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山谷静悄悄说课稿一等奖

栏目:教学设计一等奖

这是山谷静悄悄说课稿一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

山谷静悄悄说课稿一等奖

山谷静悄悄说课稿一等奖第 1 篇

 教学目的:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课4个生字,绿线内的两个只识不写,联系课文理解有关词语的意思。

  3、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  教学重点:

  朗读课文,了解雪松在大雪重压之下生存的原因。

  教学难点:

  联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。

  课时安排:

  两课时。

  第一课时

  一、揭示课题,引导质疑。

  1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。

  2、质疑。如:山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?……

  二、学生自读课文,要求:

  1、把课文读得正确、流利。

  2、联系课文想想新词的意思,在不懂之处做上记号。

  3、读完后思考一下刚才提出的问题。

  三、检查学生初读情况。

  指名分段读课文,随文简介“加拿大”、“魁北克”等词,视学生情况指导朗读。

  四、组织交流初读收获,引导进一步质疑。

  1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”,找读文中有关句段。

  2、提出自己感兴趣的问题,视情况相机处理。

  五、指导生字书写。

  六、布置作业。

  1、继续练读课文。

  2、抄写词语。

山谷静悄悄说课稿一等奖第 2 篇

教学目标:

  1、让学生通过品评语言文字及联系生活实际,理解“有时,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展。

  2、体会理解学生的顽强及智慧的退让,有感情地朗读课文。

  3、学习课文末点睛和对比的写法。

  教学过程:

  一、复习导入:(3—4)

  1、在加拿大魁北克一条南北走向的山谷里,有大自然留下的一个谜,(板书:山谷中的谜)你们知道是什么吗?指名答

  2、通过昨天的学习,你能迅速从课文中找到它的.谜底吗?(补充板书:底)指名用书上的话回答。

  原来是因为雪松有一种特殊的本领(板书:雪松)。揭开这谜底的人是谁呢?(板书:旅行者)

  3、那么,今天就让我们也带上行囊跟着这两位充满智慧的旅行者,通过这记载着智慧的文字(板书:课文)走进加拿大魁北克这条神奇的山谷,靠近那充满智慧的雪松,一起去探索生存的智慧吧!那我们背起行囊出发吧!(齐读课题)

  二、精读课文

  1、明确小组自学要求:(2)

  (1)师:这树,这人,这文,无不充满着智慧,个小组可以根据自身学习的情况有选择的去探究,可以选择他们中的一个、两个、甚至把他们综合自来共同探究都可以,让我们去品读、去批注、去思考,一会我们来比比谁的背囊中采集到的智慧最多。

  (2)各小组讨论确定研究内容,以及需要的大概时间

  (3)班内简单交流时间

  2、学生自主学习、小组学习:

  读文、批注、找收获、谈体会;

  教师巡视指导

  3、班内交流自学所得(20)

  (1)交流从雪松身上品味到的、获得的收获:

  根据学生的回答教师适时启发引导学生读好描写雪松的语句。

  (2)讨论、交流、理解旅行者的话中蕴涵的智慧

  a:根据学生的回答,适时指导学生读好第二个旅行者的话。

  b:根据学生的回答,教师把思考引向深入:(什么时候应该去正面抗争?什么时候需要适当的让步?)

  c:把思维引向更广的空间:古今中外,有那些人就具备了雪松的这种智慧?

  (3)你能从课文中选择一句最简洁而又最能概括这一道理的话吗?

  从而指导学生读好最后一节,背诵这最后一节。

  (4)交流这文章写法上的智慧:学生汇报体会到的精彩写法,教师适时点播

  4、给学生展现自己智慧的舞台:

  (1)师:我想各位同学的背囊(包)里,一定装满了智慧,收获不小。

  我知道我们六(1)班的同学喜欢创作,你能用一段话或者一首诗、一支歌或其他方式来谈谈你的收获吗?

  (2)班内简单交流

  三、、作业

  1、师:听了同学们精彩的点评与创作,我对“有时,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”有了更深刻的理解。让我们把所有的智慧都装进我们的行囊中,去展开我们人生新的旅程,愿我们今后能够凭借智慧克服人生中的一个又一个困难!

  2、最后向大家推荐一本书《智慧背囊》。

  3、完善自己的创作明天的语文课继续交流。

山谷静悄悄说课稿一等奖第 3 篇

一、教材分析:

  苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

  二、教学目标:

  1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.学会自主学习,掌握本课4个生字,理解新词“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等(绿线内的只识不写)。

  3.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  三、教学重难点:

  教学重点:有感情的朗读课文,进行字词句的训练。

  教学难点:理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。

  四、教学过程:

  第1教时

  ㈠谈话导入,揭示课题:

  1.板书课题,个别读:山谷中的谜底。

  (读出不同的感受,渗透情感和朗读的训练。)

  2.读了课题,你想知道什么?(估计学生的问题:这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)

  (“疑,思之始,学之端”,根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。)

  ㈡初读课文,自学生字新词:

  1.出示初读要求,学生按要求自学:

  自读课文。

  ⑴读准字音,读通课文,达到正确、流利。

  ⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

  2.巡视学习情况,相机解决问题。(指导同位交流预习情况)

  ㈢检查初读情况——组织交流自学情况:

  1.出示生字。

  指名认读,正音,记忆。

  2.指名逐节朗读,相机指导读好长句,纠正字音。

  3.组织交流词语理解。

  重点交流:“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或理解词语。

  ㈣初步了解课文内容,理清文章层次。

  1.默读,根据要求给课文分段。提示:

  哪几个自然段写了山谷中的谜?

  那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?

  看看课文可以分为几段?每一段写了什么?

  2.组织交流,讨论:

  第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

  第二段(3):两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

  第三段(4——6):写了两个旅行者的对话。

  (词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中、剖形探义,掌握生字词。)

  ㈤组织质疑:课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导:可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。)

  (学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以,我让学生继续提出不懂的地方。继而,根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。)

  ㈥指导描红:

  1.出示生字,复习认读。

  2.指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:摧、贞。

  3.组织描红,教师巡视指导。

山谷静悄悄说课稿一等奖第 4 篇

教学要求:

  1、课后四个生字,理解本课新词的意思。

  2、能正确、流利的朗读课文,初步了解课文大意。

  教学重点:

  正确认读课文,读准字音,读顺词句。

  教学难点:

  正确流利地朗读课文。

  教学过程:

  一、板书课题。

  1、学生读课题,读了课题后你有什么疑问?

  2、山谷中有什么谜底呢?我们一起到课文中去找找看。

  3、听课文录音。

  二、由读课文,围绕下面要求自学:

  1、试读课文,读准字音,读通句子。

  2、再读课文,画出不理解的词句,联系上下文或查字典理解。

  三、检查自学情况。

  1、指名分节读课文,注意纠正字的读音。

  2、联系上下文说说“始终、苍翠挺拔、摧毁”等词语的意思。

  四、再读课文,初知课文大意。

  1、魁北克山谷在哪里,那儿有个什么谜?是谁揭开了迷底?

  2、你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?

  学生读后讨论。

  五、作业:

  1、书写课后三的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

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