光的直线传播说课稿一等奖

光的直线传播说课稿一等奖第 1 篇

教学目标

初二物理《光的直线传播》教案

　　知识目标

　　1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.

　　2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.

　　能力目标

　　1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力.

　　2.通过观察实验分析实验培养学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).

　　3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力.

　　情感目标

　　1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育.

　　2.通过对我国古代对小孔成像研究所取得的成就，进行爱国主义教育,对学生进行严谨的科学态度教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的认识.学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源的确切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进行的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的.应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学.本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.

　　教法建议

　　1)加强演示实验

　　利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录像电脑模拟加强感性认识.

　　2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.

　　影子与我们的生活密不可分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的知识加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进行简单的说明.增加小孔成像的实验，并进行讨论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的原因.

　　3)适当设疑 强化概念

　　光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明.

　　4)进行学史教育 培养科学探索精神

　　对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而培养他们的探索精神.

　　教学设计示例

　　教学重点:理解光的直线传播规律.

　　教学难点：对光的直线传播条件的认识.

　　教具：

　　装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉

　　教学过程设计：

　　一、新课引入

　　方法1：从本章的引言导入新课

　　首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还研究和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的发展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育.

　　方法2：由学生活动实践引入新课

　　课前布置物理实际活动内容“调查光源发展史”，并要求学生上课时带来自己准备的光源，上课开始请几位同学简介光源发展(其余同学的资料课下交流展示)，展示各自准备的光源，提出问题 “光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过实验进行研究” 从而引入新课.

　　二、新课教学

　　1. 光在均匀介质中是沿直线传播的.

　　方法1：由演示实验归纳总结得出结论

　　由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看.

　　[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠过光具盘)，观察光在玻璃中的传播路线.

　　[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观察光在水中的传播路线.

　　[演示3]用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径.

　　总结得出结论：光沿直线传播.

　　[演示4] 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线.

　　得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中.

　　介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向.

　　方法2：探究式学习(要求学生基础较好)

　　给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径.

　　由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播.

　　介绍光线的概念.

　　2. 光的直线传播的应用

　　方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因.如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食.

　　方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.

　　根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：

　　1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏)，教学进行到此时，进行观察.通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.

　　2)准直的实验.准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.

　　3. 光速

　　以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速.经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.

　　三、总结扩展

　　光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮助我们解决许多问题，如栽树时要使其成一直行，并使我们可以解释很多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.

　　四、板书设计

光的直线传播说课稿一等奖第 2 篇

教学目标

1、能识别光源，知道光在真空中的传播速度。

2、通过探究，归纳光沿直线传播的条件。能用光的直线传播解释一些简单现象。

3、了解模型法。

4、通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理，相信科学。

3学情分析

本节知识学生有较丰富的感性经验，学生学起来有激情、有兴趣。但对光在不均匀的介质中传播会发生弯曲理解起来比较困难；对光速感觉神奇，对现在我们看到了古老的光更觉不可思议。

4重点难点

光在均匀介质中沿直线传播；知道光在真空中的传播速度

能用光的直线传播的知识，解释一些相关的现象。

5教学过程 5.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】第一节

　　　光的直线传播

一、引入：1、欣赏图片（光芒四射的太阳与自然景色浑然一体，绚丽的灯光和旋转的射灯扮靓了城市的夜空，给人感觉心旷神怡，美不胜收，）

2、提出问题：刚才你看到了什么？你想知道光的哪些知识？

学生回答：略。

二、新课：

1、光源：（1）什么叫光源？ （2）哪些是光源？月亮是光源吗？ （3）光源怎样分类？

2、光是怎样传播的？

活动一：观察光在空气中是如何传播的？

学生在空矿泉水瓶中喷入烟雾，用激光笔照射，观察光传播的路径。

活动二：观察光在水中是如何传播的？

学生在水槽中加入少量牛奶，用激光笔照射，观察光的传播路径。

活动三：光在透明固体中是如何传播的？

学生用激光笔照射半透明的果冻，观察光的传播路径。

归纳总结：光是怎样传播的？光沿直线传播的条件是什么？

活动四：让学生用激光笔从空气斜射入水中（水中插有白色的纸板，以反射光在空气和水中的传播路径，便于观察），观察光的传播是否发生了偏折，早晨看见太阳从地平线上升起，其真实的太阳还在地平线以下，这都是介质不均匀，光发生弯曲的结果。

3、描述光的传播（模型法）

光线：沿光的传播方向画条直线，并标上箭头表示光的传播方向。一条光线并不真实存在，它是一个理想模型，我们看到的光线一般是一束，它是由多条光线构成。

让学生练习画一画光线。

4、生活中光的直线传播现象

（1）影子的形成：光在传播中遇到不透明的物体，便在物体的后面形成了影子。

让学生到投影幕前用手做成各种小动物的头像，在幕布上出现了影子，看谁表演得最好！

（2）小孔成像

活动五：让学生用蜡烛、纸板、剪刀自作小孔成像。观察成像的正倒情况；成像的大小与哪些因素有关？成的像与小孔的形状有关吗？

一石激起千层浪，学生的探索热情很高，有的同学在桌面找到四个像，六个像；有的同学扎两个孔、四个孔呢？若在纸上掏一个大洞呢？

小孔成像早在公元前4世纪的《墨经》中就有记载，比西方要早得多，对学生进行爱国主义教育！

（3）观察日食、月食的图片，解释成因。

小游戏：找三个同学分别戴上标有“太阳”、“月亮”、“地球”的帽子，三个同学变换位置关系，演示日食、月食的成因。

（4）再如激光准直、瞄准射击、排队等都是光沿直线传播的应用。

5、光速：光传播需要时间吗？为什么我们感觉不到呢？

学生自学教材71页，回答问题：

（1）光和声音在传播方面有哪些不同？

（2）光在真空中的传播速度是多大？在其它透明介质中呢？

（3）闪电和雷声是同时同地发出的，为什么我们总是先看见闪电而后听到雷声呢？

（4）光年是什么的单位？它有多大？怎么计算？

三、课堂小结

结合学习目标，说一下这节课我的收获以及还存在的疑惑。

四、布置作业 （ 见课件）

五、板书：

条件：在同种均匀介质中

光的直线传播 现象：影子的形成、小孔成像、日食月食等

光的直线传播 应用：激光准直、排队、打枪等

光在真空中传播的速度：3×108m/s

光的直线传播说课稿一等奖第 3 篇

教学目标：

1、知识和技能

l 了解光沿直线传播及其应用。

l 了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。

2、过程和方法

l 阅读“我们看到了古老的光”的内容，了解宇宙的信息。

3、情感、态度、价值观

l 通过亲身的体验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

l 通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性认识。

l 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，提高探索的积极性。

重、难点：

1、 光的直线传播的内容。2、分析解释有关现象。

教学器材：

激光源、玻璃杯、水、烟雾、

教学课时：2课时

教学过程：

一、导学达标：

引入课题：①我们为什么可以看见物体？……物体有光线射

入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。

②学生探讨：光线是如何传播的？

二、 进行新课：

1、能够发光的物体叫光源。

例如：……………………学生举例

上面的光源能分成几种类型？ （1）、自然光源 （2）、人造光源

2、探究：光的传播

演示试验 ①：图片……阳光穿过树林

演示试验 ②：激光在水中穿过

演示试验 ③：激光在烟雾中穿过

结论：光是沿直线传播的。

应用：影、排队、射击、日食、月食……

（可以让学生先讨论，部分现象要解释）

3、光的速度：

讨论：光有没有速度？（有，非常大）

在真空中，光的传播速度为 c＝3×108m/s，是宇宙中最快的速度。

利用对比说明：34页图示。 在其他介质中的速度都比在真空中小

4、分析总结小孔成像的原理及特点：倒立的实像。

5、影子与像的不同：

三、小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

四、课后活动：

1、 完成物理套餐内容。

2、 课本后练习。

光的直线传播说课稿一等奖第 4 篇

学习目标分析

（一）、知识技能1、了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；2、探究光在同种均匀的介质中传播特点，3、能用光的直线传播解释生活中的一些物理现象。（二）、过程与方法1、通过演示实验，学生分组实验直观的感受光在同种均匀介质中沿直线传播。2、发挥小组合作学习的优势，交流讨论解决问题。（三）情感态度与价值观1、通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；2、通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。3学生认识到光现象与生活和自然密切相关。体现“物理来源于生活，生活离不开物理”的理论。

学情分析

前需知识掌握情况：本节内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中应该已经知道光沿直线传播的结论，但认识和结论毕竟是浅显的，教师需设计一系列的探究活动，引领学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。

对微课的认识：（1）微课是一种方法的提练、把教师所要表述意思用最短的时间表述出来，提高教学效率。（2）微课比较短，知识点少，重难点突出，学生容易集中精神，学习效果好。（3）微课的展示方式多：视屏、多媒体、微信 (4)学生学习方便，占用时间少，可以课外扩展增加知识面。

学生特征分析

学习态度：物理又是新开学科，都有能学好决心又有激情，老师在教学时要充分利用这些资源，引发他们学习物理的兴趣和热情，同时也培养他们自主学习的能力。

学习风格：（1）学生对概念和内容理解不足、动手能力较差、空间思维较差、研究问题不透彻，（2）学生还是以教师引导为主，学生自主能动性较弱

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：学生对光的认识和结论毕竟是浅显的，只有少数学生积累了光沿直线传播的生活经验，所以需要老师的引导。培养学生能独立地去探索、去实践，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙（学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲），发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦，使学生学会探究归纳，从而得出光沿直线传播的规律。

微课用于学生学习的时机：在预习有关光源的知识以及查找光源例子后，让学生观看有关光源的微课例子后小组讨论，让各小组总结出光源的分类及其例子。在教学光在同种均匀介质中沿直线传播的时候让学生自主观看微课视频，然后小组合作学习，交流讨论解决问题，最后得出结论，利用微课进行总结。

微课用于学生学习的方式：教师课前布置教学内容，学生提前预习新课，然后自主观看有关光源的微课视频 ，分组讨论后得出结论教师利用微课进行小结。

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节 教师活动 学生活动 对应的教学目标

新课导入 布置学生课前预习，教师提出问题，什么是光源及其种类 观看视频，学生分组讨论得出光源的定义及种类。 了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源。

实验探究 教师演示实验“光由空气射向玻璃板”出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同种均匀介质中沿直线传播。 学生分组实验，选择器材，演示实验、完成实验、得出结论（光在同种均匀介质中光沿直线传播） 通过实验培养学生自己动手实验的能力、小组合作实验的能力、评价和交流合作的能力。

理论应用 1示范讲解影子的形成理解影子形成的原因强化各种影子形成的原因及影子的变化情况介绍古代测时工具日晷2、介绍日食、月食形成的原因，动画展示日食和月食现象。 （1）学生根据多媒体图片和手的影子理解影子的形成是由于光沿直线传播（2）学生上台表演日食和月食的造型并解释原理 学生认识到光现象与生活和自然密切相关。体现“物理来源于生活，生活离不开物理”的理论。

课堂小结 教师引导，提出问题，分析小组结论，进行小结 学生小组讨论，得出结论，由小组代表回答问题。 发挥小组合作学习的优势，交流讨论解决问题