幼儿园安吉游戏案例分析20篇

幼儿园安吉游戏案例分析第1篇

　　摘要：“安吉游戏”是一种全新的游戏模式，游戏过程中没有固定教材及预设目标，完全打破传统的教学模式。在这种全新模式下，孩子成为游戏的主体。“安吉游戏”的成功之处在于充分彰显了游戏在幼儿园教育中的双重价值。

　　关键词：安吉游戏;游戏;天性;自主

　　众所周知，游戏是幼儿园最基本的活动。爱玩，爱游戏，是幼儿的天性。但如今幼儿园的一个常态是：幼儿刚入园时性格活泼开朗，入园一段时间后却表现的处处拘谨。如何通过游戏的方式寻回孩子的天性和率真，已成为幼儿园游戏教学的一大难题，以下是我对于解决此问题的一些看法。

　　一、了解孩子眼中的游戏

　　（一）戳中孩子兴趣点的游戏才是幼儿真正想玩的游戏

　　“游戏”是一种独特的学习方式和教育模式，在幼儿的一日生活中如何将“游戏教学”融入幼儿常规教学中？我认为一切还得从孩子的兴趣着手。在兴趣中，幼儿会不知不觉习得知识。所以，真正的游戏是非老师设定目标和内容，由幼儿自主发现，并因好奇而产生探究兴趣、欲望而生成的游戏。其中没有任何强制关系，幼儿在这样的游戏中完全可以发挥自主权利，通过制定计划、寻找伙伴、合作协商、探究、和解决问题，来获得学习品质的发展和达到情感和智慧上的平衡。

　　（二）游戏中，老师引导而非指导，观察而非参与

　　在“安吉游戏”模式下，教师观察能力成为重要的专业技能之一。在幼儿游戏过程中，老师可以扮演多种角色，其中一种角色就是观察者，一名会观察的老师会及时发现幼儿的问题，并选择性地迅速判断出是否介入幼儿游戏，她们更愿意引导幼儿用自己的方式独立或商讨解决问题，而不是“老师”认为孩子可能不会，可能自己解决不了问题的情况下对幼儿进行“指导”，甚至是直接告诉幼儿应该怎样做，剥夺孩子自己动脑的机会。

　　二、与时俱进，增强创新理念

　　引入“安吉游戏”教育模式，需要转变教育认识，因地制宜开展创新学习。对于孩子来说，大自然是他们学习、体验、观察、探索的最好场所。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐[4]。自然的美好不仅可以刺激孩子的大脑细胞，提高大脑兴奋度，提高孩子的观察及注意力，更可以让孩子的情感得以抒发，情绪得以释放，从而发挥更大的潜力。在幼儿园中，可将教育环境打造为与自然环境相仿的样子——山（丘）、水、石、木（林）、沙、亭、草等园林式或公园式的环境。这种仿自然的教育环境不仅可以作为很好的教育素材，而且可以为孩子的自主游戏提供更多的乐趣，使他们的的天性得以释放，让孩子在自然的怀抱中健康成长。

　　三、寓教于游，重视游戏体验与总结

　　（一）过程重于结果

　　曾经抓拍到这样一张照片：那是一张四个孩子们笑得很开心的合照，这张照片的拍摄背景为：在他们游戏过程中反复遇到困难，直到顺利完成的那一瞬间抓拍到的。或许这张照片很普通，但我每次看到都会非常感动，甚至会有鼻尖酸楚的感觉。每当在教学案例或游戏过程中看到幼儿对待一件事情认真的样子：如过程中遇到的疑惑，通过反复失败体验到的痛苦，再到最后尝试到成功那一刻的喜悦，并本能的欢呼，跳跃，与同伴和老师分享，这一刻，我们看到的是幼儿在整个过程中的成长与收获，看到的是他们未经任何人帮助独立完成一件事情的喜悦自豪感，那种感觉，就像自己的孩子刚学会叫第一声“妈妈”一样，所以很多时候会很感动，感动他们的经历，感动他们的成長。也感动能亲历和见证！所以游戏一定要重过程。因为只有过程才能给到幼儿最真实的体验。

　　（二）总结，点亮游戏

　　总结是一个十分重要的环节，老师可邀请幼儿分享活动过程。幼儿通过分享可以回顾整个活动过程，在整理和表述的过程中幼儿的逻辑思维能力和语言能力可分别得到不同程度的提高。也可在分享展示过程中得到老师的赞许从而获得自信。同时老师也会挑选典型游戏案例让幼儿描述过程中的所思所获，并借此鼓励和启发其他幼儿。最后老师要做到精密观察、精准分析和精心支持。

　　综上所述，作为幼儿的引路人，我们要及时更新教育理念，结合一些名园的实践经验，将真正的自由、自主、时间、空间、材料等还给孩子，相信孩子的想象力、创造力、沟通能力和独自解决问题的能力。尽量创造多的机会，为他们留下有故事、有研究力的童年，最大限度的发挥游戏在教育中的真实意义。

幼儿园安吉游戏案例分析第2篇

　　案例：

　　这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈。于是我们都让孩子轮流去娃娃家"过过瘾"。

　　在娃娃家里，"爸爸妈妈们"各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀。通过几天的观察，我发现淼苗"妈妈"的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说："哎哟，宝宝呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧。"洗完之后还帮娃娃穿衣服，梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说："今天天气真好，妈妈带你出去散步吧。"接着就抱着娃娃出去了。

　　在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的。而且他们知道每个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的。活动是的秩序维持的还是不错的。

　　评价与分析：

　　1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，能有2个宝宝进去玩游戏。

　　2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。在游戏中，爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃。孩子们之间从一开始的独自游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识。

　　3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，比较有劲。

　　4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵。

　　措施：

　　1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象。教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者。用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理。

　　2、利用王围同伴的影响，教育幼儿要互相谦让。如平时看到有关好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习。

幼儿园安吉游戏案例分析第3篇

　　这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。

　　结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。

　　分析与反思：

　　通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。

　　这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。