羿射九日手抄报二年级

羿射九日手抄报二年级第1篇

教学内容：

《羿射九日》选自部编版教材二年级下册第八单元。这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上有十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事。课文语言平实，易于理解。课文充满了丰富神奇的想象力，学习本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中感受神话的神奇。

教学目标：

1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。

2.通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。

3. 抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

教学重难点：

1.教学重点：认识生字，学写生字，感受故事的神奇。

2.教学难点：根据表格提示的内容讲故事。

教学准备：

多媒体课件 视频

学习者分析：

二年级学生虽通过电视、书籍等途径了解一些神话故事，但由于孩子年龄小，知识的积累、储备相对较少。通过本文的学习，可以让学生感受神话故事的神奇，从而激发学生课外阅读的兴趣。

课堂导入实施步骤：

1.设疑激趣法导入：同学们，你们喜欢读故事吗？我国有很多古老的神话故事，下面，老师会出示几张图片，同学们猜猜这些神话故事的名字，看看谁知道的神话故事多。（课件出示女娲补天、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日的图片，学生说神话故事的名字。）

【设计意图：利用课件出示图片猜神话故事的名字，可以调动起学生的积极性，激发起学生的学习兴趣，而最后一张后羿射日的图片也利于导出后面的内容，为后面内容做好铺垫。】

2.《后羿射日》到底讲了一个怎样的故事呢？你们想知道吗？我们一起来看一个动画片，相信同学们看完后就会了解故事的内容。（播放《后羿射日》的动画视频）

【设计意图：播放《后羿射日》的动画视频，目的是激发学生的学习兴趣，让学生大致了解故事内容。因为二年级学生年龄较小，喜欢更加直观形象的学习方式，学生们对动画感兴趣，可以全情投入，营造轻松的学习氛围，寓教于乐，事半功倍。】

3.后羿最终射下几个太阳？羿射九日，勇猛无比。今天我们就来学习《羿射九日》这个故事。

课堂导入使用资源：多媒体课件、视频资源

信息技术应用：

1.课件出示神话故事图片及故事名称。

2.播放《后羿射日》动画视频资源。

羿射九日手抄报二年级第2篇

一、导入

1. 出示四张神话故事图片，看图猜故事。

2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密？（名字+做什么事）对，有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。

3. 今天我们来学习的这个神话故事，就叫——《羿射九日》。谁射九日？羿射什么？读得真有精神。看到这个课题，你能提出什么问题？（羿为什么射日？——起因；羿是怎样射日的？——经过；羿射日的结果如何？——结果）

4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭，在射——（九个太阳）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜这两个字分别是什么？你是怎么猜出来的？（“弓”外形；“箭”竹字头代表箭是竹子做的，“前”代表它的读音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我们也学着羿的样子，搭上神箭，拉开神弓，三二一——射！

6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里，好吗？

二、初读课文

1. 自读课文：读准字音，读通句子。

2. 开火车读课文。

3. 课文读好了，这些词语你会读吗？“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着？（大地和百姓）那是什么感觉？“炎”：一个火就够热了，两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”：“艰难”是什么意思？对，“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗？“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思？（“马”）根据“滋润”的偏旁，你能看出什么意思吗？当大地被十个太阳炙烤的时候，大地都一片干旱，这个时候需要雨水来——滋润土地，滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候，需要——滋润皮肤。

4. 你发现了吗，这一组词有什么规律？（由近义词组成）

5. 词语读得这么好，句子你敢挑战吗？请你来读。（谁能读得让我感觉更热一点？）

6. 那你能根据课文内容，给这四个句子排排队吗？说不出来也没关系，可以默读课文，找一找。请你来说。（贴板贴）起因、经过、结果。

7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了，还要继续学吗？

三、品读课文

1.其实，神话故事最吸引我们的是什么？（神奇之处）

2.默读课文：不出声，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，边读边画勤动脑。

3.交流神奇之处。

羿射九日手抄报二年级第3篇

　　课文内容分析：

　　《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。

　　课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。

　　课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。

　　课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。

　　学情分析：

　　二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。

　　教学目标：

　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。

　　2.能根据表格提示的内容讲故事。

　　3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。

　　教学难点：

　　能根据表格提示的内容讲故事。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题，启发质疑

　　（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？

　　（二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。这节课我们再去读一篇。

　　板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。

　　（三）启发质疑

　　1.读了课题，你知道了什么？

　　2.你还想知道什么？

　　3.根据学生交流归纳问题：

　　羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。

　　羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。

　　羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。

　　我们一起走进这古老的神话故事吧！

　　二、初读课文，认读字词

　　（一）自由读课文，借助拼音读准字音

　　（二）同桌互认双横线里的生字

　　（三）分类认读

　　1.第一组

　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。

　　认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。

　　2.第二组

　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。

　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因

　　（一）初步了解故事的起因

　　还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？

　　1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？

　　（二）学习第1自然段

　　1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？

　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。

　　（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。

　　（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。

　　（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。

　　3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？

　　4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。

　　（三）学习第2自然段

　　过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。

　　1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。读读这句话，你有什么感受？

　　2.从哪里感受到非常热？

　　（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。

　　观察两个字相同的部件“火”，联想词义。（“炙”本义为火上烤肉）

　　（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。

　　3.指导读句子。（板书：十个太阳炙烤着大地）

　　（四）学习第3自然段

　　1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。

　　（1）根据学生交流进行归纳或补充。

　　（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？

　　（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。一起读读这些词。

　　（3）再来看看这样的景象。（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？

　　2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。（板书：人类的日子很艰难）

　　2.指导合作读第3自然段。

　　（五）讲述故事的起因

　　1. 读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。（完善板书标点）

　　2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。自己练习或讲给同桌听都可以。（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。）

　　3.指名全班交流。

　　四、发现规律，指导书写

　　（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。

　　（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。

　　1.生交流识记方法。

　　2.观察比例。仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）

　　3.教师范写，指导关键笔画。

　　“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右

　　“艰”捺变长点，竖提压竖中线。

　　“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。

　　（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（四）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、课堂小结

　　这节课我们了解了羿射九日的起因。羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾

　　（二）羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。

　　二、学习4至6自然段，了解故事的经过

　　（一）初步了解故事的经过

　　默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。

　　（二）学习第4自然段

　　1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。

　　（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险）

　　（2）指导读句。

　　2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

　　（1）圈画表示动作的词语。（板书：登上、搭上、拉开、对准）

　　（2）想象画面，边读句子边做动作。这些动词用得十分准确。谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？

　　（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

　　（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）

　　（2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了）

　　4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。

　　5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。

　　（三）学习第5自然段

　　1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳慌慌张张躲进大海。它为什么要慌慌张张躲起来？

　　2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

　　（1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。

　　（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。

　　3.这个太阳怎么这样害怕呢？

　　4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。

　　（四）学习第6自然段

　　过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。

　　1.羿也是这么想的。出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。指名读。

　　2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。）男女生合作对比读两个句子。引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一个。（板书：留下了最后一个）

　　（五）讲述故事的经过

　　1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？

　　2.这就是故事的经过。（完善板书标点）

　　三、学习第7自然段，了解故事的结果

　　羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？

　　（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。（课件出示词语“勃勃生机”） 齐读词语。

　　1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。

　　2.配乐朗读分句。在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。

　　渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！

　　渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！

　　奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！

　　3.大地上还会有怎样的景象？

　　4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。故事终于有了一个美满的结果。（板书：大地上重新现出了勃勃生机。）

　　5.齐读第7自然段。

　　四、根据表格提示完整讲故事

　　1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。

　　2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。

　　五、发现规律，指导书写

　　（一）发现规律。在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。

　　（二）分类指导。生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。

　　（三）教师范写。

　　“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。

　　“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。

　　“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。

　　“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、小结拓展

　　今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。

　　板书设计：

　　25 羿射九日