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大班社会绣姑我们的骄傲教案反思

栏目:大班社会教案

这是大班社会绣姑我们的骄傲教案反思,是优秀的大班社会教案文章,供老师家长们参考学习。

大班社会绣姑我们的骄傲教案反思

 设计意图:
  刺绣已成为我国走向世界的一种经济交流的途径。结合我园的教育特色与大班的主题教育,于是我便设计了本节课作为本班的特色活动。光是让幼儿简单的了解刺绣那是远远不够的,而让幼儿学会刺绣,学会刺绣是重要的,要让幼儿彻底激发幼儿爱家乡的情感,必须让幼儿知道这些秀美的的绣品是绣姑们辛苦劳动换来的,促使幼儿为她们感到骄傲。
  活动目标:
  1、知道绣品的用途以及刺绣的针法。
  2、知道绣花的步骤,并能用动作表现出来。
  3、初步培养幼儿热爱绣姑的情感。
  4、能学会用轮流的方式谈话,体会与同伴交流、讨论的乐趣。
  5、培养幼儿勇敢、活泼的个性。
  活动准备:
  Ppt课件活动过程:
  一、提问导入,在谈谈说说中了解绣品。
  ——“小朋友们,你们知道我们的家乡叫什么名字吗?”(鲁垛)“那你们知道我们家乡的特色是什么吗?(刺绣)——“那么我们现在一起去看一看家乡的特色好吗?”
  教师逐一出示绣品图片,并向幼儿讲解绣品的名称。
  ——“你们觉得这些绣品美丽吗?”
  “你们知道这些绣品是从哪里来的吗?是谁做出来的吗?”(是绣姑阿姨绣出来的)“那你们知道绣姑用什么绣出来的吗?”
  “你们知道这些绣品可以用来干什么吗?”
  ——“老师收集了一些绣品可以用来干什么的图片,我们一起来看一看。”(出示图片)——“噢,原来绣品还有这么多的用途呢啊!你们知道吗?绣姑阿姨们绣出来的作品不仅在中国有,还流传到了国外呢?我们一起来看一看好不好?”
  (出示图片)“看,图片上是谁啊?在干什么啊?”
  教师小结:哎呀,绣姑阿姨她们绣出来的作品真是太美了,栩栩如生,就像真的一样,她们绣出来的作品不仅可以装饰房间,还可以做成衣服、鞋子、包包等等,不仅在中国有,连老外都很欣赏,学习绣花,这说明我们的绣姑阿姨怎么样啊?(能干、了不起、真棒)——“所以,我们为这些能干的绣姑感到怎样啊?(骄傲、自豪)环节分析:本环节让幼儿了解了各种各样的绣品及用途,以及刺绣远销海外,走向世界对中国的影响。
  二、情感推移,初步激发幼儿热爱绣姑的情感。
  ——“那你们爱她们吗?你们会怎样去爱她们呢?”
  “嗯,小朋友们真能干,说出了那么多爱绣姑的方式。老师觉得要深深地爱一个人,把一个人记在心里,我们就应该去了解她,去了解她的生活,了解她的工作。比如说,我想要和某某小朋友做朋友,我就应该去了解她的生活,了解她的爱好,然后试着也去喜欢她的爱好,这才是真心的爱,你们觉得呢?”
  ——“那我们现在一起去了解绣姑阿姨的工作,看一看绣姑阿姨们是怎么绣花的,然后我们在一起学一学好吗?”
  环节分析:本环节充分发挥了幼儿的口语表达能力,也初步激发了幼儿热爱绣姑的情感。
  三、播放绣花视频,让幼儿了解绣花的全过程。
  ——“小朋友们,刚才我们看过了绣花的全过程,你们看清楚了吗?请举手告诉老师。”
  “现在我们再一起重新的看一遍好吗?”
  教师给幼儿逐步分析:
  (图片定格在打折)“再来看一看,穿针是怎么穿的啊?穿完线之后还要干什么啊?”
  (图片定格在左手在上,右手在下)“这个时候,绣姑告诉我们手要怎么放啊?她还告诉我们怎么绣花啊?眼睛要怎么样啊?要怎么做啊?”
  (图片定格在针法上面)“我们来看一看绣姑阿姨们都绣了哪些针法好吗?这个图形像什么啊?”
  ——“小朋友们,你们说他们的工作辛苦啊?就是因为在绣花时,身体坐得直直的,眼睛一直看着绣花梆,所以才绣出这么多美丽的作品,所以我们小朋友要想学好本领,也应该怎样做啊?”
  四、幼儿学习绣花的过程。
  ——“小朋友们,你们看清楚绣花的过程了吗?现在我们一起来学一学好吗?”
  “你们学会了吗?现在我们把我们学的本领告诉后面的客人老师好吗?”
  环节分析:本环节让幼儿初步了解了绣花的全过程:上针——上拉——下针——下拉,这样一针一线的来回循环,也让幼儿初步了解绣姑们工作的辛苦。
  五、活动结束。
  ——“小朋友们,你们说过了吗?”
  “刚才我把你们学绣花的本领告诉了绣姑阿姨,她夸你们真能干,还说爱你们,为你们感到骄傲!我们应该怎么说啊?”(你也很能干,我们也爱你,你是我们的骄傲!)“你们想看到她吗?我们现在就排着整齐的队伍去看她好不好?”
 活动反思:
  一、紧抓情感主线,让学生走进文本
  本文是一个小故事,我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学,教学中抓住“我”的心理变化这条线索,整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点,我注重了以学生发展为本,首先联系学生的生活经历,体会玩游戏时的开心;接着引导学生仿说句子,想象“我”做错事后的害怕;然后让学生表演“不自在”,不仅理解了重点词语,而且走进了“我”的内心世界;最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中,很自然地走进了人物美好的心灵,获得了深刻的感受和独特的体验。
二、注重朗读感悟,凸显学段特点
  读书是阅读教学中最关键的环节。古人云:“读书百遍,其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中,我注重了学生的朗读感悟,以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读,设计了个人读,男女生读,范读,评读等方式,注意朗读的层次性、目的性、趣味性,逐步使学生在读中领悟,读中体会,有效促进了语言的内化。
  三、重视语言训练,体现“语文味”
  “加强阅读实践,提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中,我也针对学段特点,创设了很多生动的语言实践情境,如想像“我”的害怕,设计了仿说句子,从扶到放,从易到难,学生想说,会说,在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。再如,“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”,教学中,我创设了说话情境,让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容,体会了人物的内心,学生在说的过程中,也从学习语言到积累语言,运用语言,读说结合,导在实处,使学生切实得到语文素养的提升。
四、激发个性评价,点燃学习激情
  课堂是什么啊?课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大,求知欲强,又很爱表现。这节课上,我把评价的机会让给了学生:“他读得怎么样?”“你觉得老师读得怎样?”学生的评价更是精彩不断,“我觉得他‘害怕’读得太快了,要是读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁眉苦脸,和句子说的意思一样。”通过这种方式的朗读评价,不仅形成了生生互动,师生互动的情景,还把学生对文本的理解通过评价反映出来了,同时,更是教会学生学会评价、学会尊重他人,课堂洋溢着浓浓的人文气息。
  当然,这节课仍存在很多不足之处,教师的主导的痕迹还是较重,学生自学的时间较少,需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累,让我们的孩子们都能成为课堂的主人,在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。

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