采薇教学设计一等奖

采薇教学设计一等奖第1篇

教材分析：本单元教学目标学习先秦诗歌，诗经作为后世诗歌的源头之一，本身的思想内涵和艺术成就为诗歌的发展奠定了坚实的基础。如何通过本文来体会诗经中风的创作手法和思想情感是一个重要的开端。所以把文本的艺术美合理的展现并加深学生的体悟是本文教学的重要目标。

学情分析：学生处于高一上学期，是一个衔接时期，学生的古典诗歌鉴赏方法相对单一，语言表述缺乏准确性，提升分析能力和感受情感能力成为课程设计的出发点。

知识的构建与运用

进一步了解诗经赋比兴的艺术手法。

掌握莫、华、常、棘通假现象及文中重要的实词。

体会诗经战争诗的美学特征，农耕社会家国矛盾心态，外战中的尚武精神，周代礼乐影响下的德化威服战争观。

培养学生筛选和提取重要信息的阅读能力。

组织语言较准确表达观点的能力

提升赏析诗文的思辨能力。

审美鉴赏与创造

诵读文本，体味情感，梳理文章脉络。

信息的筛选与整合，调整语言，概括情感。

思辨的阅读，判定文本思想内涵

讨论探究，诗经战争诗的审美特征。

文化的传承与理解：

在阅读过程中人性体悟和情感参与。

感受西周至春秋时文学庄严、肃穆的净化之美，崇仁尚德的美学渊源。

抵御外侵，反对穷兵黩武的精神影响。

教学重难点突破：

引导学生进入诗情，厘清文脉。

方法：提取文段关键句，以句带段，以点到面的入情，先把文章读短，再读丰富，加入联想与想象。见预习案第四项，“如果每一小节只选取一小句来表现情感，你选择哪一句，并简单概述情感”

农耕社会的家国矛盾心态和外战中的尚武精神在整个诗经战争诗中的示范作用。

方法：梳理和对比，

靡室靡家-------愤-------猃狁之故

靡使归聘-------苦-------我戍未定

我行不来-------忧------王事靡盬

在对比中可以明确突破。

诗经中战争诗一般不正面描写战争的惨烈，如此处理，你认为好不好。

方法：对比和拓展阅读进行辅助，见预习案第五项《无衣》《破斧》

得出诗经战争诗的审美特质----礼乐制度影响下的崇德威服，西周至春秋战争诗的肃穆净化之美。

情景交融，虚实相生的艺术手法

方法：自主赏析“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

提示：鉴赏术语+内容分析+表达效果

教师评价及总结。

作业布置：1、牢记赋、比、兴的解释语句，结合文章的背诵深入感受

2、对《无衣》进行翻译并做简要赏析。

附文：

采薇

先秦：佚名

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！

彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。

驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？猃狁孔棘！

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

采薇预习案

了解诗经相关常识，课后链接《毛诗序》《诗集传》

《毛诗序》，古代中国诗歌理论。著者一说为孔丘弟子子夏作，一说为汉人卫宏为《诗经》所作的序，分为大序和小序。大序为《关雎》题解之后作者所作的全部《诗经》的总的序言，小序是诗经三百零五篇中每一篇的序言。一般而言《毛诗序》是指大序。作者有争议。

在中国诗歌理论史上，《毛诗序》具有特殊意义。《毛诗序》对诗歌的性质、内容、分类、审美特征、表现方法、社会作用等等方面都作了比较系统而明晰的阐述。

字音字形

靡( )室靡家 猃( )狁( ) 不遑( ) 载( )饥载渴 王事靡盬( ) 岁亦莫（ ）止 牡( ) 牝（ ）鸡司晨 四牡骙( )骙 象弭( )鱼服

采薇全文四字对仗，整齐具有形式美和音韵美， 请认真诵读。

通过你自己的诵读，如果每一小节只选一小句（四字句）来表现情感，你选择哪一句，并简单概述情感。

第一小节选句 ， 情感：

第二小节选句 ， 情感：

第三小节选句 ， 情感：

第四小节选句 ， 情感：

第五小节选句 ， 情感：

第六小节选句 ， 情感：

五、拓展阅读

秦风·无衣

先秦：佚名

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

阅读笔记：

国风·豳风·破斧

先秦：佚名

既破我斧，又缺我斨。周公东征，四国是皇。哀我人斯，亦孔之将。

既破我斧，又缺我锜。周公东征，四国是吪。哀我人斯，亦孔之嘉。

既破我斧，又缺我銶。周公东征，四国是遒。哀我人斯，亦孔之休。

注解：

既破我斧，又缺我斨(qiāng)。周公东征，四国是皇。哀我人斯，亦孔之将。

激烈征伐中椭形斧砍坏了，我们的方形斧也砍得缺残。英武的周公率领我们东征，匡正四方之国平息了叛乱。可怜我们这些战后余生人，也是非常命大亏苍天有眼！

豳（bīn）：古都邑名，在今陕西省彬县、旬邑县西南一带。斧：斧头。圆孔曰斧。斨：斧的一种。方孔曰斨。四国：指殷、管、蔡、霍，即周公东征平定的四国。或以为殷、东、徐、奄四国。一说“四方之国。皇：同“惶”，恐惧。哀：可怜。一说哀伤，一说借为爱。我人：我们这些人。斯：语气词，相当于“啊”。孔：很、甚、极，程度副词。将：大。

既破我斧，又缺我锜(qí)。周公东征，四国是吪(é)。哀我人斯，亦孔之嘉。

激烈征伐中椭形斧砍坏了，我们的齐刃凿也砍得缺残。英武的周公率领我们东征，教化得四方之国秩序井然。可怜我们这些九死一生人，得苍天佑护结局多么良善！

錡：凿子，一种兵器。一说是古代的一种锯。吪：感化，教化。一说震惊貌。嘉：善，美，好。

既破我斧，又缺我銶(qiú)。周公东征，四国是遒(qiú)。哀我人斯，亦孔之休。

激烈征伐中椭形斧砍坏了，我们的独头斧也砍得缺残。英武的周公率领我们东征，四方之国边疆巩固又安全。可怜我们这些劫后余生人，也真是吉庆有余福禄无边！

銶：即”锹“。一说是独头斧。遒：团结、安和之意。一说是臣服。休：美好，与”嘉“”将“意同。

阅读笔记：

采薇教学设计一等奖第2篇

一、教学目标

1.知识与能力：学会生字词“薇”，“矣”，“霏”并理解字意，读准多音字“雨”，正确，有节奏，有感情地朗读全诗并背诵。

2.过程与方法：借助注释，结合画面和背景资料读懂诗句，体会诗歌的思想感情。通过师生合作诵读的方式，提高诵读诗歌的能力

3.情感态度与价值观：体会诗歌的思想感情，养成自主，合作的学习品质和习惯

二、教学重点难点

1.教学重点

学会生字词“薇”，“矣”，“霏”并理解字意，读准多音字“雨“

2.教学难点

借助注释，结合画面和背景资料读懂诗句，学会根据“物象”读出情感

三、课时安排：一课时

四、教学过程

1.导入新课

一、谈话导入 。

1，师：同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么老师想问一下各位同学，你们知道我国最古老的诗歌总集是那部作品吗？出示—《诗经》简介。介绍诗经的地位和艺术成就

2，师板书“薇”字

师：有谁知道这个“薇”可能是什么吗

生：可能是一种植物，一种花

师：你是怎么判断的？

生：因为它是草字头，所以。。

师：嗯！（分析的有理）它是一种植物，一种可食用的野菜，出示“薇菜”图片，导入

2.新课讲授

板书课题《诗经 采薇》

首先让学生自由朗读（读准读通）

教师范读，学生根据老师的范读划分节奏

小组合作，再读诗句（读出节奏）

板书生字词“薇”，“矣”，“霏”，“雨”分辨字义

3.拓展延伸

读懂诗句，读出内涵

师：既然我们读了诗歌，也学会了生字词的涵义，那么请问有没有同学能根据我们课文下面的注释来猜一猜这首诗歌讲了一个什么样的事情呢。

生：回答

师：讲的很好，不过好像还不是特别正确。那么老师来给大家一些小提示吧

创设情境，加深感悟

播放幻灯片：一名远征战士回乡的场景，回想自己在军中的情境与心情

师:那么在看了幻灯片后，我现在再请一位同学来谈谈吧

分段讲述

将上下两句进行对比

昔我往矣，杨柳依依

今我来思，雨雪霏霏

师：同学们觉得两句诗里分别有什么物象，又表露出了诗人什么情感呢

生：回答

以“杨柳”和“雨雪”两类物象，读出诗人所表露的情绪

通过描写“杨柳”和“雨雪”相反的物象进行情感的对比，引导学生赏析诗句

强调由景入情

学生再次朗诵

4.小结作业

小结：师：那么在本次课中我们学到了什么知识呢

生：回答

师：回答的很好，我们在诵读古代诗文时要学会把握诗歌的声调韵律，同时我们也要学会从诗歌描写的景物中感受到人物的情感变化

课后作业：

1，背诵这首诗歌

2，课后搜集几首自己喜欢的诗歌与同学进行交流讨论

五、板书设计

诗经.采薇（节选）

杨柳——依依 不舍

雨雪——霏霏 凄冷

由景入情

1.采薇（节选）

［教学目标］

1.了解《诗经》的基本常识。

2.能熟读并背诵。能借助注释，大体把握诗意。

3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。

［教学重难点］

能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。

［教学课时］1课时

教学过程

一、旧知导入

我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。

1.板书课题，释诗题。（了解“薇”：薇菜，植物名。花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。）

2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，强调重点）

二、初读感知

1.用自己喜欢的方式读诗句：大声，小声，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。

2.指名朗读，师相机正音。（诗中有两个生字“矣”和“霏”，诗中还有一个字需要特别注意一下，平时我们读“雨”，而这里读yù。）

3.再读古诗，找出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”）

4.指导断句。（出示朗读断句）

5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点。）

6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。

三、精读感悟

通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。

1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给你的同桌听，再标记不理解的诗句。

2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。

（1）这是什么季节？（春天）在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里？（介绍社会背景：诗中人是一位即将出征的战士。）

（2）在这幅画面中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）

（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民。）

3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。

（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说）

（2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。

（3）他还有可能会想到从那个“杨柳依依”的春天到现在“雨雪霏霏”的冬天所有的经历。（有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”鼓角争鸣，刀光剑影，丢弃的战车，满地的鲜血，累累的尸体，这就是战争。）

（4）他还可能看到的场景有“田园寥落干戈后,骨肉流离道路中”“白骨露于野，千里无鸡鸣”。此刻你的心情怎样？ 请带着你体会到的心情再读。

4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

（1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！

（2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此时怎样的心情？

5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！）

6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。

四、借景抒情,拓展迁移

1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之词？（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴藏在生动的景物里）

2.情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语），这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！读！

3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》）

［教学板书］

1.采薇（节选）

战争之祸 昔往杨柳依依——不舍

今来雨雪霏霏——悲凉

［教学反思］

教学《采薇（节选）》一诗时，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，让他们在读书中思考。不足之处是对于诗歌内容的理解上，我讲解得过多，学生处于被动接受知识的状态，今后应该多注意，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

采薇教学设计一等奖第3篇

教学三维目标

1.知识与能力目标

1）．学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。

2）.学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。

2．过程与方法目标

1）．本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。

2）.听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。

3.情感、态度与价值观目标

1）理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。

2）理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。

3）学生能对和平有更深层次的认识。

教学重点难点

1.教学重点

掌握赋比兴、重章叠唱的艺术手法。

2.教学难点

1）把握戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。

2）理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。

教学媒体：多媒体课件

教学课时：1课时

课前预习：

1听《采薇》吟诵音频，并大致能唱，感受其中戍卒的情感变化。

2.思考：我们学过哪些表达类似情感的诗词，这些诗词都有什么共同点？

3.自主选择其他《诗经》篇目，对其简要赏析。

教学流程：

一、导入新课

大家已经预习了《采薇》，你喜欢《采薇》吗？你从中读出了什么？

明确：凄苦的思乡之情

《采薇》是一位久戍思归的戍卒在回乡途中吟唱的血泪之歌，是一幅凄凉的物是人非的图画。我想，每个同学读完此诗，都会有自己独特的阅读感受。今天，让我们一起读这首诗，再次走进戍卒的内心，感受那份凄苦与凄凉。

二、1——3章，把握重章叠句，感受戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情.

1．吟诵1~3章，本诗前三章写采薇有何作用?用了什么表现手法？将使用赋、比、兴的诗句找出来？

赋：曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。

　　 曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

　　 曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！

比兴：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦刚止

2．1~3章的兴咏唱的是什么？“采薇”做什么？为什么要采薇？

采薇，采集野生薇菜，戍防战士所为，粮草不够，为了生计，辛苦坦然去做，不勉强，也不做作。凄凉的戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野采集野菜，一边思念着久别的家乡，屈指计算着返家的日期。

3．1~3章在形式上有什么特点？这种艺术手法叫什么？具体赏析。

特点：章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。

这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是作者在字句上略加变化，便更深刻的表现了士卒的内心之苦。痛苦的感情层层递进。

从“作”到“柔”到“刚”暗示了什么？

第1章：采薇采薇，薇亦作止。这是写春天，薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖

第2章：采薇采薇，薇亦柔止。这是写夏天，薇菜的叶片肥嫩。

第3章：采薇采薇，薇亦刚止。这是写秋天，薇菜的叶茎老而粗硬。

从春到秋，一年将尽，何时才能归家呢?这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。

时间流逝，不得归家

4．每章具体描写思归之情的是哪几句？

第1章：曰归曰归，岁亦莫止。到了年底还回不了家，并抱怨：“靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故”。是猃狁害得他有家难归。

第2章：曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。他因思乡而心头烦闷，好像火烧一样，而且感到饥渴难耐，还想到：“我驻守的地方不确定，连捎个家信也不可能”。

第3章：眼看已经到了十月，回家还是没有指望，戍卒不禁发出痛苦的呻吟：“忧心孔疚，我行不来”，士卒极其痛苦，可又有谁能宽解呢？显然随着戍边时间的延长，乡愁也日益深重。

这种反复吟咏，渐次深入的方式让读者一步步走入戍卒的心灵深处，体会他们与日俱增的思乡之苦。

5．播放《采薇》前三章吟诵，归纳重章叠唱的艺术作用以及1~3章所表现的士卒的思想情感。

艺术作用：增强了诗歌的音乐性和感染力；使得思乡之情更深沉，更加突出主题。

思想情感：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

二、第二部分：4——5章。把握保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心态，及歌唱中流露的士卒对不平等的怨恨之情。

1．第4章的比兴句是哪一句？由棠棣之花起兴，反复咏唱的是什么？4——5章写什么？读了之后你有什么感受？

“彼尔维何？维常之华。”马匹高大、武器装备精良。威武的军容、高昂的士气、频繁的战斗。具体描述的是戍边战事频繁。

诗人描述军容威武、士气高昂、战斗频繁，从中能看出作者什么思想感情？

王朝强盛的自豪感。

“岂敢定居，一日三捷。岂不日戒，猃狁孔棘。”

保家卫国的责任感、天下兴亡匹夫有责。急欲回家和继续抗敌的矛盾挣扎。

没有写思归情愫，但苦涩的情味始终萦绕在诗人的歌声中。

2．除了起兴之外，还有什么手法？写出了什么感情？戎车、四牡、象弭鱼服都是描写的谁？

对比。君子与戍卒的生活形成鲜明对比。流露出不平等的怨恨之情。

三、6章，戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

齐读最后一章，感受其中主人公的心情。

补充资料一：

【资料一】：谢公因子弟集聚，问：“毛诗何句最佳？”遏称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（刘义庆《世说新语》）

谢公，指谢安。遏，谢玄的字。毛诗，由毛亨、毛苌父子所作的《诗》传。

【资料二】：“昔我往矣，杨柳依依”，诗人体物之妙，侔于造化。然皆出于离人孽子征夫之口，故知感情真者，其观物亦真。（王国维《文学小言》）

侔，相等。

【资料三】：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。（王夫之《姜斋诗话》）

1．对王夫之的论断，有人表示怀疑，认为“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”根本没有“乐”可言，请大家认真思考一下，然后说说你同意哪种观点，如果是同意写“乐”的，说出“乐”在何处，如果是同意写“哀”的，也要说出“哀”在何处，如果有不同于这两种看法的，也可以谈谈。

2．谈谈对“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。”的理解。

行道迟迟，载渴载饥。戍卒归途中的艰辛。路途总是那么遥远，似乎总也走不到尽头，他忍着饥渴，挣扎着往前走。在这艰难的归途上，戍卒回忆起离开故乡的种种经历，默默地忍受着内心的苦楚。体会着自己的孤独，最终他痛苦地吟唱：“我心伤悲，莫知我哀”。

补充资料二：

《渡汉江》（唐·宋之问）

岭外音书绝，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

结束语：读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢慢地走向画面深处，走向白雪皑皑的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

五、拓展延伸，布置作业

1.背诵《采薇》，尽可能会吟诵。

2.收集三首征人思乡、闺妇思夫诗，并作300字左右的小评

板书设计：

重章叠唱 音乐美、突出感情

采薇 赋、比、兴

戍卒思归的凄苦心情

教学后记:

《采薇》上完后，结果应该是喜忧参半。我预设的是学生通过听吟诵音频和教师讲解把握戍卒的感情起伏。《采薇》这首诗共六章，诗词大意很简单，学生读几篇参照注释就能懂，但如果不深入体会戍卒的细腻情思，学生只能把握表层的皮毛，而不能深入戍卒内心把握那份凄苦。因此，我带着学生反复吟诵，把握重章叠唱与起兴的艺术手法，进而挖掘戍卒随着回环往复的吟唱所描述的时间流逝，而归途无望的绝望感，并且这种绝望感是层层递进，历久弥伤的。但第四第五章，戍卒的各种感情交织，最主要的是国家荣誉感和“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和思归之切的挣扎和矛盾。诗的最后一张情景交融，道出戍卒的悲伤。

《诗经》里的战争、思妇诗歌应该是中国边塞诗最早的源头。学生在初中学过《君子于役》《渔家傲·秋思》《凉州词》《出塞》等边塞、思妇诗歌，因而我有意在最后做一个拓展，带着学生回忆总结这一类诗的主题，从戍边将士的妻子心理角度刻划——思妇思夫，从戍边将士心理角度刻划——征夫思归，并且将这类诗歌的常见意象做一个总结。

这节课整个流程进展比较顺利。但还是有很多不足，首先学生课前预习不充分，课堂花在理清课文的时间比较多，且整个过程中磕磕盼盼，对基础知识的理解掌握不足。上课过程中，因为理清课文花了过多时间，导致把握戍卒感情的时间减少，因而把握戍卒的感情过程比较快，学生把握得不是很透。最后的拓展也因为时间原因，匆匆掠过，效果不是很好。另外，学生的积极性没有调动起来。很多时候，我比较着急，就自己说出了答案，而没有让学生自己归纳，学生没有形成深刻的印象，影响了教学效果。其实，学生是很有创造力的，只要老师引导得当，这种创造力是会被激发出来的。

总之，课堂是遗憾的艺术。今后我会在研究教法上多花时间和精力，争取让课堂遗憾更少，学生收获更大。