什么是周长一等奖教学设计

什么是周长一等奖教学设计第 1 篇

【课前预设】

　　《新课标》指出："数学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，在这一理念的指导下，本课我准备采用来源于生活--提炼为数学--应用于实际这一种新型的教学模式，指导学生在自主探究、合作交流中学习，让学生在活动中亲身体验知识的形成和发展过程，以培养学生的创新意识和初步的探索问题、解决问题的能力。

　　因而本课我打算以创设情境，导入新课；实践探索，理解新知；操作实践，巩固新知；实践训练，深化新知；归纳总结，完善认识五个环节，通过比一比、画一画、评一评；描一描、摸一摸、走一走；量一量、围一围；想一想、算一算、练一练；说一说这些活动进行教学。

　　【教学目标】

　　1、 结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

　　2、 能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。

　　3、 结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。

　　【教学重点】

　　结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

　　【教学难点】

　　结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。

　　【教学具】

　　1、电脑课件、展示台

　　2、学具袋（光盘、直尺、细绳子或皮卷尺、水彩笔、树叶、作业纸

　　【教学流程】

　　一、创设情境，引入新课

　　大树爷爷告诉我：小蚂蚁特别喜欢练长跑，瞧！一只蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场，它正准备沿着树叶的边跑一周，你觉得它应该怎么跑？（现在我们来看看它是怎样跑的？）根据学生看蚂蚁爬过树叶的动画，提问：你发现了什么？（提示：从起点开始，又回到起点。）我们再看看是不是这样跑的。小蚂蚁爬过一周的长度是树叶的什么呢？

　　板书课题：什么是周长（周长的认识）

　　【设计意图】

　　三年级的学生对于枯燥的空间与图形的数学内容还不是很感兴趣，所以通过一个童话故事引入新课是根据学生的年龄特征，抓住学生的好奇心来进行下一步的学习。

　　二、实践探索，理解新知

　　1、比一比、画一画、评一评感知周长

　　（1）课件出示各种封闭与不封闭图形，问：哪些图形是有周长的？

　　（2）画几个自己喜欢的封闭图形。

　　（3）展示学生作品，并指出图形周长，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

　　2、描一描、摸一摸，走一走体验周长

　　（1）描一描

　　A、课件出示立体图形和平面图形，让学生指一指、说一说周长

　　B、描一描光碟的边线，问光碟的内部线是它的周长吗？

　　（2）摸一摸（44页摸一摸）

　　让学生用手分别摸一摸数学课本封面的边线及文具盒面的边线，与同桌交流认识周长

　　（3）走一走

　　怎样走才是教室的周长？怎样走才是操场的周长?

　　【设计意图】

　　通过多种学习活动以及各种学习方式，让学生在动手、动脑的学习过程中循循渐进的掌握知识。

　　三、操作实践，巩固新知

　　1、量一量（44页实践活动）

　　（1）测量自己的腰围与头围

　　自主选择测量工具和测量方法，量出结果并记录下来，然后在小组内交流测量过程；

　　（2）测量树叶的周长

　　自选测量工具，测量树叶周长，并在小组内交流测量方法

　　2、围一围（45页第1题）

　　让学生描出图形的周长，结合课件让学生知道可以有不同的起点，但是只能描一周，进一步体会周长的含义

　　【设计意图】

　　让学生与同学合作量一量身边的一些物体的周长，既培养了他们的动手能力，还培养了学生的合作意识。

　　四、实践训练，深化新知。

　　1、想一想

　　如果要知道三角形的周长应该怎样量？四边形呢？为什么？

　　2、算一算（45页第2题）

　　课件出示几幅图形，通过量一量、算一算活动，鼓励学生用多种计算方法正确算出图形的周长

　　3、练一练（45页第3题）

　　运用课件，通过测量、移动的方法，直观的比较两组图形的周长，从而深化知识

　　【设计意图】

　　练习题由易到难，从基础题到拔高题，层层深入，这样既顾及到全班好中差三个层面的学生，又为尖子生补充了"营养"。

　　五、归纳总结，完善认识

　　这节课，你知道了什么？学会了什么？还有什么地方不懂？

　　【设计意图】

　　让学生从小就能自己对所学知识进行梳理与整理，并养成不懂就问的好习惯。

　　【板书】

　　什么是周长（周长的认识）

　　封闭平面图形

　　绕边线一周的长度就是图形的周长。 边线

　　一周

什么是周长一等奖教学设计第 2 篇

教材分析：

　　“认识周长”这一课题是在学生初步认识了长方形、正方形的特征，学习了长度单位的基础上进行学习的。

　　教学目标：

　　1、能正确指出物体表面或简单图形的一周；

　　2、理解周长的概念，了解测量周长的方法；

　　3、渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念；

　　教学过程：

　　一、初步建立周长的概念表象。

　　1、从“一圈”抽象到“一周”。

　　情境：在元旦活动中，我们班的相片需要将合影贴上花边，我们来看看怎么贴。

　　课件演示贴法一（花边贴在相片中间），学生发表意见，贴对了没有？应该怎么贴？根据学生的意见演示贴法二（花边贴边缘但不封闭），学生再踊跃发表意见，学生边在图上指认位置边口述：花边应该贴到起点，才是贴了一圈。根据学生的回答把一圈演示完全，并指出围着相片一圈也可以说成围相片一周。（板书：一周）

　　同时出现上述两种贴法，组织学生辨认：相片的一周是不是这样的呢？学生指出不是一周的原因，并提出修改方法。

　　2、累加长度，明晰相片的周长。

　　提出问题：把这张相片贴一周花边需要多长的花边呢？为此老师量了一下这相片的四边的长度，课件依次呈现数据：长20cm，宽10cm。要求学生计算花边的长度，分享计算方法。教师再问：60cm是表示相片哪里的长度？（相片一周的长度），根据学生回答板书课题。

　　二、整体理解周长的本质。

　　1、辨析一周，物化为形。

　　课件呈现实物：树叶、三角板、数学书、时钟。提问：这些物体表面有没有一周？要求学生在练习纸上把四种事物的一周用水彩笔描出来。个别展示，课件重演描绘过程。

　　2、操作演示，体会“周长”的本质。

　　提问：要想知道这个三角板的一周有多长，怎么办？（用尺子量）课件出示三角板三边的长度：10cm、14cm、10cm。三角板一周的长度到底是10cm还是14cm？学生辨析后计算三角板一周的长度。师生互动，辨析34cm的意义。

　　以钟面为例，问学生怎么测量钟面一周的长度，对学生提出的合理方法一一肯定，引导学生使用软绳和直尺进行测量，并问学生如何测量树叶一周的长度。

　　3、辨析并概括概念。

　　师：刚才我们选研究了什么是一周，这是相片、树叶表面、三角板、数学书封面和钟面的一周。接着我们通过量一量、算一算得到了相片一周的长度是60cm，三角板一周长度是34cm，钟面一周的长度是xxcm，还可以用同样的方法测量树叶一周的长度，每一个图形的一周都有自己固定的长度，我们把图形一周的长度叫做它的周长。（板书）

　　课件出示平行四边形、五角星、角、饼形，组织学生辨析。提问：这些图形都有周长吗？如果没有？说明为什么？引导学生发现只有封闭图形才有周长，补充板书。学生齐读。

　　三、内化巩固，解释应用概念。

　　1、生活中举例说出哪些物体表面也有周长？（黑板、桌面等）

　　2、教材P84第3题；下面每组图形的周长一样吗？通过测量每条边的长度再相加的方法，发现第1组的两个图形的周长一样长。第2组中右图的周长比左图的周长要长。如果学生有更好的方法加以肯定。

　　3、教材P88第9题；下图的长方形被分成两部分，哪个部分的周长长？通过辨析总结出周长的大小与图形的大小没有关系，不是图形大周长就大。

　　四、课堂总结。

　　通过这节课的学习，谈谈你的收获！

什么是周长一等奖教学设计第 3 篇

教学目标：

《什么是周长》数学教案教学设计

　　（1）知识与技能：让学生经过自己亲身体验，感悟周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长；培养学生观察、比较及操作能力。

　　（2）过程与方法：采用在教室中摆放大图形，吸引学生兴趣，让学生主动参与亲身体验中来，通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让学生来感知周长的含义。

　　（3）情感、态度与价值观：用自己的亲身体验来说话，积极参与知识的探究，提出自己的见解。

　　教学重、难点：知道周长的含义。

　　教具准备：各类图形卡纸及练习纸。

　　教学过程：

　　（上课前已在教室中间摆放了一个图形。）

　　一、创设情境，导入新课：

　　T：今天小朋友们是不是感到特别奇怪，老师在咱们教室中间围了一个大大的图形，请你仔细观察这个图形，把你的发现跟大家说一说。

　　（学生从外形上来说，直线曲线上来说，从对称性上来说。）

　　T：观察得真仔细，小朋友们以后观察任何东西都要像今天这样仔细。好啊，那咱们观察过了，老师接下去就想请一位小朋友来走一走了。（教师示范：请一位小朋友仿照老师的走法，从一点出发，沿着这个图形的边线走一圈，请其他小朋友注意观察。）（学生走）

　　T：走得棒不棒？（棒！）你们观察得更棒，老师奖励大家一个问题：刚才这位小朋友他是沿着这个图形的什么走了一圈？（边线或轮廓）在数学上，我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作周长（板书：图形的周长）

　　二、合作交流，共同探究：

　　（一）教学周长

　　T：那你能用自己的话来说一说什么是周长吗？（学生交流。）

　　教师演示：我们从任一点出发，绕着它的边线走了一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。

　　（1）教师出示若干平面图形（）贴在黑板上，请学生来选择自己喜欢的一个图形来比划一下它的周长；

　　（2）观察一下身边的事物，你能指一指它们的周长吗？（我们还发现了物体表面的周长，板书：物体表面的）

　　T：我们发现了不光图形有它的周长，物体表面也有它的周长。

　　（3）印一印，描一描：利用你桌上的物体，选取它的一个面，用印一印的方法，描出这表面的图形的'周长。

　　（① 印当中来发现不封闭图形；②老师也准备了两个图形，请你来描一描它们的周长：这什么这个不描呢？）（我们从一点出发，绕着图形的边线走，不能回到这一点，这个图形叫不封闭的图形，那你觉得什么样的图形才有周长呢？）所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括：封闭图形一周的长度就是它的周长。

　　请你判断下面哪些图形能计算周长（能，请坐好，不能，请举手。）

　　（二）探求周长的方法

　　T：认识了周长，下面请你想想办法来求求周长吧。

　　这个任务就交给你们四人小组了。

　　小组活动：老师把黑板上展示的基本平面图形放入每个小组的信封里，请各各四人小组合作探究求周长的方法

　　交流：说说看，你们小组是怎样来求的？（测量、绳子围、对称性）

　　小结：我们刚才在求周长方法时，发现一个图形比较平直就可以用尺子来量，比较弯曲就可以用绳子来量，还发现对称的图形只要求一半就行了

　　三、应用迁移，巩固提高：

　　（1）我想知道这片树叶的周长有几厘米，怎么办？

　　（2）我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形，谁的周长大？

　　（3）T：那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗？

　　（引到地上的教室中的大图形，以他们在上课时找到的特点可以用不同的方法来求周长了。）

　　※（4）小明的书桌面是一个长120厘米，宽50厘米的长方形。如果在它的二个角上分别裁去一个边长为5厘米的正方形，问你图形的周长发生了怎样的变化？（如图）

　　四、总结反思，拓展升华：

　　T：通过咱们一节课的共同学习，你收获了什么？

什么是周长一等奖教学设计第 4 篇

教学内容：人教版三年级数学上册第41页。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：知道周长的含义，建立周长的概念。

　　2、过程与方法：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量图形的周长。

　　3、情感态度价值观：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，体会数学与生活的密切联系，发展数学思维。教学重点：认识周长的含义，会测量并计算图形的周长。教学难点：理解周长的含义。

　　教具准备：多媒体课件、直尺、线、卷尺、图片、计算周长表格等。学具准备：直尺、图片等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，建构模型。

　　１、以游戏话题谈话引入，课件演示喜羊羊绕水塘跑一周的画面。提醒生注意观察喜羊羊跑过了哪些路线。动画演示跑过一圈的路线。接着演示美羊羊绕另一水塘跑一周的动画。

　　提问：如果它们以同样的速度绕各自的水塘跑一周，谁先回到起点？为什么？

　　２、引入“周长”，提示课题。

　　水塘一周的长度，就是水塘的周长。我们这节课就来认识数学新朋友——周长。

　　二、尝试探究，认识周长。

　　１、出示各种图片。学生观察。

　　这些图片都认识吗？它们的周长在哪里？

　　２、指出图形的周长。

　　先抽生演示指图形的周长，老师引导明确从起点出发走一周回到起点。再让每生选三个图形指出它的周长。

　　３、找身边物体的周长。让学生找然后汇报。

　　５、变式练习，加深对周长的理解。谈话：我们找了这么多图形的周长，是不是所有图形都有周长呢？

　　（出示“下面图形是否有周长”和“下面图形的周长是否标对了”两道题）

　　４、理解周长的含义。

　　你认为什么是图形的周长？

　　抽生试说

　　看书上描述的概念同时板书（你是怎样理解这句话的'？）

　　三、合作探究，强化理解。

　　置疑：有什么办法能知道这些图形的周长？

　　１、抽生说方法。

　　２、小组为单位测量周长，填在表格里。

　　３、汇报方法及结果。引导发现方法的多样性。

　　四、学以致用，练习巩固。

　　课件出示练习题，完成、汇报、讲解。

　　五、全课总结。

　　说说这节课你有什么收获。