桃花源记教案设计一等奖

桃花源记教案设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1．朗读、背诵课文。

　　2．理解积累一些文言实词。

　　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点：

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习安排：

　　1．查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黄发垂髫（tio）便要还家（yo）

　　刘子骥（j）诣太守（y）

　　2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、正课

　　（一）导语：

　　同学们，阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去，我们又将迎来骄阳似火的夏季》。谁还记得我们那次春游的情景？大自然中的景色美不胜收。给你留下印象最深的是什么？

　　----桃花！

　　谁能用自己的语言来形容一下？

　　你能不能说一说你的感受？

　　好！下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧！（打出桃花图片）

　　（打出伊拉克战争图片）

　　同学们，看了这一幅图片，你又想到了什么？

　　这幅图片提醒我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

　　（打出东晋末期图片）

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是----世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

桃花源记教案设计一等奖第 2 篇

设计意图：

《语文课程标准》对初中阶段文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”但在实际语文教学中，我们对于文言文教学往往更多的注重于字词句的翻译和识记，对于文章的理解和欣赏则比较淡化。甚或将考试的知识点一揽子不加辨别地强塞给学生，然后花费大量的时间去读背。意识到此前种种做法的不足之后，希望自己的课堂能有所改变。所以，尝试着对《桃花源记》一课进行了这样的处理。

课前准备：

课前利用自习课时间充分预习，利用教材和手边的资料疏通文意，标记出古今异义词和重点语句的释义，强化理解。

教学目标：

1.读懂文意，感受桃花源的美好。

2.理解诗人的写作意图。

3.品味本文的结构和语言。

《桃花源记》省级获奖教学设计

导入：

同学们：今天我们来学习《桃花源记》，现在老师来检查一下预习情况。

1.出示生字词：（老师强调易错字）

2.你了解的作者：（学生先自己谈一下对陶渊明的了解，然后老师做一些必要的补充）

设计意图：知人论世，之前学过陶渊明的《饮酒》对他的避世隐居思想做一些回顾，前后勾连，有助于学生理解本文所表达出来的消极复古的思想倾向。

一、我眼中的桃花源—感受桃花源之美

1.陶渊明的这篇《桃花源记》衍生出很多成语，比如说……学生补充。最能够概括本文内容的一个成语是——世外桃源。

2.读了文章之后，你觉得世外桃源是一个怎样的地方？请用从 （文中的原句）我看出桃花源的 来回答。（读课文限时3分钟）

示例：从土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属可以看出桃花源环境优美、人们生活富足、安居乐业。

预设：从阡陌交通，鸡犬相闻。看出桃花源人生活安宁祥和。

从黄发垂髫，并怡然自乐可以看出桃花源人生活很悠然、生活幸福、美满，人人都能够得到很好的照顾。

从便要还家，设酒杀鸡作食可以看出桃花源人的热情好客、善良和纯朴。

……

（此一环节主要是落实学生对文本的熟悉程度，落实部分字词句的解释。初步感知桃花源之美，为下一个环节做准备）

二、桃源内外—探究作者写作意图

1.文中这个桃花源是如何出现的？

设计意图：由这句话引出桃花源内外之别，从而理解作者的写作意图，探究文章主旨

预设：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

从中我们可以看出他们来此绝境的原因是—避秦时乱。（强调绝境的古今异义）

2.再读这一句，如果让你在不复（ ）出焉中间加一个字或一个词，你会加什么？

预设：愿，敢，想等

3.为什么不愿出来？（从不足为外人道也可以看出桃花源人不愿意出来，也可以从留白皆叹惋一词去分析，当然也可以结合前一个问题来说，这是对第一个问题的延伸）

（屏显）补充当时的社会现状的相关资料：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。社会动荡不安，民不聊生，百姓苦不堪言。《晋书·会稽王道子传》曰：“东土嚣然，人不堪命，天下苦之矣。”

4.请同学们分别站在渔人、桃花源中的人的角度来复述故事（要求：尽量遵从原意，可以适当加工）

设计意图：再次强化学生对文本的翻译、理解情况，并且通过复述，学生进入角色，通过对桃源人和渔人的不同感受，学生对桃花源内外世界的对比有更深刻的领悟和体会，为接下来理解文章主旨助力。

教师小结：通过比较我们不难发现，桃源内外的巨大差别，渔人想要迫切地进入桃花源，而桃花源内的人却不愿甚至害怕离开桃花源进入到外面的世界。想要进入桃花源的是不是只有渔人？站在陶渊明的立场结合当时的社会境况，想一想他为什么要给我们讲这样一个故事？

预设：陶渊明讲这样一个故事是为了表达对现实生活的不满，对理想生活的追求。表达出了当时老百姓的心声。在这个故事中，倾注了他对生活的所有美好理想的理解和认同。

三、魅力桃花源

1.桃花源是不是一个真实的存在？从文中找依据来回答。

设计意图：再次走进文本，感受文字、结构之美。

预设：不是真实存在。从桃花源被发现，到重访桃花源未果都能感受到桃花源是一个扑朔迷离、如真似幻的存在。但是，在读的过程中我们为什么觉得真的有这么一个美好的地方呢？这得益于作者的巧妙构思和高超的语言技巧。下面，我们一起来分析一下，为什么会有这种真实感？（再次读课文，找依据）

预设：1.真实的年号，时间；真实的人物。

2.大量细节的描写；

3.事件叙述前后照应（便舍船。既出，得其船）。

教师小结：桃花源的魅力体现在如真似幻、似有还无。如此真真切切，却又遥不可及，这种犹抱琵琶半遮面的神秘美好，曾引得无数人的追求和向往，即便到了今天，她那种祥和宁静也依然能够安抚人心的效用。老师读了《桃花源记》后就有感而发，写下了这样的文字：

《逐梦桃源》

绿树、青山

茅舍、麦田

池塘春草，依依炊烟

犬吠柴扉，鸡鸣树颠

黄发垂髫，相视怡然

三月的溪边，

一次美丽的邂逅让现实与梦想碰了头。

自在飞花轻似梦，

若非那溪水中翩然如雨的花瓣，

怎能让渔人不记来时归路？

无意的撞见

芬芳了多少人的心头？

桃花源啊！溪水的尽头是流不尽诗意的梦。

那捧出的饭菜里，酒香醉了多少人心？

而所有的担心和忧虑只化作谦和的叮咛

轻轻一声。

跨越千年，你依然让人魂牵梦萦。

那么，就在心中为我们留出那么一方世外桃源吧！

那艘迷失的小船儿，

不管放逐在何方，都有归途可期。

《桃花源记》省级获奖教学设计

4.学了这篇课文，对桃花源的诗意美好或者消极复古，你有什么想法也写下来吧？

设计意图：桃花源记是一篇经典古文，后人有很多诗文来表达对它的理解和看法，时至今日依然有其现实意义，写一下，不论多少，最起码能够调动所有学生的参与，对学生而言也是一个输出的过程。

桃花源记教案设计一等奖第 3 篇

教学目的

　　1.朗读、背诵文育课文。 2.理解积累一些文言实词。 3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。

　　重点：

　　(1)朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。(3)理解文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　1.查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然(huo)俨然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

　　2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、导入

　　1.作者简介：

　　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十 七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于 他和农民接近，理解他们追求理想社会的`愿望，所以写了这篇记和诗。

　　2导语：

　　同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源 记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在 我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　　三、课文分析

　　1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

　　2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

　　3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

　　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然： 开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往 来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。 不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如

　　此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　　四、小结

　　1.古今词义。

　　鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：(味道)新鲜

　　交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输

　　妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词) 如此 古义：像这样 说如此 今义:这样 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长.延伸 津 古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液

　　2.一词多义 舍:舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然 寻:寻找 寻向所志 不久 寻病终 志: 做标记 处处志之 标记 寻向所志 向: 以前 寻向所志

　　3.判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　五、作业

桃花源记教案设计一等奖第 4 篇

学习目标：

　　1．有感情地朗读、背诵课文。

　　2．理解积累一些文言实词。

　　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　一、预习导学：

　　(一)、自读课文

　　1、要求——结合课下注释中的注音大声朗读课文。

　　——画出不认识的生字。

　　——画出停顿不准的句子。

　　2、组内核对校正字音。

　　（二）、听读课文：（老师范读或听录音）

　　要求：——边听边注意正音。

　　——注意朗读的语气语调。

　　（三）、朗读练习：

　　要求： ——组长组织朗读（形式组长依情况可齐读可轮流读）。

　　——朗读时注意字音和停顿。

　　（四）、朗读展示

　　——小组展示朗读成果。

　　——全班齐读。

　　（五）、预习检测：

　　给加横线的字注音：

　　豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ） 阡陌交通（ ）（ ）

　　黄发垂髫 （ ） 便要还家（ ） 及郡下（ ）

　　刘子骥（ ） 诣太守（ ） 与外人间隔（ ）

　　二、合作探究

　　（一）、疏通文意

　　要求： ——结合课下注释，小组内合作疏通文意；不会的做好记录。

　　（二）、知识点归纳

　　要求：小组内合作，归纳本课的文言知识点

　　（1）古今异义词：

　　鲜美 句子： 古义： 今义：

　　交通 句子： 古义： 今义：

　　妻子 句子： 古义： 今义：

　　绝境 句子： 古义： 今义：

　　无论 句子： 古义： 今义

　　不足 句子 古义： 今义；

　　（2）一词多义

　　舍： 便舍船（ ） 屋舍俨然 （ ）

　　寻： 寻向所志（ ）寻病终 （ ）

　　志： 处处志之（ ）寻向所志（ ）

　　（3）通假字

　　便邀还家 通 ， 。

　　（4）把下列句子译成现代汉语。

　　——阡陌交通，鸡犬相闻。

　　——黄发垂髫，并怡然自乐。

　　——问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

　　——不足为外人道也。

　　(三)、教师解疑、点拨

　　（四）、问题探究

　　（1）、再读课文，边读边思考每段写了什么内容？读后完成下题：

　　第一部分（第1节）：写 。

　　第二部分（第2～3节）：写 。

　　第三部分（第4～5节）写 。

　　（2）重点研读第二部分：

　　——渔人“从口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）

　　自然景象：

　　生活情景：

　　——渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？

　　——桃源人为何“不复出”？

　　——村人“皆叹惋”，是为什么？

　　（3）研读第三部分

　　——渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

　　——本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

　　（4）体会思想主旨：

　　结合作者的经历及当时的创作背景，谈一谈理解作者为什么要虚构一个不存在的“世外桃源”。（

　　你还有哪些问题？

　　三、当堂检测

　　(A级)

　　1．《桃花源记》作者 ， （朝代）著名诗人。

　　2．文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。

　　3．解释下列句中加横线的字

　　①渔人甚异之 （ ） ②具答之（ ）

　　③复前行，欲穷其林（ ） ④欣然规往（ ）

　　⑤诣太守 （ ） ⑥未果，寻病终（ ）

　　（B级）阅读语段，答文后题。

　　晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

　　1．解释文中加点的词语。

　　①缘：

　　②俨然：

　　2．用现代汉语翻译文段中画线的语句。

　　①渔人甚异之：

　　②林尽水源：

　　③有良田美池桑竹之属：

　　3．指出这段文字中的三个成语

　　1 2 3

　　4．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（ ）

　　A 比喻 B 夸张 C 借代 D 对比

　　5．第２段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？

　　6．这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？

　　（C级）语言运用

　　1、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。

　　2、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？

　　教（学）后记