雁门太守行教案设计一等奖

雁门太守行教案设计一等奖第1篇

教学目标：

雁门太守行的优秀教学设计

　　1、诗之韵：能够正确、流利、传情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　2、诗之境：初步感知诗文描述的塞外战争风云，领悟诗人所表达的慷慨悲歌、誓死报国的爱国情怀。

　　3、诗之美：品析诗文新奇瑰丽的语言，通过联想、想象再现并描绘战争风云中的画面。

　　教学重点：

　　1、诗之韵：正确、流利、传情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　2、诗之美：品析诗文语言，描绘战争风云中的画面。

　　教学难点：

　　诗之境：感知诗文描述的塞外战争风云，领悟诗人的爱国情怀。

　　教学过程：

　　一、导入新课，了解相关文学文化常识。

　　（1）创设情境，引入诗歌

　　导语：近期军事题材电视剧《亮剑》中李云龙说过这样一句话：“面对强大的对手，明知不敌也要毅然亮剑，即使倒下，也要成为一座山，一道岭。”这句话道出了军人的精神和气质，中唐诗人李贺笔下也有这样一群将士，他们在《雁门太守行》一诗中尽情展现了他们慷慨赴死的军人风貌。今天让我们共同走进诗歌去了解。

　　（2）解诗题

　　“ 雁门太守行”是乐府旧题， 多写边塞征战之事，“行”，古乐府的一种体裁。

　　（3）知诗人：师生交流资料（检查预习，了解作者风格）。

　　李贺(790—816)：字长吉，家居福昌之昌谷，后人因称李昌谷。他的诗继承前代积极浪漫主义传统，风格独特，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响，人称“奇才”“鬼才”，被人称为“诗鬼”。有《李长吉歌诗》《昌谷集》传世。

　　二、初读，整体感知

　　过渡语：古人说：“三分诗，七分读。”读是学习诗歌的最好途径, 下面请同学们自由朗读，

　　要求：准确流利，流畅传情

　　1、读准字音 自读，读准；展读，点评。

　　2、读对节奏 同桌对读，划分节奏 ；展读，点评，讨论节奏。

　　3、老师范读 要求边听边想象诗句呈现的画面,?

　　4、学生展示 小组自由选择形式，展示；点评

　　5、整体感知 诗中人，诗中事，诗中情。

　　三、品读，感受悲壮

　　过渡语：从内容上来看，这是一首边塞诗，笔力雄厚，场面描写壮丽雄浑，豪放激昂， 下面我们通过分析画面描写来感受一下李贺笔下这种慷慨悲壮的民族之魂。

　　1、壮景一：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”

　　战前形式如何？守城的将士又是如何面对的'？你能结合想象描述一下当时情况吗？

　　战前描写：“黑云、甲光、金鳞”

　　朗读指导：读出“紧张，凛然”（语速要慢，语气先压抑后高昂）

　　2、壮景二：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　诗中虽然没有具体描写战斗场面，但是我们可以从诗句中的哪些描写可以读出这种惨烈，悲壮？

　　“角声满天”、“塞上燕脂”

　　朗读指导：读出“凝重，悲壮”（语速要慢，语气凝重）

　　3、壮景三： “半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”

　　为何“半卷红旗”行军？“声不起”暗示形势如何？ “易水”让我们联想到什么典故？

　　偷袭敌营，快速行军；霜打湿鼓面，暗示形式危急；荆柯刺秦。

　　朗读指导：读出“紧张，凝重，壮烈”（语速要慢，语气凝重）

　　四、精读，体会壮情

　　过渡语：荆柯刺秦，燕太子丹率文武大臣白衣送行，《易水歌》“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，明知这是一条不归路，仍为国家，为民族，甘愿抛头颅，洒热血，用生命谱写了一曲慷慨悲歌，这种民族精神，自古有之。

　　1、播放《亮剑》中骑兵连连长孙得胜阵亡片段，用场面、音乐的悲壮感染学生，让学生在情境中感受军人的亮剑精神。

　　生谈感受：“浴血奋战！勇往直前！视死如归！报效祖国 ! ”等

　　师顺势渲染：即使独臂一人，仍高呼：进攻，即使战死沙场，仍受敌人敬重，而任何一个观众也都由衷赞叹：虽败犹荣，虽死犹生。我们铭记的不是他的死亡，应是他独臂高举的战刀，他擎起的正是李贺诗中所颂扬的：浴血奋战，视死如归，勇往直前，报效祖国的中国军魂。

　　2、诗中哪句最能体现（我们一起回答）：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。” 这是本诗的主旨句，将诗情推向高潮！

　　朗读指导：读出“坚定，豪迈”（语速由慢到稍快，语气逐渐加强，读出慷慨激昂）

　　3、让我们再次深情诵读全诗，一起感悟诗歌所弘扬的忠诚慷慨之军魂。（学生齐读，声情并茂）

　　4、补充评价：

　　“夕阳塞紫，满目悲凉，犹卷旗袭敌，有进无退。虽鼓声不扬，但士气未竭，而一剑尚存，死不负国。皆极写忠诚慷慨。”

　　——《中晚唐诗叩弹集》引杜诏

　　五、赏读，品味语言

　　过渡语：诗是美的，这首诗有一种悲壮之美，美在哪里？还需要我们从品析词语入手来发现美。

　　诗歌赏析方法：

　　修辞、炼字、感官角度、用典、表现手法、表达方式等

　　示例1：（修辞）首句用比喻、夸张的修辞手法，? 渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

　　示例2：（炼字）“压”字，一字传神，形象写出敌军人马众多，来势凶猛，表现守军将士处境的艰难。现在人们常用“黑云压城” 来形容形式危急。

　　示例3：（用典）引用了“黄金台”的典故，点明主旨，歌颂将士们誓死报效国家的爱国情怀 。

　　示例4：（感官）李贺为我们描绘出的战地图景，没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来描写战斗的激烈和悲壮。可谓声色俱备。

　　小结：诗人用“黑云”、“金鳞”“燕脂 ”“红旗”等色彩斑斓的词语浓烈凝重地勾画出苍茫悲壮的画面，再配以“角声满天”“鼓寒声沉”，渲染悲壮惨烈的气氛，描绘出边塞战争风云的悲壮之美。构成奇特意境。

　　六、想象，描绘画面

　　过渡语：好的诗都是富于启示性的，言近而意远。能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的联想，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。

　　1、画面美

　　大家轻轻闭上眼睛，随老师的描述在心中放映首联所表达的画面。

　　2、当堂训练?

　　展开联想和想象，用散文化的语言将该诗第二联或第三联扩写成一段50字左右的文字。

　　要求：注重环境的描写渲染，生动再现画面，传达出诗人的感情。

　　3、学生展示，共同鉴赏。

　　七、结语：

　　像一颗流星，李贺排空而来，乘风而去，转眼流年，不过二十七载春秋。但留给我们的，是一串不灭的闪光的追忆！

　　无论是李贺笔下的将士，还是《亮剑》中的中国军人，都充满了“明知不可为而为之”的壮烈与不悔，在你的人生路上，肯定会遇到许多难做难为之事，这时，何不扬眉出剑，发扬你的亮剑精神？

　　板书设计：

　　雁门太守行 李贺

　　黑? 云? 压? 城-----形势危急?? （比喻、夸张）

　　角? 声、 夜 紫-----悲壮惨烈?? （视觉、听觉）

　　临易水、黄金台-----誓死报国 ? （运用? 典故）

雁门太守行教案设计一等奖第2篇

一、核心指向

　　1.理解词及其意境

　　2.学会赏析单个诗句的`思路方法：

　　二、导学过程

　　1.相关积累。

　　2.朗读指导

　　3.理解。

　　⑴说说诗歌的大意。

　　⑵鉴赏诗歌

　　思路：选词句—判形式（写法或修辞等）—鉴赏（说说色形声气等方面的表达效果：运用联想和想象进行叙描式的填补意境，叙描必须有3句以上）

　　范例：黑云压城城欲摧

　　“压”、“欲摧”表现黑云的低沉厚重，一场大战一触即发，营造了一种让人心跳骤然加剧让人喘不过气来的紧张气氛，表现敌军人马众多，来势汹汹，气焰嚣张，大有将城关一举踏为齑粉之势。

　　学生鉴赏摘录

　　甲光向日金鳞开

　　“金鳞”与“乌云”，色彩上一明一暗，通过铠甲上的日光，生动地刻画了守城将士们面对“敌军围困万千重，我自岿然不动”的昂扬斗志：他们早已森严壁垒、众志成城，蓄势待发，决意将来犯之敌一举歼灭。

　　角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　从视觉和听觉两方面刻画战斗的惨烈场面。

　　“角声满天”：战斗打响，鼓角争鸣，人喊马嘶，杀声震天，直杀得天昏地暗，日月无光……“凝夜紫”尘埃落定，战场上一片沉寂，昏黄的阳光下，尸横遍野，血流成河……

　　红旗临易水，霜重鼓寒声不起

　　“半卷”人噤声，马含枚，行动诡秘，出其不意，奇袭敌军。

　　“易水”直教人联想到“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔日人已没，今日水犹寒”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”义无反顾的铁血精神和悲壮情怀。

　　“霜重鼓寒”，此刻，天寒霜浓，连战鼓也好似被冻得失去了往日的雷霆振撼之声。以恶劣的天气，突出将士们勇往直前、奋不顾身的英雄气概。

　　“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”

　　一位神采奕奕的主将形象便宛然在目：他振臂一呼，挥剑一指，所有将士无不奋勇冲杀，纵横决荡……

　　三、小结艺术特色。

　　四、背诵与默写。

雁门太守行教案设计一等奖第3篇

　教学目标：

　　1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

　　2、反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、语言美和意境美;

　　3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、活动导引

　　1、课前预习：(1)搜集资料了解作家作品;(2)初读诗歌，结合注释，初步感知课文内容。

　　2、旧知导入：(1)我们之前学习过唐代诗人王维的边塞诗《使至塞上》，有一位诗人被称为唐代诗坛闪着奇光异彩的新星，他就是李贺，今天我们来学习他的作品《雁门太守行》(2)解题“行”“雁门关”。

　　二、诵读赏析

　　(一)初读，感受诗韵美：

　　1.明确朗读的三个层次，读准字音读顺语句和读出抑扬顿挫。

　　2.补充古体诗的.文体知识

　　(二)精读，理解诗意美：在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解答下面问题。

　　1.用自己的语言说说这首诗的意思。

　　2.作者在诗中给我们描绘了哪几幅画面?

　　3.你感受到了什么样的战地气氛?

　　(三)赏读，感知诗艺美

　　感受诗歌形象美，请同学们从关键字词、运用的修辞、表现手法等角度赏析，并用“我喜欢 ，因为 ”句式说话。示例：我喜欢 “黑云压城城欲摧”,这一句采用比喻将敌军铁骑扬起的灰尘比作黑云， 渲染了兵临城下的紧张气氛和危机形势，突出边塞风云突变。(修辞)

　　(四)品读，体会诗境美

　　1.引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情。

　　明确：描绘将士们艰苦卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀敌的英雄气概和誓死报国的爱国情怀，同时寄托了诗人立志报国的决心，表达了诗人渴望以才报国的迫切心情。

　　2.补充作者李贺生平背景。

　　2.指导学生有感情朗读诗歌。明确：一、二句“紧张，壮烈”中间四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈”。

　　教师过渡：李贺短暂的一生愁苦多病贫困交加生不逢时，但是他沉思苦吟留下了许多优秀的诗篇，《雁门太守行》是一首悲壮的战歌也是一幅绚美的边塞图，通往诗人内心的钥匙就是充满浪漫气息的形象。(板书)

　　(五)、课外写作拓展：诗歌是想象的果实，作者描写战争的惨烈场景，并没有进行具体的战争场面的刻画，现在请你就“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”写一段话。要求：(1)展开合理的想象，适当加一些具体的景物描写来表现战争的惨烈( 2 )100字左右

雁门太守行教案设计一等奖第4篇

【教学内容】

　　《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

　　【学情分析】

本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。

　【教学目标】

1.以读激趣，感知内容。

2.以品感悟，领会诗情。

　【教学重点】

抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

　【教学难点】

渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

　【教学过程】

　　一、激趣导入：

1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》

2.板书课题、作者。

　二、检测预习：

1.请两名学生上台默写。

2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。

　三、整体感知：

1.读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。

2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

明确：季节——秋天

时间——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

地点——塞上、易水

经过——黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)

3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?

明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

感受——报君黄金、玉龙为死

4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

　　四、感悟情感：

1.提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?

2.师生交流时，明确：

死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书：视死如归)

⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

⑵城欲摧——随时城破兵败身启。

⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。

⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

3.指导感情朗读。

　　五、领会特色：

1.引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?

投影：

夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 ——陆游·《十一月四日风雨大作》

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 ——辛弃疾·《破阵子》

朔气传金柝，寒光照铁衣。 ——北朝民歌·《木兰诗》

2.简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢?

3.在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词。

4.总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。

　　六、拓展阅读：

1.投影出示：

马诗 李贺

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

注：金子做的辔头，戴在马的头上

2.思考：《马诗》“奇”在哪儿?

3.明确：写景之奇，以马写人之奇……

　七、感情诵读：

1.交待李贺大致生平，内容如下：

李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。

2.全班诵读《雁门太守行》