鸿门宴教学设计一等奖

鸿门宴教学设计一等奖第1篇

　　一、教学目标

　　【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。

　　【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

　　【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】分析项羽的人物形象。

　　【难点】欣赏本文的写人艺术。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入

　　同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。【板书标题】

　　(二)学习新课

　　分析项羽形象

　　1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。【板书：项羽】

　　明确：

　　(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。【板书：政治上无知】

　　(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】

　　(3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】

　　2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。

　　陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。

　　刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也!

　　朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。

　　相信大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的认识也更加深刻、全面了。

　　(三)深入研读

　　分析写人手法。

　　1、《鸿门宴》这篇课文选自司马迁的《史记》，而《史记》更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思考一下作者在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思考，之后进行小组讨论。

　　明确：

　　(1)抓住典型细节对人物进行刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的暴躁易怒。

　　(2)善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节，尖锐的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。

　　2、联系自己看过的小说和电影，思考在矛盾冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思考作答，老师可以给予适当提示。

　　明确：在激烈的矛盾冲突中，人物的个性特征表现得最为鲜明。面对美味佳肴时，大家的表现是一致的，但在面对危险时，则表现迥异。有人惊慌失措，有人沉着冷静;有人损人利己，有人舍己为人。可见，在矛盾冲突面前，人的表现也各不相同。

　　(四)巩固提高

　　学完了本篇课文，相信大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最后败给了刘邦，那么同学们如果当初在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，情况又会不会有所不同呢?老师想请同学以项羽失败的原因为主题进行一个辩论，看看项羽究竟是因为放走刘邦导致了自己失败，还是因为自身性格的原因导致了失败?

　　正方观点：是因为在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。

　　反方观点：是由于自身的性格原因，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格原因，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。

　　(五)小结作业

　　本堂课我们一起学习了《鸿门宴》这篇课文，认识了真实历史中的项羽，大家对项羽最后为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今天的课就上到这里。课下请同学们继续分析刘邦、樊哙的性格特征。

　　五、板书设计

鸿门宴教学设计一等奖第2篇

　　【教学目标】

　　1、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。

　　2、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

　　3、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

　　【教学重点】

　　字词句的落实;主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授课时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉;忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁?对，是司马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

　　二、整体感知，疏通文字和文意

　　1、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

　　2、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

　　注意解决两个问题：

　　⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

　　⑵ 概括本文的故事情节。(在一百个字以内)。

　　三、研读课文，解决重点、难点

　　1、概括《鸿门宴》一文的故事情节。(此题开放性较大，学生只要言之成理即可。)

　　附本案设计者看法：

　　宴前：欲杀刘邦断绝后患;鸿门营中战云密布。

　　宴中;杀刘保刘险象环生;鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷;鸿门营帐空余怒恨。

　　2、检查重点字词句的落实。

　　多媒体展示：

　　1、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：(CE)

　　A、如今人为刀俎(wéi，是)

　　B、沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

　　C、为击破沛公军(wéi，替)

　　D、大王为人不忍(wéi，做)

　　E、且为之奈何(wéi，对待)

　　F、吾属今为之虏矣(wéi，被动)

　　G、若属皆且为所虏(wéi，被动)

　　2、加横线词的用法不同的一项是：(D)

　　A、沛公军霸上 沛公欲王关中

　　B、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行

　　C、项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

　　D、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　3、属宾语前置句的是：(A)

　　A、大王来何操

　　B、亚父者，范增也

　　C、贪于财货

　　D、若属皆且为所虏

　　4、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯纳

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自来谢项王早

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

　　⑤张良出，要项伯邀

　　5、辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

　　②沛公居山东时

　　古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

　　③将军战河南

　　古义：黄河今义：泛指河流。

　　④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

　　6、找出文中的成语：

　　附学生回答：

　　项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所近──秋毫无犯

　　劳苦而功高如此──劳苦功高

　　四、布置作业

　　1、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

　　2、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。(注：必须是古文版，不允许戏说)

　　3、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　分析主要人物的形象;评论英雄人生。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

　　二、导入

　　铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

　　三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》;直观感知主要人物的形象。

　　四、分析讨论主要人物的形象。

　　1、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

　　2、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格?

　　3、学生畅所欲言。

　　(注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。)

　　4、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。(还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价)。

　　附最后基本达成的共识：

　　刘邦：是一个善于用人;善于应变;敢于决断;能屈能伸的智慧君王形象。

　　项羽：是一个年轻气盛;骄傲自满;寡谋轻信;不善用人的勇武英雄形象。

　　五、学生讨论关于英雄的话题

　　1、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

　　双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。(注：可结合提前发放的史实资料。)

　　3、给心目中的英雄说一句最想说的话、

　　投影提示：

　　可以是对英雄的钦敬之情;

　　可以是对英雄美中不足的惋惜;

　　可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

　　六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

　　鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

　　历史上我们有许多“脊梁”;新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员;刚刚驾驶神州一号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨立伟;除恶爱民的任长霞;在雅典屡屡让国旗升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬?哪一个不是我们时代的英雄?

　　滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄?谁才是彪炳史册的真正英雄?只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧!

　　【设计说明】

　　本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

　　首先，我把这篇文章的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

　　其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

　　另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花!

　　总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

　　【教学反思】

　　在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了学习效率。具体表现在：

　　学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

　　文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练习的设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

　　此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚;未能讲出时代英雄的局限性;结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

鸿门宴教学设计一等奖第3篇

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。