泥人张教案一等奖

泥人张教案一等奖第 1 篇

　教材分析

　　本文是一篇叙事散文年代久远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。引领学生理解品味语言描写对人刻画的重要作用，传承祖国宝贵的民间文化遗产，

　　学情分析

　　1、本文接近生活，学生易于掌握，在学生预习基础上以讨论学习为主。2、文章故事性强，通过情节分析掌握学习目标。3、语言刻画人物理解有一定的困难，重在品味。

　　教学目标

　　（一）知识与能力：

　　1、分析泥人张的性格特点。

　　2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　（二）过程与方法：

　　1、速读概括故事情节。

　　2、分析奇人，赏析奇语。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、了解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。

　　2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为保护抢救非物质文化做贡献

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1、分析奇人泥人张的奇特之处。

　　2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　教学难点：品味幽默传神，本色朴素的语言。

泥人张教案一等奖第 2 篇

　教学设想

　　《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该书由18个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。 冯先生近年来致力于城市保护和民间文化遗产抢救事业，这些作品与此也是一脉相承的。

　　本课的故事和人物，从感知层面而言，对于八年级学生来说可能不会有太大的困难，但如何引导小学中高年级学生在阅读中做深层次地探索比较困难，比如让学生感受地道津味方言讲述故事的韵味，理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后所隐藏的行事的高妙与境界的高远，以及天津码头文化所折射出的民间文化所昭示的民族个性与精神等等。

　　教学目标

　　1.检查预习，学习重点词句和概述课文。

　　2. 细读品味，多角度理解奇人之“奇”处，领会奇人所承载的民族精神。

　　3. 比较阅读，学会描写人物的方法。

　　教学重点难点

　　细读品味，多角度理解奇人之“奇”处，领会奇人所承载的民族精神。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.同学们，老师先给大家讲一个故事。这大千世界，无奇不有!话说咸丰年间，天津卫出了件稀罕事!大名鼎鼎的张锦文找上了泥人张的麻烦。这张锦文何许人也?盛京将军的义子，又叫海张五，靠贩盐赚下了金山。可最后，一脸狂气的海张五，居然被捏成泥人，成批贱卖。这事儿呀，一传就传了一百多年，直到今儿个。欲知详情如何，请欣赏课文《俗世奇人之泥人张》。(板书课题)

　　2.你们从题目中知道了什么?还有什么想问的吗?

　　3.学生齐读课题

　　二、检查预习

　　1.字词检测：开火车读，齐读

　　2.句子检测：指名读，齐读

　　3.理清课文内容

　　(1)天庆馆发生了( )的事。

　　(2)第一回合：海张五( )，泥人张( )回击;

　　第二回合：海张五( )，泥人张( )回击。

　　(3)( )俗不可耐，( )俗中见奇。

　　4.小结过渡：同学们，我们感知了故事情节后，泥人张形象一定在你面前挥之不去了。面对海张五的侮辱人格尊严的公然挑衅，赤手空拳的泥人张巧施妙计，以捏泥人之法战胜了不可一世的海张五，真可谓：一人一事，一波三折，被作者赞誉为“俗世奇人”，那泥人张究竟 “奇”在何处呢?

　　5.学生默读课文，思考分析，之后交流，教师依次板书：手艺奇 做事奇 人品奇

　　三、细读品味

　　1.细读课文，品味语言之简洁传神。

　　(1)教师举例说明

　　(2)学生细读课文，做好圈划，并在旁边写出自己的感受。

　　(3)小组交流，班内交流。

　　(4)小结：同学们，刚才我们品味的词语有一个共同点，那就是简洁传神。正如一位外国作家所说：我们写作就是要寻找唯一的形容词，唯一的动词。因此冯骥才自己在其《俗世奇人·作者题外话》里也曾写道，“中国人十分讲究文字的功力，尤重单个的方块字的运用，决不是一写一大片。故而我修改的遍数很多。”

　　2.思考比较，体会人物描写方法之精妙

　　(1)出示表格，小组研讨学习。

　　(2)共同交流

　　(3)诵读

　　(4)小结板书：泥人张手艺奇，单手盲捏赛原型;泥人张处事奇，贱卖泥人巧回击;泥人张人品奇，一身傲骨笑权贵。

　　四、总结升华

　　1.说说我们今天的收获吧

　　2.总结：泥人张不仅捏出了一个个生动的泥人，更捏出了中国民间艺术的精髓;他的工作不仅放大了自身的价值，也放大了中国的民间艺术价值。一句话：人，只有手上有着真绝活，自己有着真本事，才能独立地站立于这天地间。

　　当然，泥人张只是我们中华民族民间文化的一个缩影，一个代表。今天这个世界也可谓一个“俗世”，希望大家在这样一个“俗世”里，首先做一个人，做一个堂堂正正的人，进而做一个大写的人，抓住今天，好好读书，努力在以后的各行各业里做一个“奇”人。

　　3.推荐阅读

　　建议大家在课后，再读一读《俗世奇人》，在这本书里，你将领略到更多丰富而奇绝的人物，比如刷子李、苏七块、张大力、蓝眼、蔡二少爷等等。

　　4.课后练笔

　　请同学们课下写一写身边的“俗世奇人”，注意抓住人物动作、语言、神态、细节等方面进行细致刻画，写出他们的“奇”特之处。

泥人张教案一等奖第 3 篇

【教学目标】

　　1.学习创造性复述故事，理清故事情节，全面深入把握文章内容。

　　2.学习运用对比手法分析人物形象。

　　3.学习多种写作手法的综合运用。

　　4.读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。

　　【教学重点】

　　1.理清故事情节，全面深入把握文章内容。

　　2.品味幽默传神、极富表现力的语言，理解人物形象。

　　3.学习多种写作手法的综合运用。

　　【教学难点】

　　4.读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。

　　【教学方法、手段】

　　多媒体

　　自主合作、探究

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课前预习】

　　1.冯骥才小传

　　冯骥才，1942年生，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。主要作品有《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》《一百个人的十年》等。作品多次在国内外获奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。现任中国文联副主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，中国民间文艺家协会主席，国际民间艺术组织(iov)副主席等职。

　　2.了解泥人张

　　张长林(1826—1906)，字明山，天津“泥人张”艺术的创始人。自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。

　　“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。所塑小说诗歌文学作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。

　　“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。

　　近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。

　　3.欣赏泥塑艺术

　　屏幕展示一组图片

　　4.识记字词

　　阔绰( chuò ) 撂( liào )高的 怵( chù )

　　抠( kōu ) 戳( chuō ) 估(gù)衣 模(mú)子

　　横冲直撞：形容乱冲乱闯。

　　大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

　　【课内探究】

　　活动一：讲故事 理情节

　　请同学们自读课文，想象角色置换，穿越回到咸丰年间的天庆馆，当一回“撂高的”，以他的眼光看人物，用他的口吻述说当时发生的这个故事。

　　要求：

　　1.突出重点，准确体现原文的中心和重点;

　　2.条理清楚，交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果;

　　3.可以不受原文的`束缚，有的地方可以详述，有的地方可以扩展，有的地方可以变序、变表达的形式，必要时可加入个人的想象。通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动。

　　4.人物语言可适当运用拟声造型手段，做到“言如其人”，还要把握好语速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。

　　温馨小提示：尽量从原文中摘录相关的语句表述。

　　创造性复述方法指导：

　　第一步，理清原文的六要素。

　　原文的六要素：

　　时间：一个下雨天

　　地点：天庆馆

　　人物：泥人张(中心人物) 海张五 伙计 吃客

　　起因：泥人张无视海张五

　　经过：泥人张智斗海张五

　　第一回合：海张五取乐泥人张──泥人张用鞋底的泥捏出了海张五头像。

　　第二回合：海张五侮辱泥人张的手艺──泥人张贱卖海张五。

　　结果：海张五贵买了所有的泥人，连同模子。

　　第二步，摘取原文中的关键词句，用自己的语言进行加工整合，对六要素进行补充完善，适当加入个人的想象。

　　活动二：作对比 识人物

　　请同学们完成下面的表格，对比分析泥人张和海张五两个人物形象。

　　项目

　　泥人张

　　海张五

　　外貌

　　语言

　　动作

　　本事

　　计谋

　　结局

　　归纳总结：

　　泥人张：不动声色、沉稳内敛、清高自爱、不畏权贵，利用一手捏泥人的绝活以其人之道还治其人之身，后发制人、一招制敌。人品奇、手艺奇、计谋奇，实不愧“奇人”之称谓也!

　　海张五：飞扬跋扈、狂妄嚣张、色厉内荏、愚蠢可笑。寻衅滋事，而又无计可施。人品俗、无手艺，计谋差，实为一“赖人”也!

　　活动三：明手法，长知识

　　人物形象塑造得生动传神、栩栩如生，很大程度上得益于多种写作手法的恰当运用。

　　除去对比手法，本文还运用了哪些写作手法?

　　归纳总结：

　　本文主要运用的写作手法：

　　对比手法 细节描写

　　场景设置 以小见大

　　伏笔照应 悬念设置

　　侧面表现 留白艺术

　　写作手法举例：

　　伏笔照应

　　1.下雨天与泥人张从鞋底抠下一块泥巴相照应。

　　2.两处肖像描写相照应。

　　3.第十段中“贱卖都没人要”与后面他自己花大价钱买泥人相照应。

　　4.泥人张常去的地方有两处，一处是饭馆天庆馆，与后面故事发生的地方在天庆馆相照应。

　　悬念设置

　　1.第一段中“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，他的手艺到底有多高超，为下文设置了悬念。

　　2.第五段最后“全然没把海张五当个人物。”不把海张五当个人物，会有什么后果，设置了悬念。

　　3.第七段中人们的猜测：“一个泥团砍过去?”吸引读者继续读下去，设置了悬念。

　　4.第十一段中“但天津卫的事没有这样完的----”下面的故事到底如何，设置了悬念。

　　侧面表现手法

　　1.第三段中通过店小二的话侧面表现出海张五飞扬跋扈，不可一世的形象。

　　2.第四段中通过众食客的反应写出了海张五远近闻名，不凡的身份。

　　3.第十段中，“海张五隔着两丈远就看出捏的是他”从侧面写出了泥人张技艺的高超绝伦。

　　留白艺术

　　1.十一段和十二段之间省去了：泥人张当晚回家怎样刻制泥模，怎样送给工厂，怎样给杂货摊，怎样写“贱卖海张五”等。

　　2 .十三段和十四段之间省去了海张五看到贱卖海张五的泥人后是如何的愤怒，如何派人去买，如何定价钱等。

　　3.整篇文章省去了对泥人张的外貌和语言描写。

　　活动四：悟文心 树意识

　　文章结尾说：“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿。”这传了一百多年的究竟是什么呢?

　　根据对文意的理解，请同学们用一句话进行概括：

　　师：传承技艺、传承精神，正如冯骥才先生一再强调的：

　　(屏展)抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神。

　　师：作者为俗世奇人立传的目的只有一个，那就是：传承我们独特的民族文化，传承深深植根于民族文化的民族精神!

　　师：因为这些散落在民间的文化艺术携带着历史的、文化的气息，凝聚着先人的智慧。它们是历史文化的积淀，是一方水土一方人的独特精神创造和历史记录，是我们和祖国文化联系的血脉。没有继承和积淀的民族是没有根的民族!

　　正如冯老所说：(屏幕展示)

　　如果文化消失了，民族也就没了!——冯骥才

　　师：为了抢救、保护民间文化遗产，已是古稀之年的冯骥才先生从上世纪九十年代开始就一直致力于民间文化的保护工作。他不顾年老体衰，奔走呼号，卖画筹资，为抢救民间文化尽心竭力。正是在他的努力下，天津老城的估衣街才得以保存下来。冯先生用实际行动告诉我们：保护民族文化，传承民族文化是每一个人的事!

　　结束语：(屏展，师生齐读)

　　保护民族文化，传承民族文化是每一个人的事!

　　只有我们每个人都关心和爱惜前人给我们留下的这些财富，我们民族的精神和独特的审美、独特的气质、独特的传统，才能传承下去。我们需要共同努力!

泥人张教案一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1.了解“泥人张”的高超技艺。

　　2.指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物奇、语言奇。

　　3.赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现的写人技巧。

　　教学重点、难点：

　　1.情节曲折有致的叙事技巧，叙事一波三折只写一事。

　　2.品味词句，体会文章的语言风格。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、以《霍元甲》画面导入：

　　这是一个奇人，他令中国武术得以抬头，以中国武德征服世界(出示图片)，他是谁呢?

　　对，他就是霍元甲，生活在卧虎藏龙的天津码头。在那个地方，有着各种身怀绝技的奇人。今天就让咱们一起到当年的天津码头走一遭，看看都能碰到什么样的奇人。

　　2、冯骥才《俗世奇人》介绍

　　这是刷子李，以粉刷而出名;这是 ，以 而出名;这位就是咱们今天要认识的泥人张，通过课前预习，大家知道他是以什么而出名的?

　　这些人都出自冯骥才笔下，被称为“俗世奇人”。

　　请大家默读这段话，说说你了解到了哪些信息?

　　3、推出重点人物“泥人张”，简介并欣赏“泥人张”作品。

　　接着，咱们一起来欣赏一下泥人张的作品，能用几个词来形容吗?

　　二、解析课题

　　“泥人张”泥人确实不同凡响，那作者为什么称他为“俗世奇人”呢?请你们自己读读课文。读的过程中，注意这篇文章的语言;读完之后，思考：文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢?

　　三、探究文本

　　(一)说奇事

　　课文写了一件什么事，谁来说说?

　　概括得很详细，课文先写了海张五挑衅泥人张，泥人张捏泥像还击;再下海张五出口讥讽，泥人张贱卖海张五

　　有谁能用一句简洁的话来概括的?

　　“泥人张”智斗“海张五”。

　　做到能详能略，这就真正掌握了概括主要内容的方法。

　　同学们，海张五是什么人?人品怎样?泥人张是一个怎么的人?为什么敢和他斗?带着这两个问题，请你默读课文，划出句子，并在旁边做上批注。

　　交流一：

　　爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。

　　交流二：

　　技艺高超、有智慧、有个性

　　他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。(个性内敛、不畏强权，敢于斗争)让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。

　　“手艺人靠手吃饭，求谁?怵誰?”

　　请你揣摩这句话，作者对待手艺和手艺人持怎样的态度? (在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。)

　　你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论。(明确：但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。)

　　(二)识奇人

　　课文学到这里，泥人张“奇”在哪里?你能小结一下吗?(讨论)

　　(1)“奇”在手艺高超。

　　(2)“奇”在行事奇特。

　　(3)“奇”在品性奇特。

　　(三)品奇语

　　同学们，想要真正读懂一篇文章，我们还要学会仔细揣摩文章的语言。这篇课文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

　　1、天津风味：嘛样、砍过去、撂高的、牛

　　2、用语传神：对话描写。

　　3、用词凝练：找、戳等词语。

　　能不能找几个天津风味的词语出来?给大家看一段很熟悉的广告，这就是地道的天津话!

　　请你们看看这段对话，觉得怎么样?请两个同学配合一下!

　　再让我们一起来看两个句子：

　　1.“手艺道上的人,捏泥人的”泥人张”排第一。而且,有第一,没第二,第三差着十万八千里。”作者说泥人张的手艺“有第一,没第二,第三差着十万八千里”,这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的`作用?

　　答(示例)：作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。

　　2.“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。”你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同?

　　答(示例)：“找乐子”写出了海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就大打折扣了。

　　这就是体现了冯骥才文化小说的语言风格，在他的很多小说中都可以看到。

　　同学们，平凡的世界中有许多种行业，如：钉鞋匠 、 清洁工 …… 在这些最普通的职业中，他们也能不同凡响。想想：你身边有那些手艺奇绝的人?(老师找的一些资料：农村妇女的剪纸、木匠 ……)

　　四、全文小结

　　《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人;海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇：那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢?

　　最后，送大家一段话吧，请看大屏幕!

　　民俗是民族文化之根，更是一种生活的记忆。如何对待民俗文化遗产，不仅是一个文化问题，更是一个关系民族的命运与走向的问题!不要让中国优秀的民俗文化在我们手中遗失!

　　布置作业(分层次自由选择)

　　1、课外阅读《俗世奇人》其他篇目。如：《酒婆》、《张大力》、《苏七块》、《青云楼主》等经典作品。并试比较与《泥人张》有何异同。(初级)

　　2、利用课余时间观看中央电视台第三套“想挑战吗?”节目，选择你最欣赏的奇人、高人，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。(中级)

　　3、从课堂走向社会，学以致用，从保护民间传统文化的角度，给有关部门提些建议。或思考杭州著名的民俗文化街河坊街今后的发展、定位。(高级)

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