下雨天真好教案一等奖

下雨天真好教案一等奖第 1 篇

　学习目标：

　　1、抓住文眼，梳理文章结构2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌4、体会散文“形散而神不散”的特点

　　教学重点：

　　1、理解雨天情趣的内涵2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌

　　教学难点：

　　1、掌握文章结构特点2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的'对真善美的讴歌

　　教学设想：

　　教师通过课前播放童声歌曲《小雨点》创设情境，进而营造氛围，然后让学生在与文本对话中感知内容要点，在与同学、与老师之间的对话合作中领悟文章主旨，最后请学生积累有关怀旧思乡的诗句或名言，拓展文学视野。

　　教学方法：自主、合作、探究学习为主

　　教学用具：PPT音乐音频资料课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　课件播放童声歌曲《小雨点》，一曲“小雨点”把我们带到了“下雨”的世界。小雨点是多情的，它总是敲打着我们的窗户，奏出婉转的旋律，小雨点像一泓清泉滋润着人们的心田，走进琦君的《下雨天，真好》，和作者一起感受下雨天的那份美好与温馨。

　　二、展示学习目标

　　1、抓住文眼，梳理文章结构

　　2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨

　　3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌

　　4、体会散文“形散而神不散”的特点

　　三、检测预习

　　我会读

　　湿漉漉()魂牵梦萦()熹微()黏溻溻()紫檀木()静谧()摇曳（）

　　四、众人拾柴火焰高（研读赏析，合作探究）

　　（一）与文本对话（整体感知，自主学习）

　　感悟作者说的“好像雨天总把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远，在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”

　　提问：作者用雨珠的链子串起了哪些“好时光”？哪些有趣的事情？

　　（学生结合预习完成自主评估作业，然后各抒己见，教师归纳总结）

　　（二）与同学对话(深入学习，合作探究)

　　1.、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？

　　2、从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？

　　3、作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？从中可以看出雨天还给作者带来了什么？

　　（三）梳理文章结构

　　下雨天，真好

　　形

　　下雨

　　人乡情事

　　神

　　（四）与生活对话

　　请说说你自己关于雨天的趣事。

　　（五）情感激发：教师激情朗诵雨天感悟

　　我喜欢下雨天!下雨的夜晚，独自撑一把伞，走在无人的旷野，任凭雨水冲刷自己，把自己多天来染上的习俗之气完全冲散，两旁的大树似乎成了我的伙伴，在雨中尽情的享受着这天赐的甘露，听着雨珠落在地上发出“啪嗒、啪嗒”的声音，四周寂静，喧嚣的尘世中，只有这声音是属于我的，也只有在这个时候，我才真正的属于我自己。扔掉伞，让自己在雨中尽情的放纵，感谢这大自然的恩赐！

　　我喜欢下雨，喜欢在这朦胧的雨季中享受着那份恬淡。

　　下雨天，真好。

　　五、跨越时空——与古人对话（作业）

　　请将你平时积累的有关“思乡”的古诗名句或文学作品拿来与同学们分享一下。

下雨天真好教案一等奖第 2 篇

学 习下雨天真好教案教学设计

　　目 标 1．解雨天情趣的内涵，体悟主旨。

　　2．学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。

　　3．味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。

　　重 点

　　难 点 教学重点：强调学生与文本、与同学、与老师之间的对话，真正实现师生互动。

　　教学难点：体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。

　　教 法

　　选 择 合作、探究学习为主 课型 新授课

　　教 学

　　时 数 2课时 教学

　　时数 第2课时 备课总数 第 60课时

　　课堂教学过程设计

　　学习内容 学生活动 教师活动

　　一、揭示学习目标（幻灯片出示）

　　二、指导学生自学

　　1．借助练习册“导航塔”内容了解相关常识。

　　2．诵读课文，感知内容，感知文意。

　　3．借助资料及工具书，掌握生字、新词。

　　三、学生先学，教师巡视

　　（一）感知雨天情趣的内涵

　　1．节课我们理清了文章的思路，了解了主要内容，现在我们分析一下他们分别表现了人生哪些方面的美好。

　　要点：童年：多写亲情，表现儿童的天性。

　　少年;懵懂人事，注重感情。

　　青年：学会看身边的人和事，有得有失，学会思考，有所感悟。

　　2．作者叙事抒情有什么特点？

　　以时间为序，按人生成长特点组材。

　　3．和作者一起感受亲情。

　　家人：父亲 母亲 阿荣伯 五叔婆 四姑 姨娘

　　家人的关系：母亲讲故事 父亲赏花，吟诗 阿荣伯帮我逃学 五叔婆帮母亲剪线头 四姑写情书 姨娘打牌 都对我关爱有加！

　　和雨天的关系：是雨天给我提供了与家人相处的机会。

　　4．雨天思念母亲有什么美？

　　安静，独享。

　　5．怎样看雨中思父的美好？ 默读目标，明确学习任务

　　看投影，听老师要求，掌握先学方法及明确每一环节的学习任务。

　　学生自主、合作探究，质疑问难。

　　学生反馈：展示合作学习成果

　　学生掌握生字词

　　学生勾画生词，勾画自己觉得精彩之句。

　　学生回答，并朗读相关句子后赏析

　　课件出示教学目标

　　讲解学法，进行指导

　　多媒体出示学法导航，进行具体学法指导学生

　　教师巡视发现问题，及时点评。并参与学生的讨论探究活动。

　　教师引导相机点拨后归纳并课件出示

　　指生朗读引导，课件出示

　　指生回答，教师引导点拨补充明确要点后课件出示

　　明确： 雨中和父亲一起赏花，受其影响。父亲雨中吟诗，有种幽静的美，又在雨中怀念，有种伤情的幽美。

　　（二）体味文中的细节美

　　1．我巴不得老师在雨中摔筋斗，我是坏孩子么？

　　2．母亲讲瞎子借伞的故事有何用意？

　　（明确：宽厚之心）

　　3．雨天孩子希望雨下个不停，为什么？

　　4．浅谈雨天的知己情。

　　（三）与文本对话

　　感悟作者说的“好像雨天总把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远，在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。悠游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”

　　提问：作者用雨珠的链子串起了哪些“好时光”？哪些有趣的事情？

　　（四）与同学对话

　　1．“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这

　　些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？

　　2．从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？

　　3．作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？从中可以看出雨天还给作者带来了什么？

　　四、学生讨论、更正、教师点拨

　　组织学生小组讨论本文语言的形式特点

　　五、当堂训练（完成练习册75页）

　　六、布置预习

　　检查学生自学情况。

　　学生读课文回答，其余生补充领悟作者的情感

　　学生小组内讨论、更正

　　教师因课堂学生表现而点拨。

　　学习朗读课文

　　学生畅所欲言，小结。

　　指名回答， 同时给予点评

　　相机提问后引导生回答同时明确

　　组织学生讨论

　　课文人称的变化，找出相关句子，指生回答后补充明确

下雨天真好教案一等奖第 3 篇

　一、设疑自探

　　（一）创设情境，导入新课。

　　同学们都喜欢雨吗？下雨天喜欢做什么？（学生自由发言，多媒体播放雨天场景）的确，雨是文学意象中备受青睐的一个，很多古代诗歌写到了雨。（谁来吟诵一下？）（学生吟诵）有一位著名的散文家也非常喜欢雨，而且喜欢的理由很独特，今天我们一起来欣赏琦君的《下雨天，真好》。接着介绍作者的生平及写作特点，多媒体出示本课学习目标：

　　1、抓住文眼，梳理文章结构（难点）

　　2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨（重点）

　　3、体会理解文中表现出的人情美，体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌（重点）

　　4、体会散文“形散而神不散”的特点

　　（二）学生设疑，教师梳理。

　　请同学们快速浏览课文，积累字词，然后结合课题、文章体裁、结合学习目标提出问题，看谁提的问题最有探究价值。

　　（三）简单处理生字词，出示自探提纲，组织学生自探。

　　1、本文是一篇以回忆为主的散文，文中按什么顺序回忆了哪些事情？请用简洁的语言概括出来。

　　2、作者为什么喜欢下雨天？由此得出什么样的雨天情趣？

　　3、“为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？

　　4、文章为了表现下雨天的“好”，写了许多看似互不相干的人和事，但全篇并不显得杂乱，为什么呢？

　　二、解疑合探、

　　请同学们默读课文，采用圈点批注的方法自主完成“自探提纲”的问题，有疑难的地方做好标记，一会在小组内讨论解决。（自主学习5分钟）站立起来，讨论交流，在小组内达成共识。

　　根据展示评价分工表，相应小组进行展示评价，教师进行点拨、总结，全班达成共识。

　　第1题，文中按什么顺序回忆了哪些事情？请用简洁的语言概括出来。

　　按照童年、少年、青年的顺序，回忆了雨晨听故事、冒雨玩耍、廊下赏雨、听鼓儿词、雨季捡曲儿、雨中思母、雨中忆父、雨中游赏西子湖等事。

　　第2题、作者为什么喜欢下雨天？由此得出什么样的雨天情趣？（此题涉及内容多，可让全班作补充，并借助多媒体展示答案）。

　　好时光一：“我”早上不用早起，赖在被窝中要母亲讲故事给好听。

　　好时光二：雨天，老师脚气病发作，来得迟作者可以在阴沟里放小木船。

　　好时光三：阿宋伯伯会给“我”零食吃，又会骗老师肚子痛，不能上课。

　　好时光四：下雨天最宜打麻线，作者要帮忙剪线头，便不用写习字。

　　好时光五：父亲教作者不同花的名称，下雨花容易谢，作者爬到玉兰树上采花送邻居。

　　好时光六：母亲请唱鼓儿词的到家中唱曲，左邻右舍都来听，家里充满了办喜事的感觉。

　　好时光七：风雨季节，家中的谷子发霉变成了曲，作者要帮忙，不用读书。

　　好时光八：念中学时，下雨天可以坐回车上学，不用在操场上体育课，也不必穿操衣操裤。

　　好时光九：星期天下雨父亲和姨娘打牌不会管作者，作者可以去看电影，请同学到家里玩。

　　好时光十：雨天的西湖令人心情平静如进入神仙世界，也让作者想起过去的美好时光。

　　表现出了亲情的温馨、自由快乐嬉戏的乐趣。

　　第3题、“为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？

　　孩子的坏心思，并不是品质问题，而是他们天真好玩的天性的自然流露。作者写本文时已是成人，回忆童年时光，自然对其充满憧憬向往之情。所以这些坏心思显得格外温馨，恰恰体现了对美好难忘的童年的无限情怀。

　　第4题，文章为了表现下雨天的“好”，写了许多看似互不相干的人和事，但全篇并不显得杂乱，为什么呢？

　　文章始终置于回忆儿时美好时光这一大背景下，所写的都是和雨有关的故事，“雨”如同一条链子，将晨雨听故事、冒雨玩耍、廊下赏雨、听鼓儿词、雨季捡曲、雨中赏西湖等故事紧紧贯穿起来，字里行间还有“下雨天真好”这一情感。有总概语句和承上启下下的语句，似信手写法，却毫无流水帐之感。

　　在学生回答以上问题的基础上，自然得出文章主旨：本文是以“雨天”为线索，以童年、少年、青年顺叙，串起童年时有趣、美好的时光，自然而然的流露出对故乡的思念，以及对童年美好生活的回忆。

　　三、质疑再探

　　同学们，在学习的过程中，你又产生了哪些新的疑惑或又有了什么新的发现，请大胆的提出来。

　　问题预设：作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？

　　全班交流探讨：得出随着年龄的增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、自由和闲适，加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，对知己别离的惆怅，代之而来的是凄凉寂寞之感。而作者更渴望儿时“雨天”的那种感觉。

　　四、运用拓展

　　（一）请同学们结合本节课所学内容，每人编写一道习题，写在练习本上。比比看谁编的好。

　　找出典型习题，全班探讨。

　　（二）教师预设题

　　1、文中的人物（如：母亲、父亲、阿荣伯、老师、五叔婆）给你留下了什么印象？

　　请用“”的“”句式，来写出你对他的认识。

　　示例：宠我爱我的阿荣伯

　　2、品析语言

　　请在文章中寻找你认为用得好的字词句，品味赏析，尝试用以下格式：

　　我认为文章中第段中句（或词）

　　用得好，我的理由是。

　　五、由学科班长对本节课进行总结：

　　六、作业布置

　　请同学们回忆自己雨天的经历，以《雨天遐思》或《雨天趣事》为题，写一段200字左右的文章。

下雨天真好教案一等奖第 4 篇

　这是给予我上课教学的肯定，着实令我欣喜若狂，尤其是87班能够如此大方评价我，更是令我经不住喜极而泣，或许我会为同学的理解和接受而感动落泪。不得不说，我的幸福感极低，那就是学生喜欢我，喜欢我的课堂，喜欢上课的我，而这一切似乎来得太突然了，或说终于来临时又自乱手脚，不知所措。

　　在这堂课上，充分发挥以学生为主体，教学随学生而动。正如下课时学生围过来对我说的——老师，你浪费电，打开多媒体，却不用。是呀，着实浪费，因教学时的具体情境让我用不着电脑和课件。也就是说，原本并非如此安排，我的教案并非如此进行，这情形是学生在课堂上的表现和反应让我临时变更，以适应学生心智和知识理解的需要。

　　当我抛出一个问题——作者为何说下雨天真好的原因时，学生们反应极其积极，反响真大，而且都能够找到其中的原因，尽管是文中具体原因，虽与我希望找出总括句的本意不符合，但这终究没有一丝错误，于是便随学生而动，临时改变策略，先进行这些表层原因的分析。于是，44个学生们七嘴八舌，纷纷扰扰，你一言我一语，哄哄闹闹，将文中表现作者喜爱下雨天的原因全部说出。 在原因探究中，学生最喜欢的一处分析中，或许还是关于“雨天赏花”一节，因此节分析中学生们全员参与。主要是通过朗读来完成，以朗读促理解，这是我新近采用的方法，这更是刘校言传身教告诉我的.经验之谈。在我一次次的反复实践中，此法甚是得益，有效推进问题的解决，真可谓是屡试不爽。

　　此外，尊重学生的表达，容许学生发表自己的见解和看法，容许不同说法的存在，让课堂形为一个百家争鸣的良好风气，既培养学生口头表达能力，更注重思维能力的培养与提升。

　　在这一课堂上，我自己也有一个较快的提升，不得不说，在我去年此课的教学中，还是更多依靠教参、资料和ppt课件，没有自己对教材的解析和理解融入，那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解，而且我会旗帜鲜明地跟学生挑明，这是我个人对文本的理解，认不认同由学生自己决定。

　　这节课，尽管教学内容的顺序被打乱，但似乎学生的思维变得更清晰，对文本内容的把握更透彻，积极性得以更好地提升。 可否说是“因祸得福”呢？！