诗词三首教案一等奖

诗词三首教案一等奖第 1 篇

一、教学要求：

古诗三首教案

　　1、学会本课3个生字。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、培养学生对文的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

　　二、教学时间：2课时。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　一、板书课题，简介内容

　　本课选的三首古诗，是唐代诗人的作品。这三首诗都是通过景物的描写，表达自己的思想感情。

　　二、教学《枫桥夜泊》

　　1、揭题：《枫桥夜泊》

　　此诗是写枫桥泊舟一夜之景，诗中除所见所闻外，是一愁字透露心情。

　　2、教师范读

　　月yuè

　　渔yú

　　翘舌：霜愁城山声

　　平舌：寺

　　3、学生试读

　　4、理解诗句意思

　　月落乌啼霜满天。

　　啼：啼叫。

　　满：到处。

　　句意：月亮渐渐落下去，满天霜落，只听到乌鸦啼叫。

　　江枫渔火对愁眠。

　　渔火：渔船上的灯火。

　　对：面对，对着。愁眠：忧愁地难以入睡。

　　句意：夜泊的作者面对江边的枫树和渔船上的灯光。愁思起伏，不能入睡。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　句意：听到寒山寺半夜钟声，阵阵传了过来。

　　5、讨论：

　　（1）诗人看到了哪些景物？（月落、霜满天、江枫、渔火）

　　（2）诗人听到了什么？（鸟啼、钟声）

　　（3）诗人在枫桥夜泊时感觉到什么？（幽静清冷）

　　（4）表达了诗人旅途中孤寂的思想感情。

　　6、指导背诵

　　三、教学《别董大》

　　1、揭题《别董大》

　　别，告别。董大，唐玄宗时著名琴客，在音乐上有很高的造诣。本诗作于与董大告别之际。

　　2、学生朗读

　　3、理解有关词句的意思

　　千里黄云白日曛。

　　千里：形容宽大。

　　黄云：黄土。曛：曛黄。

　　句意：黄沙弥漫如云，顿时间天地昏暗。

　　北风吹雁雪纷纷。

　　句意：北风催送了大雁，又带来了纷纷扬扬的大雪。

　　莫悉前路无知已。

　　莫：不要。愁：担心。知已：知心朋友。句意：不要担心前去的路上没有知心朋友。

　　天下谁人不识君。

　　君：指董大。句意：普天下有谁不知道你的`大名呢？

　　4、讨论：

　　（1）第1、2句诗中写了哪些景物？（黄沙、夕阳、雁群）

　　（2）这句话描绘了一幅怎样的画面！

　　（3）从诗的第3、4句，你体会出了什么？

　　（4）小结：诗人、高适是一个一生不会放弃自己追求的人，失望、挫折、压抑、冷落从示动摇他为实现自己这张和抱负秋极追求的决心。

　　第二课时

　　一、教学《暮江吟》

　　1、板书诗题

　　暮是什么意思！交代时间，江交代地点。吟：吟唱。题目意思：吟唱傍晚江上的景色。

　　2、学生默读古诗。

　　3、联系上下文，理解词语，诗句的意思。

　　一道残阳铺水中。

　　残阳：夕阳。铺：照射。句意：残阳照射在江面上。

　　半江瑟瑟斗江红。瑟瑟：碧绿的颜色。句意：天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片红色；受光中的地方呈现出深深的碧色。

　　露似真珠日似弓。

　　真珍：珍珠。句意：露珠如同昌莹的珍珠，月亮如同一弯弓挂在天上。

　　4、讨论

　　（1）诗人描写了什么景物？（残阳、江水、露珠、月亮）

　　（2）找出一句比喻句，说出用

　　比喻 ；把比作 ；

　　（3）这首诗写的是秋天季节，从暮到夜江上的景色诗人抒发了对大自然的喜悦、热爱的情感。

　　5、背诵这首诗。

　　一、作业：

　　1、练习册19课

　　2、课时训练19课

诗词三首教案一等奖第 2 篇

古诗词的语言精炼，想象丰富，情愫真挚，传唱千年不衰。

　　教学时，我放手让学生根据书中和词语手册上的注释，自己弄懂诗句意思，然后比较三首古诗词，体会其内容上的相似之处，在写法上让学生体会诗与词的不同，学完后，我让学生进行一个小练笔（尝试着把感兴趣的一首诗或词改写成一个故事），使诗中的人物更生活化。通过改写，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

　　总体来说，学生课外收集了很多描写思想的诗歌，由于课堂展示时间有限，留给学生交流的时间少了，这些需要在今后的教学中引起注意。

诗词三首教案一等奖第 3 篇

　●学习目标《诗词三首》优秀教案

　　①学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

　　②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。

　　③背诵这三首古诗词，默写前两首。

　　④诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

　　●课前准备

　　教学挂图。

　　●激趣导入

　　①导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？

　　（根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣）

　　②揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

　　（生在可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题）

　　●释题，简介背景

　　①读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。

　　②引语：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

　　●学生自学，初步理解

　　①要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

　　（尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）

　　②指名回答，评议交流。

　　●吟读，体会诗人的思想感情

　　①自由吟读。

　　②讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

　　望洞庭

　　●形象感知，揭示诗题

　　出示教学挂图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。（板书诗题）

　　●自由吟读

　　①学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

　　②教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。

　　●指名朗读，同桌间逐句说说意思

　　①点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟诵体会。

　　②在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

　　（用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用未磨的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像未磨的镜，真是别出心裁。）

　　（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像白银盘里一青螺。这个比喻用得非常妙，单从一只白银盘里安放一颗青螺来看，就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了，再用它来比喻洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。）

　　●引导赏析

　　你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

　　与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。

　　背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　●交流课外积累

　　①说说你知道的描写山水风光的古诗。

　　②布置课外作业，继续去搜集。

　　③下节课（或者语文活动课）上进行交流。

　　●练习

　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

　　第二课时忆江南

　　●复习导入

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？

　　●读课文，理解内容

　　①带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

　　②指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　③指名看图说出意思。诵读领悟词义，教师做如下点拨：

　　忆江南是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

　　旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

　　④根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　●小组合作学习，相互交流

　　●教师小结

　　诗一开头，诗人先说：河南好，这是诗人对江南春天的`赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么熟悉，那么了解。

　　江南风景好在哪里？可先让学生来回答。教师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以更显出江水碧绿。蓝字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗？

　　●指导有感情地朗读和背诵

　　朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

　　语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入舒缓回忆，日出句声调高昂，春来句声调柔和平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，能不语气要果断、坚定。

　　在熟读基础上让学生练习背诵。

　　●抄写或默写

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》

诗词三首教案一等奖第 4 篇

　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

　　一、熟读深思，受到熏陶

　　古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。

　　二、补充情节，激发想象

　　由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。

　　三、以读悟情，以读入境

　　本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。

　　四、挖掘文本，体验意境

　　通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。