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光的直线传播教案一等奖

栏目:教学设计一等奖

这是光的直线传播教案一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

光的直线传播教案一等奖

光的直线传播教案一等奖第 1 篇

从三维目标来反思。

  首先知识与技能,这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质中沿直线传播的规律,也能进行一些应用,但是存在的问题我觉得应该让学生进一步深入的体验。

  其次过程与方法,我在教学过程中主要用到了演示法,实验法,讨论法,讲授法,评价法,问答法,但在具体应用这些方法时还存在一些问题,比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好,如果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些,可能后面的同学看得不是很清楚。实验法,主要是让学生动手参与实验,这个过程中还存在一定的问题,学生动手的积极性还有待提高,在这样的一个环境中,如何让学生去进一步的动手,更有激情的参与学习还要去提高,在教育过程中有些学生没有主动的.去参与,另外就是在讨论的时候要给学生空间,在运用讲授法的时候要更有目的性,注重语言的直观,让学生易懂,评价法,在学生回答一个问题的时候,给予学生表扬,给予学生以正强化,也给其他学生以榜样的示范作用,问答法,在一些简单的问题上,我问学生答,但要注意所问问题的目的性和启发性。

  最后情感态度与价值观,我的教育目的是让学生通过这节课的学习进一步从生活中体验物理,增加对物理的兴趣,掌握在得到物理结论时必须要通过物理实验得出结论,但有些学生在实验过程中,还不够主动积极的去参与,这是有待提高的。

  从教学基本技能反思,我个人的教态还要注意,把身子站得更挺直一些,从板书的书写上,注意写得更清楚,少写行书,多用楷书,可能和平时的书写习惯有关系,普通话还是要注意多练,咬字要清楚。幻灯片的设计还要进一步的优化,合理化,进一步的提高幻灯片的制作。

  从教学思想上,要进一步的促进自己的教学改革,转换教师与学生的位置,认清教师学生的位置作用,以改促教,以教促学。

  这是我第一次在录播室上课,课前准备应该更充分一些,这也是以后要注意的地方,通过这次上课,进一步完善和提高了自己,在以后的教学中改进自己存在的不足之处,做得更好。

光的直线传播教案一等奖第 2 篇

一、教学目标:

科学概念:光是沿直线传播的。

过程与方法:有依据地推测光的传播路径;设计验证光是直线传播的实验;通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的;利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观:培养学生爱思考的习惯,以及善于思考的能力;知道推测要有依据;在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点:

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备:

教师演示实验:课件,镭射笔。

学生分组实验:手电筒、3块带孔塑料板、白屏。

自选活动材料:空心塑料管、吸管等。

四、教学时间:

一课时

五、教学过程:

(一)、复习导入:

1、师:清晨,太阳冉冉升起,万丈光芒映红了朵朵朝霞,给大地带来了光明和色彩,夜晚,华灯齐放,世界依然是姹紫嫣红,五彩缤纷。

这样多姿多彩的美丽世界,是谁的杰作呢

(光)课件出示图片

我们要看清这五彩缤纷的世界,必须有光射入我们的眼睛,那么,光 是从哪里发出来的呢

2、同学们说得真好。

那么,你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

(板书课题:光是怎样传播的)

(二)、提取生活经验:

1、教师:悄悄打开镭射笔,光斑落在黑板中间,问:仔细观察,现在的黑板与往常有什么不同吗

生观察到光斑,马上会意识到老师手中有镭射笔(学生俗称激光笔),课堂气氛开始活跃起来。

老师手中的镭射笔发出的光,是怎么照到黑板上的呢

谁能上前来演示一下

导:这位同学认为这条路线是直的,大家同意吗

(你说,)那也许它是弧线形,或者是S形、螺旋形的呢

(教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作)

2、你们认为光可能是沿直线传播的,那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀

学生自由发表。

3、师:刚才几个同学说的很有道理,老师也找了些图片,我们现在一起来看看。

(出示幻灯片)

生讨论

(三)、自主设计实验验证:

1、师:实践出真知。

今天,我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验,验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论.边设计实验,比比看,哪个小组想出的办法多。

但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源,不然会对眼睛有伤害哦

2、学生自由发表自己的实验设想,(教师适时出示弯管和直管,请学生来证实光是直线传播的。

展示实验成果。

(四)、深入探究过程

1、现在让我们当一次小科学家,研究一下,怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑

老师在这里也为大家准备了一组材料(教师随机出示,分别是一个手电筒,三张有小孔的纸,一张没有小孔的纸。

分小组讨论,随时整理实验记录单。

当音乐停止时,停下来,准备汇报。

2、实验:出示幻灯片:你能完成挑战吗:让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

小组汇报。

初步得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证:当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时,移动第二张或第三张纸,会出现什么样的现象,进一步说明了什么呢

(光斑相应的出现在第二张或第三纸上,原因是光是直线传播的,当它被移动的纸挡住时,就无法照到屏上,因为它不会拐弯。

当纸继续移动,不再遮挡光线时,光又透过两张纸的小孔,照在最后的屏上。

师:通过我们的再次实验,我们能进一步证明什么

(光是沿直线传播的)

通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了,今天我们学到的结论是

(光是沿直线传播的)

(意图:通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。

并使学生明白:一个结论的得出应该通过反复验证,用不同的方法验证。

同时培养了学生自己设计简单实验的能力。

4、大家的表现真是精彩。

为了奖励大家的表现,老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。

但是需要一位同学上来帮帮忙。

做小孔成像的试验。

你们看到了什么,这又一次证明了什么呀

我们看到了-证明了-

(五)、实践应用

1、猜谜语:一个好朋友,走到哪跟到哪,就是不说话。

是什么呀

它就是我们自己的影子。

那你知道它的原理是什么吗

说说你的理由吧

从光源发出的光,照到不透明的物体上时,物体向光的表面被照亮,在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域,这就是物体的影子。

2、同学们,其实在我们的生活中,有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。

你们仔细想想看。

幻灯出示激光准直

3、日食和月食。

(幻灯片出示)

这也是关于光沿直线传播的实例。

4、现在我们知道光是以直线形式传播的,你知道光传播的速度是多少吗

我们再来看一段资料,相信同学们会对光速有一个深刻的认识。

(幻灯片出示)看后,发表感想。

六、总结

这节课,通过我们的共同努力和探究,懂得了很多知识,谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢

学生总结

作业:

解决问题:老师很喜欢在阳台上种一些花花草草,可是老师家里的阳台采光不好,他们经常晒不到太阳,你能帮我想想办法吗

七、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想→实验

光的直线传播教案一等奖第 3 篇

教学目标:

1、知识和技能

l 了解光沿直线传播及其应用。

l 了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。

2、过程和方法

l 阅读“我们看到了古老的光”的内容,了解宇宙的信息。

3、情感、态度、价值观

l 通过亲身的体验以及探究的学习活动,培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

l 通过亲身的体验与感悟,使学生获得感性认识。

l 通过探究性物理学习活动,使学生获得成功的喜悦,提高探索的积极性。

重、难点:

1、 光的直线传播的内容。2、分析解释有关现象。

教学器材:

激光源、玻璃杯、水、烟雾、

教学课时:2课时

教学过程:

一、导学达标:

引入课题:①我们为什么可以看见物体?……物体有光线射

入我们的眼睛。例如:阳光、日光灯、电视等。

②学生探讨:光线是如何传播的?

二、 进行新课:

1、能够发光的物体叫光源。

例如:……………………学生举例

上面的光源能分成几种类型? (1)、自然光源 (2)、人造光源

2、探究:光的传播

演示试验 ①:图片……阳光穿过树林

演示试验 ②:激光在水中穿过

演示试验 ③:激光在烟雾中穿过

结论:光是沿直线传播的。

应用:影、排队、射击、日食、月食……

(可以让学生先讨论,部分现象要解释)

3、光的速度:

讨论:光有没有速度?(有,非常大)

在真空中,光的传播速度为 c=3×108m/s,是宇宙中最快的速度。

利用对比说明:34页图示。 在其他介质中的速度都比在真空中小

4、分析总结小孔成像的原理及特点:倒立的实像。

5、影子与像的不同:

三、小结:根据板书,总结本节内容,明确重、难点。

四、课后活动:

1、 完成物理套餐内容。

2、 课本后练习。

光的直线传播教案一等奖第 4 篇

本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的,难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。

学生根据前面两课的学习,可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。

如何让学生理解光是沿直线传播的,并利用光的直线传播理论来解释影子的形成,理解阴影部分为什么没有光线进去呢

课始我让学生作出了猜测,学生都知道光是沿直线传播的。

我在追问:生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法

学生回忆生活中看到的直线形式的光。

这个过程每个班的情况都不同,有的班生活经验很丰富,能举出很多例子,有的班则生活经验贫乏。

因此,配以书本图片使学生发现,原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象,实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。

接下来为学生安排了两个实验,实验由简到难,层层推进。

在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验,学生都发现只有让三个小孔对齐,才能使光通过在最后的屏上产生光斑,这就验证了光的直线传播。

再引导他们,移动小孔板进行观察,学生通过实验发现移动后,在最后的白屏上不能出现光斑了,光斑出现在移动的那块小孔板上了,这样就从反面验证了光只沿直线传播。

在验证光的传播路线时,除了书上介绍的这个实验,其他的学生很难说出其他方法,缺少发散思维。

于是我用书本卷起来的动作引导,让学生利用平时的知识自己设计实验,这样利于激发学生的发散思维,极大的提高学生的学习积极性。

后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。

学生通过实验发现,当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑,而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。

这样就能得出我们的结论:光是沿直线传播的。

影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的,学生只能明白光传播过去被挡住了,所以就得不到光斑,只有影子了,但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释,因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体,也就是说光不一定按照直线传播时,那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑,而我们只看到影子的产生,因为光是直线传播的,它是不会转弯的。

这里,我觉得以雨点打下来,被伞挡住后,伞下面就是干的,以这样一个生活实况来比喻,给学生的理解可能起到一定帮助。

整堂课,其实内容都很简单,就是如何一步步加深验证,对于学生来说可能兴趣更大,因为这堂课注重更多的是探究的过程。

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