧跟其后的是教学过程如何设计、课堂如何开展又是摆在面前的一个难题。“我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，应提倡‘用教材教”’而不是‘教教材’ ”这句话我时刻记在心中，但教学时我们又必须理解编者这样设计的意图，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，去追求创新，那也是不适当的。经过初步的思索，我把本课时安排了三个实验：一是安装小缆车；二是研究用几个回形针刚好可以拉动小车；三是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验。可是，这样的设计在试教时就被否定了，因为本课中要考虑的细节实在太多，再加上三次活动，时间根本来不及，于是，在叶校指导下，我将三个实验并成了两个实验，这样大大提高了课堂效率。

其次，在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色。

本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的.运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个回形针刚好可以拉动小车？另外，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。

以上是我在一次次试教的过程中逐步改进而最终订下的教学设计方案。应该说，它能为我在课堂上成为一名出色的组织者和引导者提供很大帮助。但在一次次的教学之后，我发现，科学课堂教学需要讲求艺术，我不是一名最好的艺术家。

1、在几次课堂教学中，我总是在不经意中给学生太多的限制：让学生介绍实验方案及注意点，我总是担心学生不会答而自己把实验要求讲得尽量详细清楚，没有留给学生充分的思考和交流时间；让学生汇报，我总是尽揽对结论有效的信息等等。其实，在科学课堂教学中，教师的语言应该简洁科学，如果简洁性不强，对问题的重复叙述较多，实际上就是占用了学生的探究时间，因此，只有 “无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。

2、在几次课堂教学中，我较关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中，而对学生的问题似乎视而不见、听而不闻。在课堂上，学生经常会提出一些有价值、值得探究和研讨的问题，但由于我的“功底”不厚，变得措手不及。在这课上，有一个小组得出的答案是“用三个回形针就可以让小车运动起来”，在分析数据为什么会有那么大差距时，他们小组中有一个学生就提出了“可能是我们小组操作不当造成的”，这个问题其实很有价值，遗憾的是我怕时间不够，没有及时“抓彩”，使学生思维的火花熄灭了。如果我在教学中善于随机应变、及时“抓彩”，适时的点拨“那你说说你们哪儿操作不当？” 那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。

天文学家卡乐·萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”孩子们的好奇心和求知欲是天生存在的，身为一名科学教师，我们应该做的还有许多许多。

我们的小缆车教学设计一等奖第 2 篇

《我们的小缆车》是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的内容。教材有两个主要活动：一是安装一个小缆车，引出重力的概念。二是研究拉力大小与小车的运动之间的关系。通过这节课的学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定一定的基础。

　　石老师的这节课设计巧妙，环环相扣，教学活动的环节之间清晰，问题设计的针对性也非常强，很精练，很容易被学生理解的，比较浅显易懂。第一个导入环节，石老师出示小轿车、马车、电动车和缆车的图片，提问：它们分别是靠什么力运动的？这样，一下子就激发了学生探究的欲望，使学生投入到探究的领域中。第二个制作环节，石老师充分尊重学生的主体性，让学生通过小组讨论，小组合作的形式完成制作。第三个实验环节，赵老师设计得很有条理性，通过思考猜测—设计方案—合作实验—填写实验报告这样几个环节使得整个实验能有序地展开，效果很好。

　　石老师的这节课用全新的教学理念，以培养科学素养为宗旨展开教学，教学目标有针对性，整堂课的教学紧紧围绕教学目标，教学思路清晰，课堂结构严谨，环环相扣，层层递进，在石老师的有效引导下，学生思维迸发着精彩。

　　本节课的一大特点就是小组合作，当今教学极力提倡“合作”，力求在合作探究中激发孩子的好奇心和求知欲。石老师让各小组在实验中任务分工明确，让小组相互协作，完成实验。让学生充分体验合作研究的重要性。意识到只有积极合理分工合作，才能有效完成科学探究。

　　科学在于求真，石老师非常注重学生的.实证意识的培养，在实验中让学生自己动手记录，使学生懂得怎样获得真实可靠的实验数据，在“求真”的探究实验中，不断建构科学概念。

　　遗憾的是课堂不是一门完美的艺术，石老师在课堂上也有需要改进的地方。

　　1、石老师对每个小组的实验情况关注不够，在学生操作过程中，教师应深入到学生中间，及时发现学生实验时出现的问题，适时点拨、提示、指导，将老师的主导作用充分体现出来。

　　2、石老师让学生用透明胶带做起点对小缆车的起步少有影响，因为透明胶带和桌面的摩擦力不同。可采用做标记、画线等方法来代替胶透明胶带。

　　3、学生对重力的理解是比较困难的，石老师应让学生采用多种方法先体验重力，感知重力的存在，在进行后面的教学，效果会更好。

　　4、本节课教学目标制定的比较多。教师要根据学生的学情以及教学内容适当制定教学目标。

　　身为一名科学教师，我要做的还有许多许多，一堂好课更多的是关注学生，而非自己的预设，需要教师蹲下来以一个探究者的姿态和学生一起去探究。这是我听完这节课后感触最深的一点，需要自己不断地摸索，不断地尝试，才能让课堂更加有效，让学生从中获得发展。

我们的小缆车教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标：

小学五年级科学上册《我们的小缆车》教学设计

　　科学概念：

　　1.知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

　　2.通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

　　过程与方法：

　　会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。

　　情感、态度、价值观：

　　在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。

　　教学准备：

　　小组：实验用小车一辆、粗线一捆、铁垫圈20个（实验袋中已有），挂钩一个（回形针制成）、秒表、记录单。

　　教师：课件（不同车辆的图片）

　　教学过程：

　　课前谈话

　　活动一：测试训练秒表的使用

　　上课之前我们先来训练一下秒表的使用，请材料盘所在位置的那位同学拿起盘中的电子表，并调到秒表功能，不会的同学可以将电子表交给其他组员，准备好了吗？当老师拍第一下手时开始记时，拍第二下手时停止记时，好开始。

　　学生听老师口令开始记时。

　　请每一小组汇报一下你们的时间，第一组？好，你是记时员，第二组？好你也是记时员……（在此将每小组的记时员首先确定下来并进行了训练）

　　活动二：感受重力

　　同学们，今天有那么多的老师来听课，大家紧张吗？那我们来做个运动轻松一下吧，全体起立，老师先说一下规则：当老师说跳的时候大家就蹲，当老师说蹲的时候大家就跳。好现在开始。

　　学生听老师口令，游戏。蹲、跳、蹲、蹲（做3—4次）

　　为什么我们使劲的往上跳，跳了半天还是回到了地面，而没有飞到空中呢？

　　（学生可能会回答：因为地球有引力，因为我们有重量，因为我们有重力等）

　　小结：对。因为地球有引力，我们都受到了它的力，所以我们用力向上跳，跳得再高还是很快落到地面。刚才的游戏，绝大部分同学做得很好，这说明我们班的同学很聪明，反映很敏捷。希望大家上课时也要多动脑筋，积极探索，踊跃发言，完成今天的学习任务。

　　一、出示图片，谈话导入

　　1.判断各种车辆的动力

　　请同学仔细观察这些车，它们都是靠什么提供动力的？

　　课件出示各种车辆的图片，包括：马车、手推车、火车、卡车

　　让学生集体回答后师重复一遍。马车靠马力，手推车靠人力，火车靠电动机的力或靠发动机的力或靠蒸汽机的力，卡车靠发动机的力。

　　这辆车你还能判断吗？

　　课件停留出示“缆车”图片

　　2.引出课题

　　不同的车可以使用不同的动力驱动前进，缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松的爬上陡坡，是很有特色的运输工具。今天我们也要做一回小科学家来研究小缆车的运动。

　　板书并课件出示课题：我们的小缆车

　　二、实验论证

　　（一）、活动一

　　1.安装、测试、调整小缆车

　　（1）老师为大家准备了一辆小车，你能想个办法让它运动起来吗？（推，电机）你还有其他办法吗？

　　（2）老师还为大家准备了一条带有挂钩的绳子，你能再想个办法让小车运动起来吗？（学生回答时可以请学生进行演示）

　　学生回答，师进行适当的追问和补充。

　　2.需多大的力才能拉动小车

　　（1）猜测

　　这辆小车现在的状态是静止的，那请你来猜测一下：究竟需要几个铁垫圈，刚好能使小车运动起来？（PPT究竟怎样才是刚好运动起来呢？）

　　（2）设计实验

　　这只是同学们的猜测，怎样才能知道自己的猜测是否正确？（实验验证）

　　你觉得我们该如何做这个实验？

　　如果没有学生举手就请小组讨论一下，在学生汇报的过程当中应适当的追问，比如：小车该如何放置？（知道小车应该放正）怎么放置铁垫圈？（知道垫圈应轻轻地放；在放置的过程中应保持小车的.静止，等放完挂线平稳之后再放开小车；垫圈应一个一个的增加）

　　实验时应该注意哪些问题？

　　注意点：

　　1.垫圈放置时应该保持小车静止；

　　2.挂线平稳之后再放开小车观察；

　　3.一个一个的增加垫圈

　　（3）请同学们完成实验，并将实验结论记录表一中。

　　学生安装小缆车、对小缆车进行调整，并完

　　成“至少需要多大的力，刚好能使小车运动起来？”

　　下面开始实验，实验完成后记录下来，迅速将物品放回原处，并用端正的坐姿告诉老师。

　　（4）汇报交流、验证实验

　　哪个小组愿意告诉大家，需要几个垫圈刚好能拉动小车？

　　老师听到了几种不同的声音，请你来猜测一下：为什么结论会有所不同？可能与哪些因素有关？（小车的重量不同，轮子灵活性不同，垫圈的重量不同，桌子的光滑程度不同，还有其他因素）

　　不同的实验条件就会影响实验的结论。虽然我们的实验结论有所不同，但我们可以知道“一定的力，能使静止的小车运动起来”。

　　课件出示：一定的力，能使静止的小车运动起来。

　　3.认识重力

　　刚才我们实验时，铁垫圈起到了什么作用？为什么挂上一定数量的垫圈小车就运动起来了？（生答因为垫圈有重量，有拉力，有重力）

　　小结：是铁垫圈的重力使小车运动起来。板书：重力

　　这个力的方向是怎样的？为什么有这个力？

　　对了，在地球上，由于地球的引力，所有的物体包括空气都受到一个竖直向下的力，这个力就是重力。板书：

　　上课前的游戏我们都体会到重力的存在。

　　（二）、活动二：研究拉力大小与小车运动的关系

　　1.思考：大小不同的拉力如何影响小车的运动？

　　刚才我们已经让小车动起来了，怎么做才能让小车运动的更快？（增大拉力，增加垫圈）那么请你来猜测一下：拉力的大小与小车的运动速度有什么关系？

　　学生回答，师板书：拉力越大，小车运动速度越快

　　2.设计实验，验证猜想

　　这是同学们的猜想（板书“？”）我们需通过实验来验证这个猜想。

　　怎么做这个实验？请你来设计这个实验步骤。（学生回答）

　　3.补充提问：在实验中应该注意哪些问题？垫圈应该怎么增加？为什么要多个多个的增加？怎样才能知道小车运动的快慢，可以用什么方法？（控制好运动距离，规定起点和终点，每次实验记时并记录）

　　为什么同种拉力条件下要多做几次实验？（目的是为了减小误差）

　　4.老师还有一个温馨提示，邀请我们班的班长来提示大家，课件出示温馨提示：

　　（1）控制好小车运动的距离,每一次实验以透明胶带为起点，桌沿为终点。

　　（2）三个三个的增加铁垫圈，观察小车的运动速度怎样变化，并记录时间。

　　（3）四人小组分工明确：确定两人为操作员（一人控制小车，一人放置铁垫圈），一人为记录员，一位为口令员兼记时员，操作员严格听口令员指挥。（喊“放、停”）

　　（4）实验完成后，迅速将物品放回盘中，并用端正的坐姿告诉老师

　　大家能接受班长的提醒吗？好，下面开始实验。

　　5.学生根据屏幕提示与要求，小组合作完成实验，并记录，师巡视并适当协助。

　　6.全班交流，汇报实验数据，验证之前猜想

　　（1）请把你们的实验数据与大家分享吧！

　　请三到四组上实物展示台，学生介绍

　　仔细观察这些数据，你发现了什么？

　　刚才我们的猜想，拉力越大，小车运动越快，与我们实验结论一致吗？

　　并板书：将原有问号改为感叹号！

　　（2）小结

　　是什么拉动了小车？拉力大小与小车运动有什么关系？

　　课件出示：拉力越大，小车运动速度越快。

　　三、课堂小结，拓展

　　这辆小车是靠拉力让它运动起来，你想出其他办法让它运动起来吗？请你课后自己去试一试。（停顿一下）

　　这节课的学习，你有什么收获？（能回答的回答，不能回答的回避）

　　通过这节课的学习我们知道：地球有引力，使地球上的所有物体都受到一个竖直向下的力，这个力就是重力；并知道一定的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快；最后，老师还有一个稳馨提示：请同学们整理好自己的桌面，将物品放回盘中！

我们的小缆车教学设计一等奖第 4 篇

《我们的小缆车》是“力”单元的第一课时，主要包含两方面的知识点：一是组装用重力拉动的小车，知道什么是重力；二是研究拉力大小与小车运动速度的关系。

我们的小缆车教学反思范文

　　在上课前我认真备课，精心准备实验器材。在研究拉力大小与小车运动速度关系的活动中需要使用到垫圈，配套器材箱里没有，我就去五金店里购买了100个垫圈，但是在课前调试的时候发现只要挂一个垫圈小车就飞一般的往前冲，怎么办呢？后来，终于想到在小车上加重物，要加多少？怎么加呢？经过多次改进，实验终于可以顺利开展了。接下来怎样整合教学环节又是一个难题，“一个个增加垫圈，直到小车刚刚运动起来”，这个知识点是在研究小车拉力与运动速度关系的环节中解决的，我把它提前到了“玩小车的活动中”，这样本课的教学环节改为：一是安装小缆车并研究用几个垫圈刚好可以拉动小车；二是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验，这样比较节省时间，优化了教学环节。

　　其次，在课堂上，教师应以学生为本，当好组织者和引导者的角色。本课我通过生活中学生感兴趣的车图片导入，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望；接着安排的是设计并安装小缆车的活动。在调试小缆车的过程中，同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？在理解什么是重力的活动中，我通过提水桶和拎凳子的活动，让学生亲自去体验什么是重力。在研究拉力大小和小车运动速度关系的.活动中以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想——设计实验方案——小组合作实验——交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。特别是在学生汇报交流的过程中学生能自己说的教师绝不包办，教师只有“无言”或“少言”才能换得学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。

　　当然在教学的过程中我也存在着一些缺点，比如：课前教学的语气比较生硬，不够活泼，这样容易使课堂气氛沉闷；在教学评价语方面可以更加丰富一点。学校是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地，所以教师在课堂教学中要讲究课堂教学艺术、提高效率，更好地教书育人。