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未选择的路教案优质课

栏目:七年级下册语文教案

这是未选择的路教案优质课,是优秀的七年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

未选择的路教案优质课

未选择的路教案优质课第1篇

  教学目标:

  1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。

  2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。

  3.了解一点关于象征的知识。

  教学重点:理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

  教学难点:对于象征的理解。

  教具:幻灯机或实物投影仪,自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)

  教学方法:师生共同探讨,师点播小结。

  教学时间:一课时

  教学内容和步骤:

  一.导入新课:

  上一节课,我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》,领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么,这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路, 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过:这路和我们的生活有什么内在的联系?

  古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢?

  二.作者和有关背景简介

  “作者和有关背景”这一问题,谁能帮大家解决?

  师作小结即可。

  三.诗文理解:

  1.生朗读诗文,查找生字词。注意字形 (学生演板)

  弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

  2. 理解诗意

  首先整体把握

  (1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必须选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述,师再小结。回答完整的,可不必小结)

  选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

  (2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

  诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。

  选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

  (3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?

  诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

  踏上自己选择的小路,开始艰难跋涉;

  但仍怀念未选择的.路。(板书)

  (4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

  诗人遥想将来对往事的回顾:在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间,让读者自己去体会。是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态,更能打动读者的心。

  诗人是在感叹未选择的路也许更美,这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

  * 小结:诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择,是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

  诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌,研讨问题

  (1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

  这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路,而却是那条未选择的路。诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择, 但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性。那未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流,不可掉以轻心!

  (2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?

  是象征:把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”来写“人生之路”。

  (3)诗人告诉了我们一个什么道理?

  人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考,做出独立自主的选择。

  谁还有什么不明白的吗?如果有,请提出来, 大家一起研讨研讨

  如果没有,我们就来做一个小片断练习

  说话训练:昨天,今天和明天

  课堂小结:这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

  作业:当你面临“上学去,玩去?”的选择时,你会......

  附:板书设计

  未选择的路

  弗罗斯特

  选择前的沉思 慎重(久久伫立)

  未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

  (自然之路) (暗含充满挑战 艰难之路) (象征) 选择要慎重

  踏上自己的小路,开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回

  (岔路口) 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅

  (一种舍弃美——缺憾美)

未选择的路教案优质课第2篇

  【教学目标】

  1、知识和能力目标:

  了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

  2、过程和方法目标:

  通过反复的诵读,交流合作,理解诗的内容。

  3、情感态度和价值观目标:

  学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

  【教学重点】

  有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

  【教学难点】

  学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学设计】

  一、导入新课

  古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向,辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路,把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

  二、检查预习

  1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料,教师适时补充。)

  参考资料:弗罗斯特,美国诗人。生于加利福尼亚州,11岁父亲去世,随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年,曾前后做过纺织工人、教员,经营过农场,并开始写诗。他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始,渐渐进入哲理的境界,诗风质朴无华,细致含蓄耐人寻味,著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

  2、字词预习:给下列生字注音

  弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)

  三、整体感知

  1、教师范读或播放课文的录音,让学生标出朗读的停顿,然后让学生自由读。

  停顿示例:

  黄色的树林里/分出/两条路,

  可惜/我不能/同时去涉足,

  我/在那路口/久久伫立,

  我/向着/一条路/极目望去,

  直到它/消失在/丛林深处。

  但/我却选了/另外一条路,

  它/荒草萋萋,十分幽寂,

  显得/更诱人,更美丽;

  虽然/在这条小路上,

  很少/留下/旅人的足迹。

  那天清晨/落叶满地,

  两条路/都未经/脚印污染。

  啊,留下一条路/等改日再见!

  但我知道/路径/延绵无尽头,

  恐怕我/难以/再回返。

  也许/多少年后/在某个地方,

  我将轻声叹息/将往事回顾:

  一片树林里/分出两条路--

  而我选择了/人迹更少的一条,

  从此/决定了/我一生的道路。

  2、学生朗读展示。

  3、整体把握,理解诗意

  (1)全诗共四个诗节,请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言,教师适当点拨)

  小结:伫立(思索)-决定(选择)-选择之后的惆怅-多年后的回顾叹息

  《未选择的路》中,“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)

  提示:人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

  知识链接:所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。

  (3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。

  例如:人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中一条,所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

  三、合作探究,深入学习(四人小组合作学习,然后全班交流讨论)

  1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋,十分幽寂”,“人迹更少的'一条”“道路”?

  2、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

  3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

  4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

  提示:

  1、“这条路荒草萋萋,十分幽寂”,显得“更诱人,更美丽”;也因为“人迹更少”,需要人们去开拓,从而拓展成为一条大道;正因如此,这条道路更具有魅力,可见作者开拓进取的人生态度。

  2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生的真实写照。

  3、这首诗写人生道路的选择,全诗共有4节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三、四节写未选择的路。由此可见,诗人写作的重点是未选择的路,这从诗题中也体现了出来,这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性,诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能拨动读者的心弦,让人更深入地思考人生的选择问题。

  4、人生就是一次又一次的选择,在人生的岔路口,你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于创新和进取。

  四、拓展延伸,总结反思

  1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答,你最喜欢哪一首诗,并简述你的理由。

  你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

  提示:汪国真的《生活》一诗告诉我们:生活让我们学会了不计较得失,但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

  2、总结:这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

  五、作业

  1、练笔:请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果,可以是诗歌,也可以是一段小散文。200字左右。

  2、阅读:课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

未选择的路教案优质课第3篇

共1课时

未选择的路 初中语文 人教2001课标版

1教学目标

知识目标:背诵诗文。

能力目标:①把握诗文基调,有感情朗读诗文。

②领悟诗句蕴涵的哲理,培养学生鉴赏诗歌的能力。

情感目标:正确面对人生中的挫折。

2重点难点

教学重点: 感悟诗中所蕴涵的哲理。

教学难点:体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。

3教学过程 3.1第一课时 教学活动 活动1【活动】教学设计

一. 导入新课:

古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢?

二.作者是 、 国诗人。被称为 。

三.诗文理解:

1.注音及释义:

弗( ) 涉( )足 伫( )立 萋萋( ) 幽寂()延绵( )

2. 理解诗意

1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)

2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?

3)诗人告诉了我们一个什么道理?

4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义,暗示的是 。

5) 诗人这种言在此而意在彼的 表现手法是什么?

象征:把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”来写“人生之路”。

四、讲读全诗

1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?

明确:诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确:所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3.全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确:伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

4.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

明确:其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生的真实写照。

5.学了这首诗,你从中悟出了什么道理呢?

明确:答案不求一致。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

作业布置: 积累卡片和课后1——5、9

教学后记:

未选择的路

课时设计 课堂实录

未选择的路

1第一课时 教学活动 活动1【活动】教学设计

一. 导入新课:

古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢?

二.作者是 、 国诗人。被称为 。

三.诗文理解:

1.注音及释义:

弗( ) 涉( )足 伫( )立 萋萋( ) 幽寂()延绵( )

2. 理解诗意

1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)

2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?

3)诗人告诉了我们一个什么道理?

4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义,暗示的是 。

5) 诗人这种言在此而意在彼的 表现手法是什么?

象征:把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”来写“人生之路”。

四、讲读全诗

1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?

明确:诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确:所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。

3.全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

明确:伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

4.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

明确:其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。这正是人之常情,正是人生的真实写照。

5.学了这首诗,你从中悟出了什么道理呢?

明确:答案不求一致。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

作业布置: 积累卡片和课后1——5、9

教学后记:

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