羿射九日教学设计第一课时

羿射九日教学设计第一课时第1篇

　　学习目标：

　　知识与能力：

　　1.认读13个字；

　　2.能够讲述《羿射九日》的神话故事，体会上古时代人类征服自然的愿望，与同学交流自己知道的神话故事。

　　过程与方法：

　　联系生活实际，讨论，想象，讲故事等。

　　态度情感价值观：

　　了解中国古代的神话故事，感受中国特有的文化。

　　教学重点：了解课文内容。

　　教学难点：能够讲述《羿射九日》的神话故事。

　　查阅资料：查找关于《羿射九日》的故事。

　　教学要求：

　　1.认读13个字；

　　2.能够讲述《羿射九日》的神话故事，体会上古时代人类征服自然的愿望，与同学交流自己知道的神话故事。

　　教学过程：

　　一、导入，揭示课题。

　　1.师：同学们，还记得的女娲补天的故事吗？（指名讲故事）

　　2.师：今天咱们再来看一个神奇的故事。

　　板书课题：《羿射九日》

　　过渡语：让我们到课文中去看看到底有多神奇？

　　二、初读感知。

　　提示：请你自己读课文，注意读准每个字的音。

　　三、学习字词，正确读课文，自己读懂课文，体会神话的美丽。

　　1.提示：看看谁来考你了？

　　出示生字：

　　先指名读后齐读

　　2.引导：请你再读课文，找出你不懂的词语，集体讨论。

　　3.引导：朗读课文，你知道了什么？

　　4.激发兴趣：你从哪儿看出来的？读课文找出相关的句子读一读。

　　5.激情读：真的吗？那就读出来吧！

　　四、讲故事。

　　1.这么棒的故事，如果只有自己知道多可惜呀，你打算怎么讲给别人听呢？

　　2.讲给同学听一听。

　　五、作业。

　　自己搜集神话故事，讲给大家庭。

羿射九日教学设计第一课时第2篇

　　教学目标：认读8个字，在理解课文的基础上，能有语气地朗读课文，体会古代人类征服自然的美好愿望。

　　教学重点：了解课文内容。

　　教学难点：能够讲述《羿射九日》。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　二、自学课文。

　　1、读准字音，自学认读字——读课文——读词语

　　2、带着课后习题自学课文，然后和同桌说一说。

　　三、全班交流。

　　四、朗读指导。

　　1、人物对话，理解课文内容

　　2、指导学生读书。

　　五、作业：讲一个你知道的古代故事。

羿射九日教学设计第一课时第3篇

　　教学要求

　　1.会读、会写本课的生字。积累新词。

　　2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　　重点难点

　　1.学会本课的生字。

　　2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　　教学课时两课时。

　　教学内容

　　1.认识生字,用自己积累的记字方法初步记住一些生字。

　　2.与同学交流自己知道的神话故事。

　　教学准备

　　生字卡片、与中国古代神话故事相关的课件。

　　教学过程

　　一、图片导入,激发兴趣

　　1.同学们,我国古代有很多英雄,他们为人类付出了很多。今天就让我们认识一位伟大的英雄,他就是羿。课件展示后羿射日的图片,这是一位神箭手,他为我们做出了什么贡献?就让我们走进课文,去看一看吧!

　　2.板书题目《羿射九日》。

　　二会读生字,学生质疑

　　1.教师运用课件出示本课的会认字,会写字,教读学生读音。

　　shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg

　　会认字:射熔箭裂窜庄稼滋茂腾

　　juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn

　　会写字:觉值类艰弓炎害此新

　　教师指导重点字读音:

　　“稼”读四声,不能读成一声。“觉”是个多音字,有jué和jiào两个读音,在本课“觉得“一词中,读成jué。

　　2.教师引导学生根据题目质疑。

　　3.指名反馈,教师归纳并出示问题。

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日?

　　(3)结果怎样?

　　4.鼓励学生读课文解决问题。

　　教师归纳:(1)十个太阳觉得轮流值日没意思,就一块出来了,使人们的日子过得非常艰难。

　　(2)翻过九十九做高山,趟过九十九条大河来到东海边。登上大山,搭上神箭,拉开神弓对准太阳就是一箭。一团团火球到处乱窜,噗噗地掉在地上。

　　(3)羿一口气射下了九个太阳,最后一个太阳躲到大海里,大地又恢复了生机。

　　三理解射日的原因

　　1.指导反馈:后羿为什么要射日?

　　2.范读第1~3自然段。

　　3.齐读第3自然段。

　　4.教师提问:人们的日子是怎样的?用文中的一个词语来概括。(艰难)

　　禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

　　(板书:起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难)

　　你的心情怎样?(难过、同情)带着这种感情自由地练习朗读。

　　5.教师提问:你能从第2自然段找到一个描写太阳的比喻句吗?

　　十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。

　　教师提示:作者把太阳比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地说明了天气非常炎热。

　　6.朗读指导:朗读的时候,要通过重读以及语速的快慢变化来表达感情。朗读第3段文字的时候,我们要放慢朗读的速度,把“晒枯、烤焦、蒸干、融化”这些词语重读,要读出“焦急”的情感。

　　第二课时

　　教学内容

　　1.熟读课文。

　　2.找出你觉得写得好的句子,做上标记。

　　教学方法

　　1.自主、合作、探究的学习方法。在识记生字的时候,教师可以让同小组的同学做“找朋友”这个游戏,这样既提高了学生参与的兴趣,又能帮助他们很好地识记生字,一举两得。

　　2.初读课文,感知文本。让学生带着问题读课文,这样他们会一边读课文,一边思考。学习了生字后,教师可以要求学生用自由读、指名读、开火车读等方式,强化对生字的记忆。

　　能够讲述羿射九日的神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　　教学过程

　　一、巩固生字

　　上节课,我们对羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因,还学习了生字的认读,下面我们来检查一下我们的学习结果。

　　1.检查会认字、会写字读音。

　　(1)认读词(做“找朋友”的游戏)

　　(2)开火车读,指名读。

　　2.指名学生回答羿射日的原因,经过和结果。

　　二、理解课文,朗读体会

　　1.默读课文,用自己的话大致向别人讲述一下《羿射九日》的故事。

　　2.大声朗读课文4~6自然段,回答下列问题:

　　(1)羿射日的经过是怎样的?

　　预设:翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉开神弓

　　(2)最后一个太阳为什么没有被射中?

　　预设:这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。

　　把太阳害怕被射中的惊慌的样子写活了。

　　“慌慌张张”属于AABB式词语,这样结构的词语还有:干干净净、明明白白等。

　　(3)羿为什么决定留下最后一个太阳?

　　预设:没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼就不能生长,人类和动物也没法活下去。(板书:经过:羿射下了九个太阳,留下了一个)

　　3.齐读最后一个自然段,了解羿射九日后人类的生活变化。

　　预设:土地滋润,花草树木繁茂,江河奔腾欢唱,出现了勃勃生机。(板书:结果:大地上重新现出了生机勃勃)

　　三、结合课文,分析人物

　　默读全文,边读边想:羿是个怎样的人?从哪些地方可以看出来。

　　羿是个勇敢、坚强而且非常聪明的人。他看到人们生活艰难,毅然决定射日,他翻山越岭,历尽千辛万苦,当射掉九个太阳的时候,他停下了,想到,要是没有太阳,人类和动物也没法活下去,体现了他的聪明。

　　四、书写指导

　　1.教师运用课件展示本课会写字,指导学生会写字的写法:

　　觉:部首要和“党”的部首区别开来。

　　值:左右结构,右边的“直”里面有三横。

　　类:上下结构,上面是“米”,下面是一个“大”字。

　　艰:左右结构,右半部分不能写成“良”。

　　炎:上下结构,由两个“火”连在一起,所以,“炎”字有非常热的意思。

　　弓:独体字,识记这个字的时候,我们可以这样记:张开的翅膀太长了,小鸟把它丢掉了。

　　害:加上“刂”变成了“割”。

　　此:下面加上两横,就变成了“些”。

　　新:左右结构,左边是“亲”,右边是“斤”。

　　2.学生在练习本上书写,老师巡视。

　　五、拓展延伸

　　1.在羿身上,你学到了哪些优秀的品质?

　　2.你还知道哪些神话故事?把名字告诉大家。

　　1.注重自主学习。这篇文章容易理解。因此,在教学过程中,教师可以大胆放手,只是设置出几个问题,让学生用自己的方式去解决问题。比如,在出示问题之后,让学生朗读课文,自己去寻找答案。在这个过程中,既引发了学生学习的兴趣,也给他们增加了学习的动力。

　　2.通过重点词句,把握人物形象。对于人物形象的把握,除了故事情节以外,更重要的是对重点词句的把握。教学时,教师可以抓住文中的景物描写,人物的心理描写、动作描写等方面,通过引导学生理解,从而达到对人物的把握。

　　课文补充资料：

　　羿射九日的起因、经过和结果

　　十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳,留下了一个。大地上重新现出了生机勃勃。

　　羿:原指鸟张翅旋风而上,另指唐尧时的射师,传说他曾开弓射九日,也指夏时有穷氏国君,或是羿姓的始祖,为夏朝的后羿氏或射日英雄羿。