诺曼底号遇难记备课个人思路

诺曼底号遇难记备课个人思路第1篇

　　前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：

　　1、更改课题。上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。

　　2、讨论船长命令大副开枪这一命令。通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。

　　3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。

　　至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在平时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。

诺曼底号遇难记备课个人思路第2篇

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。

　　一、以读为本，读中感悟

　　要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？如：“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

　　二、读思结合，大胆提问

　　在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学习模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

　　三、主线清晰，中心明确

　　在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

　　当然，这节课也有不足之处：

　　1、激励性的评价语言过于单调。

　　2、对阅读方法关注还不够。

　　3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

　　总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，希望老师们给予多多指点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。

诺曼底号遇难记备课个人思路第3篇

【教学实录】﹙一﹚教学规划：本篇在老教材中是初二册的，对八年级的学生来说,通过文字来把握船长的形象，理解文章的主题并不是很难。而现在在教材安排中把它交给预初这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！

教学目标：从电影片断的感知到文字内容的分析，把握船长的形象，认知人生命的价值，达到生命教育的目的。

﹙二﹚课前准备：

师：剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

生：查找并解决课文中的生词、及积累中的成语，结合目前阅读的名著丛书，写100字左右的人物介绍：我眼中的雨果。

教学过程：

课文导入：在90年代有一部有关沉船的美国爱情大片《泰坦尼克号》，轰动世人，不知大家看过没有？

生：杰克和罗斯、爱情片，（并比划其最经典的镜头——杰克和罗丝在船头拥抱）

师：看来不管是电影，还是文字，大家最敏感的是爱情，大家所做的动作确实经典，并顺势做动作，但老师觉得在沉船前的几组镜头也是耐人寻味的，现在让我们一起欣赏欣赏。

师：放映“沉船部分“（七分钟）。

师：这部分老师看了3次，每次都因镜头—言语而感动流泪，大家看后有没有同感？

生：有，我认为在船沉时，大家在逃命，而音乐家们却镇定的演奏让我感动！

师：板书：面临危险，却镇定

生：还有一个妈妈在死亡面前为了不让孩子受惊吓，安然的给孩子讲美妙的“海的故事“，这很伟大感人。

师：板书：面对死亡，为孩子却安然

生：船长一个人悄悄走进指挥间，尽到自己最后的责任。

师：板书：尽责

师：大家想，很多人在得知死亡时，都有什么表现？

生：拼命逃亡！

师：因此让我们感动的是超越死亡的镇定自若，这不是每个人都能做到的。现在老师还有带领大家感受雨果笔下的这番感动，书翻到《诺曼底号遇难记》。

整体感知

师：作者雨果，我们这个学期一直在看“名著丛书”，其中很多都是雨果先生的大作，谁能给老师和其他同学推荐他的一本书，并用一个词来介绍其中的一个人物。

生：《巴黎圣母院》美丽善良的爱斯米拉大。

生：最善良的应该是卡西莫多

师：哦，人丑心灵美的卡西莫多！

（几个同学还讲到《钟楼怪人》《悲惨世界》《笑面人》等）……

师：收获很多，大家还有很多想说的，下去互相交流资源共享。现在我们一起欣赏教材选编的《诺曼底号遇难记》，并用多媒体出示几个问题

1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

5）这场海难的结局是什么？

师：阅读课文，看后大家想想这几个问题，并根据它来简明讲述故事。

（5分钟后）

生：“诺曼底”晚上在海上行驶，由于天气的原因，撞上了“玛丽”，大家都惊慌失措，但船长镇定自若，指挥大家逃命后，与船一起沉没了！

师：请看看2），大家想想，在概括中有哪些问题？

生：撞船是天气不好，还有“玛丽”开的速度快，载重量大。

师：很细心，大家看课文第二段，“诺曼底”号在海上行驶时，船长在做什么？再想想这次海难应该有谁负责？

生：船长小心翼翼的行驶，很负责，应该是“玛丽”负责。

师：因此在概括文章时，要根据人物、地点、时间、事情的起因、经过、结果几要素，做到简洁、准确。

重点读析

师：结合刚才看的电影片段，再看看课文，你觉得这个故事中让你感动的人或情节有哪些？为什么？

（两分钟阅读，并注意圈划重点词语；老师巡视，并给与指导。）

生：船长，并读课文13~14节内容（哈尔威……把自己给忘了。）船长他面对危险时沉着、冷静，而且只顾别人、不顾自己。

师：那时乘客的表现怎么样？能用文中的词交代吗？

生:：惊恐万分，一片混乱。

师：“大声吼喊“，大家读读能感受到什么？

生：威严。

再次朗读这一节，加深体会。

生：“够了，船长说……你就开枪打死他“，说明船长果断、急中生智。

师：要命并没错，船长为什么下如此严厉的命令？

生：这样大家才能排好队，不会你推我搡，耽误逃亡的时间。

师：大家看这样是否起到作用？

生：有！并读“大家立刻不要出声了……舍己救人“。

师:：板书： 你推我搡—→井然有序

惊慌失措—→镇定自若

生：还有他在忙乱中还不忘“克莱芒“。

师：乱了吗？为什么想到“克莱芒“？

生：应是繁忙中，克莱芒是个孩子！

师：我们因船长而感动着，现在结合板书我们用一个句子填空来再次全面的认识船长。

板书：面对 生死 面对 乘客的惊恐万状 我们的船长却 镇定自若、临危不惧 的指挥着。（大家商量，填填看）

师：20分钟，轮船沉没了，其他人的生命得救了，那我们的船长怎样呢？

生：与船同沉没了，并读倒数第4段。

师：有人说船长也可以离开，但他却同船同沉没，真傻。你怎样认为？

生：保护船和船在一起时船长的职责，所以船长是尽了职责。

生：船在人在，船亡人亡。我想船长应该这样做。

师：用课文中的哪个两个词概括这种品质。

生：应该是忠于职守，做人之道。

生：犹如铁铸，纹丝不动。

师：这两个词是指船长面对死亡做到了？

生：视死如归，临危不惧。

师：范读这一段。

生：有感情朗读。

师：这篇课文的标题有点特别——有副标题。结合课文、录像说说，大家怎样理解副标题的含义的？

生：面对死亡，能镇定自如，临危不惧的人是英雄。

生：面对危险，能忠于职守的人是英雄。

师：大家想想面对死亡，很多人惊慌失措，是因为没有克服什么？ （提示和船长的舍己救人相反的一个词）

生：可卑的利己主义，只顾自己。

师：归纳：所以真正的强者就是面对生命危险克服了恐惧，克服了可耻的利己主义，坦然地面对，勇于献身的人。在我们的一生中，也许碰不到类似的生死抉择，但老师希望大家能够有船长这样的做人信念和原则，成为一个强者。

作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：……

Ø 你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……

Ø 你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号

　 当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：

（2）写一则你心中真正英雄的故事！

【课后反思】

记得在初二教授这篇文章时，我直接围绕故事的发展、人物形象的塑造、文章主旨的展现设计了几大问题，让学生“按号入座”，虽然这样的设计也能够让学生了解课文，明白文章主旨，但课堂的气氛相对比较沉闷，而且学生对课文的理解，人物精神的感受与把握也是机械的，并没有真正达到生命教育的目的。因此怎样设计，能够让学生不由自主的投入感情，让他们从内心深处受到震撼：是感动、敬佩或倾慕！让他们从文字中感受生命的价值。是我教六年级重新设计教案时主要考虑的问题。而且还考虑到六年级学生和八年级学生自身各项能力的不同，因此我就“以情入手”，先给他们录放比较熟悉的影片片段进行导入，在老师特意营造的一种氛围中，先通过画面感受，再过渡到对文字的感受，循序渐进。虽然这样的导入花费的时间比较长（8分钟），但我想导入环节的设计就如作文的开头，可以是五彩缤纷，各式各样，长短不一的，只要达到引领全文的作用就是好的。而且从实际的教学来看，他确实也起到预期的作用。因此这堂课的开头应该是成功的。

而在了解、感知课文时，我也抛弃了以前几大问题的设计，在整体感知课文的基础上，还是直接从“情”入手，让大家从自己体会出发，谈谈让自己最受感动的部分，这样主动权交给了他们，让他们有话可说，所以课堂气氛很好，而且也没有偏离文章的主旨，大家的收获也比较多，从他们对课文的分析中，也能感觉到，他们是静下心，沉入文中，用心的去读、去领悟，让自己的感情在此荡漾，而怎样看待生命，相信学生在此之前，也接触到过相关的内容，而老师必须在此基础上，充分利用课文，让他们经过不断的比较、联想，得到更多的启示。

整体的感知与具体读析结合，是语文教学中的一重要方法。因此我设计问题，让大家通过有条理的概括，从整体上掌握文章内容，为下面分析重点打好基础，并且教给他们一种概括故事的方法，有利于以后这类文章的学习。而在重点读析中，我主要采用重点字词句的圈划、读、析、结合的方法，让大家有目的、有重点的把握文章的精髓，达到教学的目标。在这些环节中，学生读的相当认真，而且能通过自己处理，同学间的商讨，师的点拨解决问题，谈出自己的看法，上课效果还不错。

不足：如果把作业1）放到课堂中解决，在家情感渐进“佳境”时，乘胜追击，使其到达情感高潮，这样生命教育的效果会更好。但由于课堂时间有限，一些环节在讲的时候有点拖沓，所以最后以作业形式进行，降低了教学的力度！

文章内容的安排是详略有致的，特别是船长和水手的对话是文章详写部分，但在教学中，我忽略了对它的分析，解读。