《江城子.密州出猎》教案及教学反思

　　一.整堂课的优点是：

　　1.教学设计雅致

　　用三句话穿插课堂教学，值得欣赏。如果老师没有反复地提炼，是绝对达不到到这个高度的。这三句话是：《江城子·密州出猎》——是一首用韵律抒写音乐美感的词;是一首用典故抒写深长意蕴的词;是一首用豪情抒写雄心壮志的词

　　2.细细的指导

　　讲了词牌的知识。老师依据四句话细致的进行了讲解，这四句话是：

　　(1)上下阙字数同

　　(2)长短句相对应

　　(3)讲究押平声韵

　　(4)韵脚位置固定

　　老师关注到了知识细节的处理，值得表扬。

　　3.知识落实扎实

　　上课知识落实的扎实。比如：朗读训练、典故解析训练做的比较到位。课堂上把知识放在第一位，而且比较讲究手法。

　　4、重点的凸现

　　“名句欣赏”很深入，知识的重点把握的很到位，尤其是课中小结，让人耳目一新。王老师的课中小结是运用了“五个一字句”，即：

　　一个领字决心十足

　　一组动词精当有力

　　一个比喻气势如虹

　　一个典故暗含壮志

　　一个写法卒章显志

　　5、语言的干净

　　课堂用语干干净净，话语不重复，语言流畅，体现了老师过硬的语言功底。

　　二.弱点是：

　　1、老师的个体表现

　　上课表情严肃，亲和力不够。今后教学时要更加快乐一些，更高兴一些。

　　2、一个俗气的教学环节

　　关于“好一个(

　　)苏轼”，这个说法过时了，可否改成“请用‘苏轼’说话” ，这样学生说话的范围更广了，而且老师也可以顺势进行总结。

　　范例二

　　《江城子.密州出猎》教学反思

　　为了准备一节公开课，往往是绞尽脑汁，搜肠刮肚，期待也能令人耳目一新。可最终教案被改得是面目全非，上起来依旧是生涩而牵强，原本溢光流彩的文本语言立时少了灵性，任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味!说到底，大师的课上得如行云流水，浑然天成，决非我们所谓的“精雕细琢”。

　　今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计，在课堂上自我监督—— 进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书，再读书!也许，在不久的将来，我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高效课堂，从打造高效设计做起，我心向往之。

　　范例三《江城子.密州出猎》教学反思

　　这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：

　　一、 以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“ 读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。

　　二、质疑探究。在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。

　　三、讨论延伸。由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。

　　根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学习任务。(这节课的学习目标是：1、朗诵、背诵。2、感知、品味)。

　　这更使我深刻地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。

　　当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语，而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，提高文化素养。

　　范例四《江城子.密州出猎》教学反思

　　古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课作了有益的探索，表现出三个特点：

　　一、因“放”而活。这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。

　　二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作 ”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在 “诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生共同进步。

　　三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目标。

　　作为一位年轻教师，异地借班，现场作课，难免有不足之处，主要是：(1)导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以至关键性问题和背诵的任务未能很好地落实;(2)嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知不足;(3)诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。

　　范例五《江城子.密州出猎》教学反思

　　这节课的优点我认为一则在能通过故事最大限度的激发学生的诵读情绪，让学生比较合理的揣摩出作者心境，诵读的较为到位。二则这种情感的深入解读一层深似一层，可以在潜移默化中教给学生一种方法，正如“ 少年读诗如隙中窥月，中年读诗如台上观月，老年读诗如庭中赏月”，让学生明白反复诵读是可以在不断的诵读中产生新的感悟、获得新的知识的。三则引入名家诵读，进行比较学习，可以让学生感受到自己的不足，并产生进一步培养能力的欲望，四则进行配乐诵读，可以让诵读产生美感，让学生加强诵读的专注力。不足之处在于一、本课仍然是教师本位主义，没有给学生解读文本发挥自己能力的空间。学生的解读是顺着老师思路进行的。这是一种预设式的教学方式。，改进之法如下：是否能在一开始就让学生反复诵读，然后让学生说说他们的阅读收获，即辛弃疾在这首词当中写了什么?他要传达出他的什么想法或情感?为什么作者会有这样的想法或情感在这首词当中显露出来。然后结合学生的赏读师切入辛的故事与生平经历，这样两全其美。课会更好。

　　范例六《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》反思

　　1、诗歌是思想、意识、情感的综合体，它是一种抒情的艺术，也是语言的艺术，在教学中要关注诗歌本身具有的文学特征，引导学生从情感体验出发，以审美地方式去感受诗歌的意境、感人的魅力，激发学生自觉地产生与作家情感的共鸣;引导学生欣赏语言的魅力，反复诵读，体会诗歌语言的形象美和修辞美，从而领悟诗歌的内涵。

　　2、初中阶段对学生诗歌鉴赏的要求不高，加之诗歌较之小说等文体不够通俗易懂.学生对诗歌的兴趣又不浓，因而，容易忽视对诗歌教学的研究，只是让学生读读、背背，概括主题就草草了事，这样不仅破坏了诗歌的美感，也扼杀了学生的想象力和创造性。从学生的表现上看，他们完全可以根据自己以学知识独立思考，完成我们的教学目标，不仅如此，他们还会给我们许多惊喜。

　　3、尊重学生的情感体验，更要相信学生的能力，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”、“一个读者也有一千个哈姆雷特”，学生有着丰富的想象力，教师应该充分利用已有资源，帮助学生走入作品、探究作品而不是一味灌输知识，更要给予方法，从然让学生爱读语文。这节课学生的积极性很高，他们很认真写出自己的理解并且与同学们交流，在交流中获得成就感。

　　4、正确评价尤为重要，学生鉴赏水平有限，只要他们能抓住其中一点展开就该给予肯定，学生表现很出色，优生会调动感官，紧紧围绕主题，以修辞、富有表现力的动词、形容词为突破口分析词人形象，把握词的意境，即便是后进生，也会在翻译的基础上添枝加叶，写出自己的感受，只要继续训练，相信学生的鉴赏水平会不断提高。