唯一的听众一等奖说课稿

唯一的听众一等奖说课稿第 1 篇

　教学目标：

《唯一的听众》优秀教案

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：唯一的（理解词语）

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　二、学习成果展示

　　１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文。

　　正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　３、现在这两个问题，你能解决了吗？

　　⑴ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（ ）的老妇人

　　⑵ “唯一的听众”她做了什么事情？

　　4、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　①我们怎学习写人的文章？

　　②学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　三、知识拓展延伸

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、展示学习成果（约30分钟）

　　（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　交流感悟，研读课文

　　１、请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的：

　　⑴ 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意。

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（ ）的老妇人。

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）：

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　⑶ 你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　２、让我们再一起来读５～８自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　⑴ 你有什么问题吗？

　　⑵ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的'表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）：

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　⑶ 有一次，她竟说──引说：这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　３、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（ ）的老妇人 （由外貌上升到品质）

　　４、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示１２自然段）。

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　５、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　６、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。

　　4、小组展示续写或扩写的内容。

　　（小组展示的形式多种多样）

　　三、知识拓展延伸

　　1、理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

　　2、感受文中人物形象特点，结合自己身边熟悉的人和事，试着仿写一段话或一篇习作。

唯一的听众一等奖说课稿第 2 篇

　【教材简析】

　　文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。

　　【教学重难点】

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？带着这几个问题学习课文。

　　二、初读课文

　　1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

　　2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！学生自由朗读课文。

　　3、现在这两个问号，你能解决了吗？

　　⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人。

　　⑵“唯一的听众”她做了什么事情？

　　同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。

　　三、深入理解课文

　　1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（学困生）

　　相机出示：

　　“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（出示词语）介意指导朗读。老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。再读老妇人的话。

　　2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）。

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”指导朗读。

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。）

　　3、你还找到了哪句（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。）

　　让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。（出示词语）：难以置信（理解）。

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　有一次，她竟说──引说这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）

　　四、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

　　2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）学到这里，你有什么收获呢？

　　五、作业设计

　　你能给文章添上一个结尾吗？有感情的朗读课文。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴──真正的小提琴手

　　鼓励关爱帮助

唯一的听众一等奖说课稿第 3 篇

　教学目标：

　　1、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、体会环境描写、人物心理描写的作用。

　　3、有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、 激情导入，明确目标

　　教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。

　　【幻灯出示第一自然段】(请一生读)

　　教师：你读懂了什么?

　　学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。

　　学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。

　　教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。

　　【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)

　　教师：你发现了什么?

　　学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

　　教师：“无法割舍”什么意思?让你无法割舍的是什么?

　　学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。 让我无法割舍的是亲情。

　　教师：说得好!你还发现了什么?

　　学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。

　　学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。【板书“音乐白痴 小提琴手”】

　　教师：这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢?同学们预习了课文，你知道吗?

　　学生：是一位耳聋的老人帮助了他。

　　教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢?

　　学生：用语言和眼神。

　　教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。【板书“诗一般的语言、平静的眼神”】

　　教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。

　　二、 品读老人诗一般的语言

　　(一) 整体品读老人诗一般的语言

　　老师：我们先品读老人诗一般的语言。【幻灯出示自读要求】认真默读课文2-8自然段，找出老人说的话，用“~~~~”划出，再想想老人是在什么情况下说的，相关的句子用“——”划出。

　　(学生找句子)

　　教师：老师也找了这些句子，看看你找的和老师找的一样不一样。【幻灯出示句子】请一位女生读老人说的话，一位男生读在什么情况下说的的相关的句子。

　　(一女生一男生合作读)

　　教师：聆听了老人的话语，你觉得老人的话怎样?

　　学生：很美，像诗一样。

　　教师：是啊诗一样的语言，多美呀!美美地读。

　　(男生读划横线的句子，女生读老人说的话)

　　(二)品读老人第一次诗一般的语言

　　教师：我们先来看看作者第一次遇到老人时，老人对我说的话。

　　(全班齐读老人第一次说的话)

　　教师：这是老人在什么情况下说的?

　　学生：是在作者很沮丧的情况下说的。

　　教师：从哪里可以看出?

　　学生：从“但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。”和“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”

　　教师：能从课文中找依据，非常好!请你读出作者的沮丧。

　　(此学生读)

　　教师：还是老人在什么情况下说的?

　　学生：是在作者想溜走的情况下说的。

　　教师：他为什么想溜走?

　　学生：因为这么难听的.琴声被人听见了很不好意思。

　　学生：因为“我”觉得自己破坏了林中的和谐，打扰了老人正独享的幽静。

　　教师：说到作者心里去了。学到这，老师有几个问题想问问老人。——明明是“我

　　打扰了您独享的幽静，为什么您却说“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”?

　　学生：因为老人不想让作者觉得不好意思。

　　教师：你读懂了老人的内心。

　　学生：老人听出作者琴声中没有自信，她想鼓励作者继续拉琴。

　　教师：你明白了老人的良苦用心。您为什么要说自己耳朵聋了，您根本就没聋啊?您说每天早晨都来听“我”拉琴，这又是为什么?

　　学生：说自己聋了，是因为老人听出了作者拉得很不好，她想告诉作者自己不会被琴声打扰，好让他继续拉琴。

　　教师：这是善意的谎言啊!

　　学生：说每天早晨都来听“我”拉琴是因为老人想鼓励作者，让他能坚持每天拉琴。

　　教师：老人这是下定决心要帮助“我”呀!

　　教师：老人诗一般的语言是想给作者自信，是在维护他的自尊心，也希望作者能坚持练琴。让我们一起来感受老人的良苦用心。

　　教师旁述：我觉得自己那像锯床腿一样难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一 定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走不拉了。老人叫住了我，微笑着说：——

　　学生齐读：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

　　教师旁述：我还是不敢拉，我怕拉不好，怕又会遭到嘲笑。老人看出了我的顾虑，顾虑我说：——

　　学生齐读：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

　　教师旁述：我被老人诗一般的语言打动了。我重新树立了自信，决定坚持每天拉琴。

　　(二) 品读老人后两次诗一般的语言

　　教师：这是老人第一次见到我时说的话，后面，老人又是在什么情况下说的呢?【幻灯出示自学要求】快速默读7、8自然段，用刚才的方法体会老人的语言，把 “在什么情况下说的和这么说的原因”用简洁的话写在句子旁边。

　　学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老人看到“我”的琴技有进步是说的。

　　教师：老人的这句话其实是对我的——

　　学生：鼓励。

　　教师：是对我的——

　　学生：赞赏。

　　教师：是对我的——

　　学生：肯定。

　　教师：更是对我的——关心和爱护。

　　【板书“鼓励、关心、爱护”】

　　教师：让我们读出老人话中深意。

　　(学生齐读“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”)

　　教师：听到老人这样夸“我”， “我”当时心里什么感觉》

　　学生：觉得非常自豪。

　　教师：是啊，终于得到别人的肯定了!

　　学生：感到很温暖。

　　教师：一位与我没有任何关系的陌生人对我说出这么真诚的话!

　　学生：觉得更有自信了。因为“我”的琴技越来越好了。

　　教师：你们所说的这种感觉，作者以前有过吗?

　　学生齐说：没有。

　　教师：所以这种感觉是一种从来没有过的感觉。

　　教师：老人诗一般的语言让“我”感到温暖，让“我”变得自信。其实，课文中还有一处老人诗一般的语言，那是一个转述句，看谁能快速找出。

　　学生：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　教师：想想当时老人可能是怎么说的?

　　学生：谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。

　　学生：谢谢你，小伙子。你的琴声让我感受到快乐和幸福。

　　教师：能让老人感受到快乐和幸福，这是多么搞得赞赏!我有这么大的进步都是因为有了老人诗一般的语言的鼓励。

　　三、 体会老人平静的眼神

　　教师：我们刚才品读了老人诗一般的语言，接下来体会老人平静的眼神。【幻灯出示子都要求】快速默读3—8自然段，找出描写老人眼神的句子，用双横线划出。

　　(学生反馈【幻灯出示描写老人眼神的句子】)

　　教师引读：我的琴拉得像剧床腿那么难听啊!可老人却——

　　学生齐读：静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　教师：老人平静地望着我，仿佛在说________________________。【幻灯出示此句】

　　学生：别紧张，我听不见，我要给你勇气和力量，让你毫无顾忌的大胆练习。

　　教师引读：我拉琴的技术一天天在进步，看到我的进步，老人----

　　学生齐读：一直很平静地望着我。

　　教师：老人平静地望着我，仿佛在说----

　　学生：别骄傲哦，你还要继续努力，争取更大的进步。

　　教师引读：我拉的曲子越来越优美，我已经爱上拉小提琴了!老人看在眼里，喜在心里，老人-----

　　学生齐读：慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　教师：老人平静地望着我，仿佛在说----

　　学生：你终于成功了!小伙子，我没看错你，你一定能成为一位了不起的小提琴演奏家!

　　教师：现在，我看老人慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么?

　　学生：因为老人的眼神在我沮丧时给“我”自信。

　　学生：因为老人的眼神在我自满是提醒“我”不要骄傲。

　　学生：因为老人的眼神在我在我获得巨大进步时引导“我”走向成功。

　　教师：老人平静的眼神给予了我很大的帮助。在老人诗一般的语言和平静的眼神的帮助下，我变了，变得——【幻灯片出示说话练习：在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由沮丧变得——________________。

　　在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由不敢在家里练琴变得——________________。

　　在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由不会拉小提琴变得——________________。

　　在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由____________变得——________________。】

　　四、情感升华

　　教师：可是有一天，“我”一直珍藏着的秘密被妹妹揭穿了，当我知道“耳聋”的老人竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，“我”一定心潮腾涌，如果你是作者，你心里会怎么想?(先引导怎么说，再写。可能会先回忆之前老人对我的点滴帮助，再想到该怎么回报老人。)

　　学生：“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。我明白了，你编制了一个善意的谎言，其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。

　　学生：我十分震惊，教授?首席小提琴手?这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。

　　教师：是老教授真诚无私的帮助，让“我”从一个“音乐白痴”变成一位“小提琴手”，难怪当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，眼前总是不由得想起那位“耳聋”的老人，每天清晨里我——“唯一的听众”，这简单的五个字深深的表达了作者对老教授的---尊敬、感激。让我带着对老教授的敬佩和感激之情齐读课题。

　　(全班齐读课题)

　　五、作业【幻灯出示】

　　1、读一读文中给你留下深刻印象的句子，并摘抄下来

　　2、搜集关于爱的名言

　　3、阅读落雪的其他作品，如：《家庭的故事》、《取火者的逮捕》

唯一的听众一等奖说课稿第 4 篇

【教学目标】

　　通过课内外的朗读训练，使学生能流畅地朗读课文，并能准确地把握文中长句的朗读停顿，积累文中如“蹑手蹑脚”“夺眶而出”“诗一般的语言”“难以置信”“全力以赴”“满头银丝”等好词以及好句子。

　　阅读理解课文，从人物的语言，神态，心理等描写分析人物的思想情感。从而联系生活实际，将自己在日常生活中的类似“骗人”和“被骗”时的心理活动加以袒露和客观地分析，锻炼学生的口头表达能力。

　　感受老妇人不惜以说自己耳聋为代价，鼓励，帮助他人树立信心，取得进步的美好心灵，使学生的身心得到陶冶提高。

　　【教学重点】

　　将文中骗和被骗的动机，结果以及人们对之的理解联系到日常生活中父母长辈善意的骗，和无奈的被骗（被儿子女儿欺骗），抒发自己内心的真实情感。

　　【教学难点】

　　从老妇人不经意的一次说谎，促成了“我”的对学习小提琴的积极态度，甚至对人生的积极的看法。

　　【教学过程设想】

　　一、设置情景，点拨中心，导入课文

　　假如在你的生活中有人欺骗了你，你会怎样做？那么你有没有骗过人家，你又为什么骗人家？今天我们看一个骗和被骗的故事。

　　二、朗读熟悉课文内容

　　请学生范读课文，了解课文的大意。

　　（其他学生认真听朗读，读后点评朗读的情况。）

　　学习文中一些容易读错或写错的字以及生字词。

　　沮丧、蹑手蹑脚、打搅、天方夜谭、潭水、羞愧难当。

　　三、提问，分析问题，深究文章内涵

　　（小组讨论。）

　　找出文中“唯一的'听众”──老妇人的有关人物描写，说说老妇人骗“我”的代价，当时是怎样想的？（在黑板左边书写“骗”字。）

　　１、文中相关的人物的语言描写，神态描写等。

　　２、学生通过合理的想象，作出回答，有道理的都应该得到肯定。

　　老妇人骗“我”以后，对“我”的生活有什么影响？请你用文中的一个词回答。

　　变（书写在黑板右边）。

　　我变了，是像社会上的青年人受到坏人的欺骗一样变坏了吗？

　　不是。将文中第三段中关于“我”变了的话找出来学生一起朗读。

　　（用一个箭头联系“骗”和“变”）请你说说，为什么是“骗”，却让我变好了。

　　老妇人的骗，是对；我；的鼓励，激励我的斗志，是善意的……（骗变）

　　四、联系生活实际，畅所欲言自己在生活中的“骗”和“被骗”

　　是自己亲身经历的，表白自己的真情实感的最好，不管学生语言组织得是否优美，都应给予高度地评价。其他的，适当加以引导评价即可。

　　五、课后思考及相关练习

　　我们一般说秘密是要保守的，为什么文中第五段“我”要“珍藏”这个秘密。

　　请你将文中你认为好的词语或句子抄写到你的摘记本上。