《巨人的花园》说课稿及课堂评价

　　各位评委，各位老师：

　　大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三组第9课《巨人的花园》。(点击课件)下面我将从以下七个方面进行说课：(点击课件) 教材分析 童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入那美好的情境，受到真、善、美的熏陶。(点击课件)这组课文首次以单元专题的形式带我们走进奇妙的童话世界，让我们更进一步地了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点。(点击课件)

　　《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇结构严谨、语言活泼优美、寓意深远的童话故事。故事主要讲述了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误做法，和孩子们一起过上了幸福的生活，同时也告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。(点击课件)

　　本文最显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有多处运用了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后言行的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。(点击课件) 学情分析 童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的吸引力。但是他们在读童话时往往会忽略其中优美的语言文字以及所蕴含的道理。四年级的学生已经初步掌握了默读、理解课文大意的能力，也能够初步理解重点词句，体会文章的内涵。但语言文字背后更为深刻的内涵，单凭学生现在的理解能力还远远不够。这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。(点击课件) 教学模式 本节课我采用的教学模式是学案导学模式。“学案导学”是我校的主打教学模式。(点击课件)“学案”缘起于教材需求和学生期待的整合，包括学习的目标、程序和方法、自我评价三部分。它是学生课前预习和初读整体感知的结晶;是学生进一步自主深入探究的抓手，也是教师引导共议整合提升的重要凭借;由此，学案的构建与运用贯穿于课堂教学的全过程，成为培养学生自主、合作、探究能力的“依托”。(点击课件) 下面是说教法和学法 根据课文特点，我紧紧围绕“对比”这一主线进行教学。 《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。因此，本节课我的教法之一是以读代讲、以读促悟法。(点击课件)我将采取多形式、多层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。 语文教学要以语言文字训练为主线。(点击课件)读写结合法的使用力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。(点击课件) 说学法 学法是学生打开知识宝库的金钥匙。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(点击课件)因此，在教学过程中，我积极引导学生采用：自读自悟法、读中想象法和重点词语品味法理解课文内容，品味童话语言，感悟童话的内涵。(点击课件) 教学设计 本篇课文我安排2课时进行教学。第一课时让学生了解作者及相关背景资料，初读感知、学习生字词、指导写字。本节课是第二课时，下面我将从教学目标,教学重难点和教学过程三方面对本课时的教学设计进行阐述。(点击课件) 说教学目标 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文;能结合语境理解重点词句。

　　过程与方法：经历自读自悟、讨论交流、感情朗读的过程，使学生理解课文内容，引导学生学会朗读、运用语言的基本方法。

　　情感态度与价值观：体会文中主人公的心理变化，明白“快乐应该和大家分享”的道理。(点击课件) 说教学重难点 教学重点：在读中想象画面，从花园的神奇变化中体会巨人在行动上和心理上的变化。

　　教学难点：在悟读中初步了解这篇童话在表达上的突出特点，体会童话所揭示的道理。 说教学过程 为了实现本节课的教学目标，我以导学案为依托，力求为学生提供自主、开放的学习空间。因此，我设计了四个教学环节;1、创境导入，再现情节;2、提炼主线，自学品悟;3、想象画面，读写结合;4、拓展延伸，升华原著。(点击课件) 创境导入，再现情节 创设一个好的教学情境，可以使学生更快地进入角色，能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始，伴随着悠扬的音乐声，教师一边播放童话绘本，一边入境范读课文。优美的画面，动听的声音，使学生更容易走进课文的情境中。这一环节的设计不仅起到了衔接第一课时的作用，还激发了学生的兴趣，为后面的学习做好铺垫。本环节计划三分钟完成。(点击课件) 提炼主线，自学品悟 这一环节围绕“对比”展开教学。我在“学案”上设计了两个板块：“自学引路”——感受花园景色变化和“合作探究”——感受巨人醒悟前后的言行变化。(点击课件)

　　1、“自学引路”环节设计了“找一找”“读一读”“想一想”三个学生活动。学生通过自主学习，能够抓住“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”等词语与“狂风大作、雪花飞舞、冰雪覆盖”等词语进行画面对比，(点击课件)再通过朗读感受截然不同的花园风景图。顺势让学生想象画面，拓展说话，说一说你想象到的两幅花园风景图是什么样的?这样两幅画面便深深地烙印在学生心中了。这样设计不仅训练了学生的语言表达能力，还让学生初步感受到了文字背后的内涵。(点击课件)接着指导男女生对比朗读花园景色不同的语句。这既是画面的对比，也是情感的对比，不仅达到了语言的积累，还为后面的运用打下基础，是一次教学重点的突破。当学到这里时，学生心中会形成强烈的探究欲望，“花园为什么会有这么神奇的变化呢?”通过本环节想象画面，自读自悟，学生能浅层次的理解到，这是巨人不懂得分享造成的。

　　2、顺势把关注点从花园的景色转移到了巨人身上。(点击课件)进入“合作探究”环节。(点击课件)抓住巨人前三句话中的关键词：三个“滚出去”和五处“!”的使用进行品析，指导进行朗读表演。这一设计正是以读代讲，以读促悟教学方法的体现，又是一次教学重点的突破。

　　按照刚才的方法，让学生合作交流巨人的醒悟后的语言，揣摩巨人的表情、语言和两个“!”的使用，结合前三句话再进行对比朗读。这一过程不但让学生了解到巨人前后态度的转变，同时也让学生通过两次的对比教学，更深层次的理解课文内涵，并且初步感受到对比这种写作手法可以使故事情节更加跌宕起伏，意蕴深远。(点击课件)本环节计划20分钟完成。(点击课件) 想象画面，读写结合 《语文课程标准》中指出：语文课程致力于培养学生的语言文运用能力，提升学生的综合素养。(点击课件)

　　在探究“巨人为什么会有如此神奇的变化呢?”这一问题时，引导学生抓住小男孩的“凝视”和巨人眼中的“火辣辣”一词，想象小男孩的凝视中包涵了什么?巨人“火辣辣”的眼中藏着哪些情感?通过这两个词语，想象探究人物的内心世界，体会关键词与表情达意的作用。从而深层次的揭示故事的道理。(点击课件)

　　让学生写一写从巨人火辣辣的眼神中，你读出了巨人内心的什么想法?这样不仅填补了课文的空白，还理解了文章的内涵，同时训练了学生的而写作能力。通过学生对巨人惭愧、后悔等心理的描写，表达自己明白的道理，从而突破了“体会童话所揭示的道理”这一教学难点。(点击课件)本环节计划10分钟完成。(点击课件) 拓展延伸，升华原著 在教学即将结束时，我补充原著故事的结尾，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读原著及其它童话故事的兴趣，拓宽阅读视野及方式。(点击课件) 板书设计 本课时的板书，我力求突出重点，层次清楚，便于学生的理解，因此我的板书设计如下：

　　9、巨人的花园变化花园美丽荒凉巨人自私无私学会分享，才是真正的快乐(点击课件) 课堂评价 除在教学过程中的师生评价、生生评价和学案中的自我评价意外。我还设计了小组评价卡，根据回答问题的人数、正确率等方面因素进行加分。评价卡的设计从课始贯穿到课终，形成了组间竞争的局面，使课堂气氛浓烈。(点击课件) 资源开发 本节课所使用的教学资源有： 教材 《巨人的花园》绘本的欣赏 《巨人的花园》原著的引用 推荐阅读书后选读课文《小青石》及课外《格林童话故事》等书籍。 以上就是我本次的说课内容，感谢各位老师的静心聆听!