泥人张一等奖教案

泥人张一等奖教案第 1 篇

泥人张》教案2

　　教材分析

　　本文是一篇叙事散文年代久远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。引领学生理解品味语言描写对人刻画的重要作用，传承祖国宝贵的民间文化遗产，

　　学情分析

　　1、本文接近生活，学生易于掌握，在学生预习基础上以讨论学习为主。2、文章故事性强，通过情节分析掌握学习目标。3、语言刻画人物理解有一定的困难，重在品味。

　　教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、分析泥人张的性格特点。

　　2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　（二）过程与方法：

　　1、速读概括故事情节。

　　2、分析奇人，赏析奇语。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、了解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。

　　2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为保护抢救非物质文化做贡献

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1、分析奇人泥人张的奇特之处。

　　2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　教学难点：品味幽默传神，本色朴素的语言。

泥人张一等奖教案第 2 篇

　今天上完“邀请课’’，应该感到轻松才对，可是我有种说不出的感觉。说实话，为了上好这节展示课，特别是为了体现“以学为主，当堂达标”课堂教学效益观，这几天我一直反复研究、修改教案，想摸索出自己独特的教学风格。所以，从教学环节的设计到挖掘文章的内涵，但是课后，比起认可得到的批评和建议更多，自己更感觉到没有达到预期的教学效果。问题出在哪里呢?在遗憾和叹息过后，我静下心来对自己的教学进行了反思。

　　反思中发现：一是教案的设计不符合学生的实际情况，即高估了学生驾驭文本知识的的能力，对学生现有的知识水平和能力没有做到全面细致地分析，没有彻底地背好自己的学生。，在课堂出现“冷场”时，就是每当我提出思考问题时，大多数学生没有领会我的意图，只有几名同学能领悟，在这时虽然我也进行反复地启发、提示，但是没能起到良好的效果，最终没有充分及时调动起学生学习的积极性，而又来时代将的现象时常发生。现在想起来教师应该由浅入深地再举几个同学们易懂的实例，加以启发，效果会好些，而不致于冷场。即使上课时间不够，但也要把学生未知的知识点弄懂为止，哪怕不能完成本节课的教学任务，这也是我教学当中一直困惑的问题，也是薄弱的一点。

　　于此同时，一节课下来，也有不少的收获。特别是得到同事的肯定：我教学中大胆尝试或者说是敢于自我挑战新的教学模式。我这节课的教学模式是我教学以来从没有尝试过的课型，这节课教学难点是学生读中感悟(从文中找出重点语段进行分析、联系学生自己实际，大胆地谈自己感受到的深刻道理)的需要设计的。这节课的尝试但愿使我的学生也多少有些收获，特别是我这几天把工作带到家，感动了我十岁的儿子，也许由于是我的执着吧。每当我紧蹙眉头在思考每一个教学环节时，偶尔会看到他有些关注的眼神，而且会问一些问题，比如“其他老师也是像您这样把工作带回家里吗?”或是“您这么辛苦就别当老师了呗、、、、、、”等等一些疑问，也许看到我这几天比较辛苦的原因吧，想到他平时不自觉学习的懒散习惯，我就趁机进行了一番思想教育，同时感觉到自己的成就感或是做母亲的自豪感油然而生。

泥人张一等奖教案第 3 篇

　　【教学目标】

　　1.学习创造性复述故事，理清故事情节，全面深入把握文章内容。

　　2.学习运用对比手法分析人物形象。

　　3.学习多种写作手法的综合运用。

　　4.读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。

　　【教学重点】

　　1.理清故事情节，全面深入把握文章内容。

　　2.品味幽默传神、极富表现力的语言，理解人物形象。

　　3.学习多种写作手法的综合运用。

　　【教学难点】

　　4.读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。

　　【教学方法、手段】

　　多媒体

　　自主合作、探究

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课前预习】

　　1.冯骥才小传

　　冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。主要作品有《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》《一百个人的十年》等。作品多次在国内外获奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。现任中国文联副主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，中国民间文艺家协会主席，国际民间艺术组织(iov)副主席等职。

　　2.了解泥人张

　　张长林(1826—1906)，字明山，天津“泥人张”艺术的创始人。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。

　　“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。所塑小说诗歌文学作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。

　　“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。

　　近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。

　　3.欣赏泥塑艺术

　　屏幕展示一组图片

　　4.识记字词

　　阔绰( chuò ) 撂( liào )高的 怵( chù )

　　抠( kōu ) 戳( chuō ) 估(gù)衣 模(mú)子

　　横冲直撞：形容乱冲乱闯。

　　大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

　　【课内探究】

　　活动一：讲故事 理情节

　　请同学们自读课文，想象角色置换，穿越回到咸丰年间的天庆馆，当一回“撂高的”，以他的眼光看人物，用他的口吻述说当时发生的这个故事。

　　要求：

　　1.突出重点，准确体现原文的中心和重点;

　　2.条理清楚，交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果;

　　3.可以不受原文的`束缚，有的地方可以详述，有的地方可以扩展，有的地方可以变序、变表达的形式，必要时可加入个人的想象。通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动。

　　4.人物语言可适当运用拟声造型手段，做到“言如其人”，还要把握好语速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。

　　温馨小提示：尽量从原文中摘录相关的语句表述。

　　创造性复述方法指导：

　　第一步，理清原文的六要素。

　　原文的六要素：

　　时间：一个下雨天

　　地点：天庆馆

　　人物：泥人张(中心人物) 海张五 伙计 吃客

　　起因：泥人张无视海张五

　　经过：泥人张智斗海张五

　　第一回合：海张五取乐泥人张──泥人张用鞋底的泥捏出了海张五头像。

　　第二回合：海张五侮辱泥人张的手艺──泥人张贱卖海张五。

　　结果：海张五贵买了所有的泥人，连同模子。

　　第二步，摘取原文中的关键词句，用自己的语言进行加工整合，对六要素进行补充完善，适当加入个人的想象。

　　活动二：作对比 识人物

　　请同学们完成下面的表格，对比分析泥人张和海张五两个人物形象。

　　项目

　　泥人张

　　海张五

　　外貌

　　语言

　　动作

　　本事

　　计谋

　　结局

　　归纳总结：

　　泥人张：不动声色、沉稳内敛、清高自爱、不畏权贵，利用一手捏泥人的绝活以其人之道还治其人之身，后发制人、一招制敌。人品奇、手艺奇、计谋奇，实不愧“奇人”之称谓也!

　　海张五：飞扬跋扈、狂妄嚣张、色厉内荏、愚蠢可笑。寻衅滋事，而又无计可施。人品俗、无手艺，计谋差，实为一“赖人”也!

　　活动三：明手法，长知识

　　人物形象塑造得生动传神、栩栩如生，很大程度上得益于多种写作手法的恰当运用。

　　除去对比手法，本文还运用了哪些写作手法?

　　归纳总结：

　　本文主要运用的写作手法：

　　对比手法 细节描写

　　场景设置 以小见大

　　伏笔照应 悬念设置

　　侧面表现 留白艺术

　　写作手法举例：

　　伏笔照应

　　1.下雨天与泥人张从鞋底抠下一块泥巴相照应。

　　2.两处肖像描写相照应。

　　3.第十段中“贱卖都没人要”与后面他自己花大价钱买泥人相照应。

　　4.泥人张常去的地方有两处，一处是饭馆天庆馆，与后面故事发生的地方在天庆馆相照应。

　　悬念设置

　　1.第一段中“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，他的手艺到底有多高超，为下文设置了悬念。

　　2.第五段最后“全然没把海张五当个人物。”不把海张五当个人物，会有什么后果，设置了悬念。

　　3.第七段中人们的猜测：“一个泥团砍过去?”吸引读者继续读下去，设置了悬念。

　　4.第十一段中“但天津卫的事没有这样完的----”下面的故事到底如何，设置了悬念。

　　侧面表现手法

　　1.第三段中通过店小二的话侧面表现出海张五飞扬跋扈，不可一世的形象。

　　2.第四段中通过众食客的反应写出了海张五远近闻名，不凡的身份。

　　3.第十段中，“海张五隔着两丈远就看出捏的是他”从侧面写出了泥人张技艺的高超绝伦。

　　留白艺术

　　1.十一段和十二段之间省去了：泥人张当晚回家怎样刻制泥模，怎样送给工厂，怎样给杂货摊，怎样写“贱卖海张五”等。

　　2 .十三段和十四段之间省去了海张五看到贱卖海张五的泥人后是如何的愤怒，如何派人去买，如何定价钱等。

　　3.整篇文章省去了对泥人张的外貌和语言描写。

　　活动四：悟文心 树意识

　　文章结尾说：“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿。”这传了一百多年的究竟是什么呢?

　　根据对文意的理解，请同学们用一句话进行概括：

　　师：传承技艺、传承精神，正如冯骥才先生一再强调的：

　　(屏展)抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神。

　　师：作者为俗世奇人立传的目的只有一个，那就是：传承我们独特的民族文化，传承深深植根于民族文化的民族精神!

　　师：因为这些散落在民间的文化艺术携带着历史的、文化的气息，凝聚着先人的智慧。它们是历史文化的积淀，是一方水土一方人的独特精神创造和历史记录，是我们和祖国文化联系的血脉。没有继承和积淀的民族是没有根的民族!

　　正如冯老所说：(屏幕展示)

　　如果文化消失了，民族也就没了!——冯骥才

　　师：为了抢救、保护民间文化遗产，已是古稀之年的冯骥才先生从上世纪九十年代开始就一直致力于民间文化的保护工作。他不顾年老体衰，奔走呼号，卖画筹资，为抢救民间文化尽心竭力。正是在他的努力下，天津老城的估衣街才得以保存下来。冯先生用实际行动告诉我们：保护民族文化，传承民族文化是每一个人的事!

　　结束语：(屏展，师生齐读)

　　保护民族文化，传承民族文化是每一个人的事!

　　只有我们每个人都关心和爱惜前人给我们留下的这些财富，我们民族的精神和独特的审美、独特的气质、独特的传统，才能传承下去。我们需要共同努力!

泥人张一等奖教案第 4 篇

《泥人张》是人教版八年级下册的一篇课文，也是《俗事奇人》一书中的一篇小说。为使工作室语文组成员对“人物篇”文章在教学上形成较为系统的教学策略，常老师希望我们就《俗事奇人》一书挑选自己喜欢的一篇小说进行授课。为此，根据学生年龄特点，我挑选此篇内容较短、内涵较浅的《泥人张》。我是这样进行教学的：

一、教学设想

1、出示《俗事奇人》封皮

由《俗事奇人》一书封皮引入，目的使学生初步了解书中所写人或事都是平凡世间的不平凡之人、不平凡之事，从而自然面然引出奇人——泥人张。

2、整体感知课文

课标指出：语文除应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。为此，教学之初，我先让学生自读课文，初步感知课文内容，知道课文写了一件什么事。

3、品味中体会“奇”

学生了解课文大意后，让其二读课文，找出泥人张“奇”的相关句子。学生找得很多、很全，汇报时语言也很丰富。我根据学生发言整理出如下板书：

（1）边看戏边捏

（2）不把海张五放眼里

（3）一只手捏不看快

（4）形像神更像

（5）“回报”（智慧）

4、了解形成“奇”的原因

经常观察不同的人

介绍“福楼拜”教“莫泊桑”的片段，进一步了解“观察方法”

5、交流“奇人奇事”

此处主要强调说出“奇”之处

二、教学困惑、出现问题及改进办法

1、困惑：

学生在交流“课文写了什么？”时难度较大，有的学生一句话概括，有的学生详细复述，我们该如何培养学生概括课文内容的能力？

2、问题：

（1）时间不够

课堂前松后紧，最后一个交流环节被迫舍之。

改进方法：

开头导入再简单些；学生概括课文内容时引导方法再策略些、科学些。

（2）板书零乱

备课时本来设计的板书内容是“手艺高超、*格独特”，但课堂上学生回答比较零乱，我就依着学生回答板书，最后也没有让他们对板书进行修正、提升。

改进方法：

学生交流“奇”之后，让学生观察板书，并合并同类内容，使之进一步提炼文本内容。

总之，一节课总体感觉学生主动参与的积极*不高，虽然在自学时都找到不同句子，也有自己的想法，但在汇报时并不主动，课堂比较沉闷。以后应在调动学生积极*及课堂教学方法上再下功夫，下大功夫。