大班数学活动10以内加减法教案反思

大班数学活动10以内加减法教案反思主要包含了活动背景，活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，熟练运用10以内的加减法，理解相同答案可以对应多个式题，熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式，适合幼儿园老师们上大班数学活动课，快来看看10以内加减法教案吧。

 　　活动背景：    
　　结合主题“我要上小学”中孩子们互留电话的主题背景进行活动预设，通过活动中孩子集体编出的密码，自然地引导他们学会关注同样答案下式题与式题间的关系，理解一个答案可以对应多个式题的道理。

　　活动目标：    
　　1．熟练运用10以内的加减法，理解相同答案可以对应多个式题。    
　　2．熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式。
　　3．培养幼儿比较和判断的能力。
　　4．积极参与数学活动，体验数学活动中的乐趣。
　　5．发展幼儿逻辑思维能力。

　　活动准备：    
　　1. 10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。    
　　2．开展主题活动“我要上小学了”，幼儿有了解同伴联络方式的愿望。

　　活动过程：    
　　一、导人部分：复习10以内的加减法。    
　　师：我们小朋友就要毕业了，前几天大家也讲到过分手后联系的方式，有写信、寄贺卡、串门，还有打电话……今天我们就来玩一个破译电话号码的游戏。    
　　（一）看式题破译电话号码。    
　　老师出示由8道加减法式题组成的号码卡，如3+3，7-4，8+1……    
　　这个环节是帮助幼儿复习10以内的加减法。    
　　活动中：    
　　老师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几？“6”是第几位号码？最后一位是几？      
　　师：你们真棒！一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎么破译的？      
　　幼：是用加减运算的方法破译的。      
　　师：你们知道这是谁的电话吗？      
　　幼：幼儿园。      
　　师：你们以后如果有事或想念老师的时候就可以打这个电话。一起告诉我’幼儿园的电话号码是几？  
   
　　（二）心算破译电话号码。      
　　1．老师出示第二个电话密码，提出要求：在心中计算，把答案记在心里’等一会儿我们大家一起说。      
　　2．老师出示第三个电话密码，要求破译准确、迅速，一下子把电话密码破译出来。    
 
　　二、学习部分：为电话号码设置密码并破译。      
　　（一）根据式题计算答案。      
　　1．将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队，每一队有10个电话密码’用小组竞赛的形式，比一比哪一队的本领最大，破译的电话号码又快又准　　确。      
　　2．各组交换检查。      
　　3．请每一组派一名代表报对方的得分数。   
  
　　（二）尝试根据答案编式题。      
　　师；这里有三个很特别的电话号码，等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码，电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译，所以要编得越难越好。      
　　——刚开始请幼儿编题时，老师提供的号码可以是数字少但较特殊的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可以对应多个式题-如可以将“1 19竹编 成一组密码：4 - 3,7 - 6,2+7．厨样还可以编成：7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。      
　　1．幼儿分组尝试编式题。      
　　2．小组相互交换式题并进行破译。      
　　3．请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。

　　活动反思：
　　在学习完10以内的加减法后，孩子们已对教材丰富多彩的知识呈现方式越来越熟悉，越来越喜欢了。我深深认识到把生活带进课堂，让孩子们在生活中学习数学，能激起学习的兴趣，扩展思维的空间，主要表现为以下三个方面：
　　一、注意问题呈现多样性，激起挑战的欲望
　　解决问题，是课程标准提出的重要学习目标，怎样才能更好的落实教学目标，在教学中也作了深深的思考，真诚的感谢实验教材的编委，教材本身与安排上都注意了有层次的创设问题情境，紧密结合生活实际引导学生提出问题，以教材为依托。平时教学中注意结合低年级学生的年龄特点，注意问题呈现的多样化，例本案例的教学中，由学生创设情境后自主提出问题，创设一种游戏、挑战性的问题情境，生问、生答，更能激起学生的解决欲望。平时课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生积极主动参与问题解决的表现，对学生提出的问题，大家解决后，也注意人际化的情感教育。“对同学们的解答你满意吗？”“谢谢大家”，无一不透露出浓浓的情。平时结合课本的实际情景，常以第三人称的方式请小朋友帮助解决。

　　二、紧密与生活实际相结合，提供思维发展的空间
　　低年龄儿童的思维以形象思维为主，而数学中的计算教学，以要求学生具有一定的抽象思维能力。这种过渡不能是跳跃式的，应该给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中，这根拐杖是十分有必要的，即创识与生活实际紧密相关的问题情境，通过直观的操作、观察，过渡到抽象的算式表达。有了问题情境的创设，学生们才会更清晰地了解算式的计算过程，依次运算、条理清晰。所以低年级的教学中把数学还源于生活，在生活中找数学是十分有必要的。

　　三、计算教学中渗透实际问题，改变问题呈现方式
　　解决问题教学长久以来一直是数学教学的一个重点项目，教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到10以内的加、减教学，然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学，所以在课的设计上，尽力挖掘计算教学中的应用素材，不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透，更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想。