枫树上的喜鹊教学思路

枫树上的喜鹊教学思路第1篇

　　《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。

　　在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。意识到这一点，真庆幸自己成为第一批教新教材的老师，每一个能力训练点，都符合着学生的发展，为我提供了教的方向。

　　拿到这篇文章的第一感觉，真的很好玩，孩子们一定会喜欢读这个故事。再细品下，文中可讲的点很多。词语“葱郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜欢的是什么？课文运用了什么样的修辞手法？从哪里可以看出“我”的快乐？同样是喜鹊的语言，为什么有的地方用到的是感叹号，有的地方用到的是逗号？作者看到、听到、想到的分别是什么？生字词的教学也不能放手吧？……这样一系列的问题出现后，课文最应该体现的教学目标不见了。我迷茫了——文章中的字、词、句、段、篇个个要讲，又要突出主题，怎么办？——舍！有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于，语文课要培养学生具备一定的能力，语文课必须要有语文味！

枫树上的喜鹊教学思路第2篇

教材解析

这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱?

全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上喜鹊的窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。

课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“鹊!鹊!鹊!”喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊……”“我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊弟弟“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”“我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话：“看!那是什么?”“妈妈，那是太阳!太阳升上来了!”“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。

课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法：第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。

课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如， “我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”“我真高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。

教学目标

1．认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“喜欢、好像”等10个词语。

2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3．能根据隋境展开想象，把自己想到的内容写下来。

…………………教学建议…………………

一、识字写字

1．识字。

学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。“撑”字的声母和韵母都不易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。

字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。本课9个生字，其中8个生字可以利用熟字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：度--渡；阴--荫；掌--撑；并--拼；董--懂；安--案。用“减一减”的方法可以识记的：每--母；刚、钢--冈。

识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系；“荫、蔽”都有草字头，可以借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”；学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以认读词组“拼音字母”帮助记忆，还可以调动学生的生活经验，用“拼”“母”组词或说句子，如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、母爱”。

2．写字。 ’

本课要求会写的8个字中，有4个是左右结构的字，有l个是左中右结构，有两个是上下结构，有l个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。

对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。“姨”字右边的撇注意尊“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。

本课8个字书写要点：

本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如阿姨、弟弟、游戏、字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写一写。

二、课文学习

1．朗读指导。

本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的内容：

(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。

． 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

我真是喜欢极了。

喜鹊弟弟长得真快，好极了。

我真高兴啊!

可继续练习第一单元学习的重音?朗读第一句可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个词，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都可以强调 “真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。

(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话?对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。

第一组对话：

“鹊!鹊!鹊!”喜鹊阿姨教道。

喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”

“鹊!鹊!鹊!”句中有3个“!”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊……”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同?引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。

第二组对话： ， 。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊!鹊鹊鹊?”

喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!’’

喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊!”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊?”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐…‘快乐”，指导有节奏地读

“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”。喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”字、3个“鹊”手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。 ’

在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道………” “我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。

朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——"，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。

2．理解运用。

在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊?让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上，教师可抓住文中典范的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。

(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。默读可安排在两个环节进行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”

的句子，并说一说“我”喜欢的事物：

我喜欢村子渡口旁的枫树。

我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。

二是让学生默读第五至十二自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。

(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：

它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。

我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

朗读这两句，可出示第一幅插图，创设情境，引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿姨，您好!我喜欢你!” “喜鹊弟弟，你们好!我真是太喜欢你们了!”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了……

出示第二幅插图，让学生看图理解“山冈”及句中的方位词语，说说哪里是渡口，哪里是“渡口对岸”，哪里是“山冈后面”，弄清喜鹊与太阳所处的位置，想象喜鹊一家看日出的情景。

(3)课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，练习用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一说。也可以移情想象，补写句子。如教学第六至十二自然段，还可以设置这样的疑问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在“我’’听来却有如此丰富的内容呢?通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。

教师可通过分角色朗读、师生表演读等形式，抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等关键词，引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中旬子之间的内在关系：先写看到的，再写听到的，最后写想到的。

在此基础上，结合课后练习，创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，写下自己的想象。

3．课后练习。

第一题详见“教学建议”。

第二题详见“理解运用”。结合课文第五至十二自然段的学习，让学生先说后写。以下例子供参考：

我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃!我要吃虫子!”

我懂得，他们的意思是：“妈妈，我饿了!我饿了!”

我知道，她是在说：“乖孩子，别急!吃完了妈妈再去找。”

我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧!吃饱了快快长大。”

三、问题提示

“绿荫”和“绿阴”有区别吗?

《现代汉语词典》(第7版)中，对词语“树阴”“树荫”和“绿阴”“绿荫”都进行了注释： ，

树荫：(名)树木枝叶在目光下所形成的阴影。也作树阴。 ’

树阴：同“树荫”。

绿荫：(名)指树荫，绿荫蔽目。也作绿阴。

绿阴：同“绿荫”。

………………… 教学设计举例 …………………

第二课时

教学目标： 一

1．指导写“教、游、戏、母”4个字。

2．默读课文，理解课文内容，能根据隋景展开想象，把想的内容写下来。

枫树上的喜鹊教学思路第3篇

　　《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。

　　全文共13个自然段。第1-4自然段四次写“我喜欢”：我喜欢那棵枫树，我喜欢那个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨，我喜欢喜鹊弟弟。作者通过这四种事物，勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景：我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还有看日出……其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”作者抓住这四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。“我真高兴啊！”这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。

　　课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。

　　学情分析：

　　这篇课文篇幅较长，对于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易，可以紧扣“我喜欢”的情感线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。教学中可以通过创设情境，引导学生理解语言文字，启发学生大胆想象，读写结合，融会贯通。

　　本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。

　　教学目标：

　　1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、说话”等9个词语。

　　2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学难点：

　　1.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。

　　2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

第一课时

　　一、生活激趣，导入课题

　　（一）生活激趣

　　1.播放喜鹊的叫声，相机引出喜鹊，板书“喜鹊”。

　　2.联系已有学习经验：我们一年级学过《树和喜鹊》这一课，谁来给大家介绍一下喜鹊？

　　学生介绍喜鹊，老师相机补充。

　　（二）导入课题

　　1.教师介绍：喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的地方。

　　补充板书，完善课题。指名读课题。

　　2.教师简介作者：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊。

　　齐读课题。

　　二、多法识字，了解课文内容

　　（一）初读课文，读准字音

　　出示“学习提示1”要求：借助拼音自由读课文，读准字音。课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？不认识的字要多读几遍。

　　学生根据学习提示自主学习。

　　（二）自主合作识字

　　1.交流反馈，了解学生识字基础。

　　学生交流已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定。

　　2.认读“渡”字，读相关词语，了解方位。

　　（1）学生交流用什么办法记住“渡”字。

　　根据学生发言，教师相机引导利用形声字拆分法识记：三点水是形旁，表示“渡”的意思是“横过水面”；“度”是声旁，表示“渡”的读音。

　　（2）请学生找出文中含有“渡”字的词语，自学“渡”字。

　　（3）相机出示词语：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。

　　指名读，齐读词语。

　　（4）将词语还原到情境图中，了解“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。

　　出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的位置，课件中词语移到相应位置。

　　3.读好写枫树的词语，学写“伞”。

　　（1）渐进式读词语，初步感受枫树形象。

　　出示枫树近景图，教师描述：你们瞧！就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？

　　指名说。

　　教师评价，出示词语卡片“一把太阳伞”。

　　指名读。

　　教师引导：这是一把什么颜色的太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示“一把绿色太阳伞”。

　　指名读。

　　教师评价：词语连读得真好！像一把什么样的绿色太阳伞呢？

　　词语卡片拉长，相机出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”。

　　教师范读。

　　教师提出自读要求：这么长的词语，自己试着读一读，读连贯。

　　学生自由练读，指名读，齐读。

　　（2）指导学生借助形声字的偏旁，识记“荫、蔽”

　　出示词语：绿荫、遮蔽

　　指名认读词语。

　　教师评价：“荫”字整体认读音节读得好，词语连读得棒。

　　齐读两个词语。

　　出示生字“荫、蔽”，引导观察：仔细观察这两个字，你们发现了什么？

　　指名说，教师相机评价：都是草字头，都与植物有关；都是形声字，草字头表义，另一部分表音。

　　字回到词语，齐读“绿荫”“遮蔽”。

　　（3）学写“伞”字。

　　出示生字：“伞”，学生自主发现“伞”字和伞的外形相似。

　　教师范写“伞”，提示书写要领：先写上面的撇和捺，撇捺都是从竖中线起笔，撇捺舒展，左右对称；点撇也是左右对称，向中聚拢；横平，竖直。

　　学生描写，教师巡视指导。

　　4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字，学写“母”。

　　（1）出示两组词语：拼音字母、答案。

　　撑着渡船、山冈、懂得。

　　指名读词语，教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字，词语连读。

　　（2）出示生字：“母”，结合象形字的特点识记“母”字。

　　跟着课件，书空“母”字笔顺。

　　教师范写“母”，提示书写要领：竖折向左再转弯，横折勾向左与它紧相连，点横点，注意长横摆中间。

　　学生描写，教师巡视指导。

　　（三）大致了解课文内容

　　1.教师提问：读了课文，你们知道了些什么？

　　2.学生交流。

　　3.教师相机评价，肯定学生学习收获并作简要梳理。

　　三、融情于境，自主感悟

　　（一）默读课文1-4自然段，提取主要信息

　　1.出示“学习提示2”要求：默读1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。

　　2.学生自主学习，教师巡视强调默读要求。

　　3.交流反馈，整体梳理：四个含有“我喜欢”的句子。

　　指名说。

　　教师根据学生发言，相机在电子白板上勾画句子。

　　教师引导学生查缺补漏：这四句话大家都画出来了吗？把画漏的地方补上。

　　全班同学对照电子白板，自我检查勾画句子。

　　（二）以“我喜欢”为线索，读中悟情

　　围绕四个含有“我喜欢”的句子展开学习。

　　1.学习第1自然段。

　　（1）教师范读，引发思考：“我”喜欢的是什么？

　　（2）运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第1-3句，读中感受“我”很喜欢枫树。

　　（3）指导读第4句，感受“我”对喜鹊窝喜欢极了！

　　2.学习2-4自然段。

　　（1）思考：除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？

　　学生交流：我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。

　　（2）学习写喜鹊阿姨部分，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。

　　质疑引发思考：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话。咦？只有人才会说话，喜鹊会说话吗？

　　出示喜鹊在树上情景图。

　　创设情境一：清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟“我”说什么呢？

　　学生想象，指名发言。

　　创设情境二：天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？

　　学生想象，指名发言。

　　出示第2自然段第2句话。

　　教师指导朗读：是哦，她会跟我说话，我像童话书里那样称她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？大家自己练一练。

　　学生练读，教师相机评价，指导朗读。

　　齐读这句话。

　　（3）学习写喜鹊弟弟部分，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。

　　描述文本情境：上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？

　　启发学生体会作者心情，指多人发言。

　　相机出示句卡“我真是喜欢极了。”

　　教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。

　　指名读。

　　出示第4自然段，教师范读。

　　指名读，教师相机评价，指导朗读。

　　齐读。

　　（4）喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读，体会“我”对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。

　　出示句子：

　　我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

　　我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

　　对比朗读，男女生读两句话。

　　（三）整体回顾，引发共鸣

　　1.梳理四个“我喜欢”，构建画面。

　　播放音乐营造氛围，教师手指黑板小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。

　　2.合作朗读1-4自然段。

　　教师提出朗读要求：我们再来读1-4自然段，读出“我”的喜欢吧！一个同学来读“我喜欢”的句子，其他内容大家一起读。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）巩固认读

　　出示田字格生字，学生齐读。

　　（二）识记字形

　　出示“姨”、“弟”，请学生思考：用什么办法记住这两个生字？

　　指名发言。

　　（三）指导书写

　　1.发现规律。

　　请学生仔细观察，“姨”、“弟”在结构上有什么特点？

　　学生发言，教师梳理。

　　（“姨”左右结构，左窄右宽。“弟”上下结构，上小下大。）

　　2.重点指导。

　　教师指导，“姨”和“弟”中“弓”变红：“姨”是左窄右宽，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。“弟”下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，写得舒展。

　　3.教师范写，学生书空。

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5.集体讲评。

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件“弓”。

　　6.抄写词语。

　　学生抄写“好像、说话、童话、阿姨、弟弟”5个词语。

第二课时

　　一、复习导入，回顾前文

　　（一）教师引导学生回顾：同学们，上节课我们一起学习了课文的1-4自然段，上节课大家找到了四个含有“我喜欢”句子。

　　出示四个含有“我喜欢”的句子：

　　我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

　　枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

　　是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

　　我真是喜欢极了。

　　（二）齐读四个含有“我喜欢”的句子。

　　（三）回顾上节课学习内容：“我”喜欢的是什么

　　指名回答。

　　二、移情入境，自主体验

　　（一）自读5-13自然段，整体捕捉情景

　　1.出示学习提示：自由读5-13自然段，想一想“我”看到了哪些情景？

　　2.学生自主学习思考。

　　3.交流反馈，整体梳理：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景。

　　（二）学习第五自然段，抓省略号引发想象

　　1.过渡：我喜欢喜鹊弟弟，所以一有空就来看望它们。

　　学生自由读第5自然段。

　　2.提问：“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗？你从哪里看得出来？

　　这里有一处省略号，想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢？

　　3.说话练习。

　　出示：喜鹊阿姨一会儿，一会儿，一会儿。

　　请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。

　　4.朗读指导。

　　提问：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情，看到这样的情景，你感受到什么？

　　指名发言。

　　引导体会：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护，感受喜鹊阿姨的辛苦；喜鹊弟弟是那么快乐和幸福。指导学生带着自己的感受读第5自然段。

　　学生齐读。

　　（三）学习6-8自然段，师生对话演读“学拼音字母”情景

　　1.角色体验读。

　　（1）教师扮演喜鹊阿姨，范读喜鹊阿姨的叫声：我来当喜鹊阿姨，我来教！

　　范读“鹊！鹊！鹊！”，提问：你们知道我在教什么吗？

　　指名说。

　　引导学生转换角色，扮演喜鹊弟弟：那你们来当喜鹊弟弟跟着我来学好吗？我们开始吧！

　　走到学生身边，角色扮演，指导朗读：你是刚出生的小喜鹊，我来教，你来学！“鹊！鹊！鹊！”

　　出示句卡“鹊，鹊，鹊……”，学生扮演喜鹊弟弟朗读。

　　教师评价指导“鹊，鹊，鹊……”朗读，引导学生想象刚出生的小喜鹊学拼音时声音稚嫩、小心尝试的语气。

　　教师走到一组学生身边，相机引导：你们几只小喜鹊一起跟我学！鹊！鹊！鹊！

　　出示句卡：“鹊，鹊，鹊……”，一个小组同学扮演喜鹊弟弟朗读。

　　教师评价，指导朗读，感受六个喜鹊弟弟学习时很认真，反复练习，声音不太整齐。

　　（2）学生扮演喜鹊阿姨，生生合作朗读。

　　教师引导：现在你是喜鹊阿姨，你来教！

　　出示句卡：“鹊！鹊！鹊！”

　　学生扮演喜鹊阿姨朗读。

　　教师评价指导，抓住“鹊！鹊！鹊！”中三个感叹号，指导学生读出喜鹊阿姨教拼音字母时声音响亮、清晰。

　　教师引导：全班同学都是喜鹊弟弟，一起跟她学！

　　出示句卡：“鹊，鹊，鹊……”

　　全班同学扮演喜鹊弟弟朗读。

　　2.师生合作演读，进一步感受“学拼音字母”情景的有趣。

　　教师小结：学拼音的情景太有趣啦！一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊！我们来合作演一演吧！女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好！

　　出示句卡“鹊！鹊！鹊！”，教师引读：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母——

　　女生齐读“鹊！鹊！鹊！”。

　　出示句卡“鹊，鹊，鹊……”，教师引读：喜鹊弟弟跟着学——

　　男生齐读：“鹊，鹊，鹊……”。

　　教师引读：喜鹊阿姨耐心地教——

　　女生齐读：“鹊！鹊！鹊！”

　　教师引读：喜鹊弟弟用心地学——

　　男生齐读：“鹊，鹊，鹊……”

　　（四）学习9-13自然段，小组合作演读“看日出”情景

　　1.小组合作演读。

　　出示9-13自然段，教师提示角色分配：四人小组合作来演一演这个情景吧！可以一个人当喜鹊阿姨来问，两个人做喜鹊弟弟来答，还有一个演“我”听懂的意思。

　　教师提示：想要演好是有窍门的哦！首先要找到你演的角色说的话。第二，要注意他说的话里的标点符号。

　　小组商量分配角色，贴上角色胸牌，小组合作表演。

　　2.小组合作演读展示，学生互评

　　（1）教师向全班提出认真倾听和听完后评价的要求。

　　（2）小组成员介绍各自扮演的角色，合作表演。

　　（3）学生互评，教师相机指导。

　　引导学生关注课文语言文字，读出喜鹊阿姨“问”和喜鹊弟弟“答”的趣味。

　　出示句卡“鹊！鹊鹊鹊？”，教师指导：评得好！这里有个问号，喜鹊阿姨是在提问呢，真有趣！

　　出示句卡：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”，教师指导：喜鹊弟弟回答的时候有三个感叹号！他们会回答妈妈的问题多自豪啊！

　　出示句子：“看！那是什么？”

　　“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”

　　教师指导：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答，“我”都听懂了！这位同学读出了“我”的高兴！“我”和喜鹊阿姨，喜鹊弟弟多像是亲密的一家人。

　　3.全班合作演读，进一步感受“看日出”情景的快乐。

　　教师引导分配角色：我们一起来演一演“看日出”这个情景吧！喜鹊阿姨，请你们赶快站到窝边！喜鹊弟弟，你们长大啦，快站起来看日出吧！“我”就在枫树下，听一听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答吧。

　　全班合作演读。

　　三、延续情境，读中学写

　　（一）描述情境，拓展想象

　　1.教师描述情境：“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出的情景，有一天，“我”还看到他们吃虫子的情景呢！他们说的是什么意思呢？请大家展开想象，试着写一写。可以同桌合作，一个写喜鹊阿姨说的意思，一个写喜鹊弟弟说的意思。

　　2.学生尝试写。

　　教师巡视，了解学情。

　　3.同桌写完后互相交流，表演读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话

　　（二）进入情境，多人交流

　　1.教师描述情境：喜鹊阿姨叼了虫子回来，喜鹊弟弟会说什么呢？

　　请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达。

　　2.教师描述情境：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，她又会说什么呢？

　　请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达。

　　（三）升华情感，读中悟情

　　1.指导朗读。

　　出示第13自然段“我真高兴啊！”

　　指名朗读。教师抓关键词“真”和感叹号指导朗读。

　　2.追溯原因。

　　教师提问：“我真高兴啊！”你们读懂了“我”的高兴吗？

　　指名发言，学生结合整个童话故事说“我”高兴的理由。

　　3.教师小结：我陪伴着喜鹊弟弟，看他慢慢长大，看喜鹊阿姨教他，看他学会发音，回答妈妈的问题，我真高兴啊！我陪着他学拼音，和他们一起看日出，我懂得他们说话的意思，我真高兴啊！

　　齐读这句话。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）巩固认读

　　出示田字格生字，学生齐读。

　　（二）识记字形

　　出示“便、教、游、母”，请学生思考：用什么办法记住这些生字？

　　指名发言。

　　（三）指导书写

　　1.发现规律。

　　教师引导观察：在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？

　　学生反馈。

　　教师梳理：“便、戏”都是左窄右宽，“教”是左宽右窄，“游”是左中右结构。

　　2.重点指导。

　　教师指导：“便”右边中部的“日”要上展下收。“戏”左边的“又”因为避让捺变成长点，右边的斜勾要写得舒展。“教”左下“子”横变提，左右两边注意穿插避让，左边的“孝”长撇从右上穿到左下。“游”三部分组成，左边的三点水和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，三部分要写得紧凑。

　　3.教师范写，学生书空。

　　4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　5.集体讲评。

　　选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　6.抄写词语。

　　学生抄写“对岸、游戏、发明、字母”4个词语。

　　五、总结全文，阅读推荐

　　（一）总结全文

　　1.教师总结：喜鹊阿姨，喜鹊弟弟，还有我，我们的生活多么有趣啊！我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，那里有喜鹊阿姨，那里有喜鹊弟弟。是的，我喜欢他们——我喜欢这一棵枫树，我喜欢这一个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们，我们快乐地生活在一起！

　　2.联系作者：郭风爷爷的家乡在福建莆田，那儿有一个美丽的地方——枫叶塘。这不就是他在文章中描写的渡口吗？（出示实景图）渡口，枫树，喜鹊窝，可爱的喜鹊，这些都成了郭风爷爷童年生活的记忆。

　　（二）结合“快乐读书吧”，推荐课外阅读

　　1.教师引导：童年生活是最美好的，充满了有趣的想象。儿童故事书里，记录着很多有趣的童年生活。《大头儿子和小头爸爸》这本书，是这学期“快乐读书吧”里推荐过的。你们读过这本书吗？

　　2.教师引导看目录，猜内容。

　　这是这本书的目录，我们来根据目录猜一猜，哪些故事会比较有趣？

　　学生根据目录进行猜测。

　　3.鼓励课外阅读：这是一本非常有趣的儿童故事书，课下同学们自己去读读这本书，读读这些有趣的故事吧！

　　板书设计：