黄河的主人一等奖教学设计

黄河的主人一等奖教学设计第 1 篇

　一、教材分析

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。

　　因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

　　二、教学目标：

　　1. 能正确，流利有感情的朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　4. 道理。

　　5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　三、教学重难点：

　　本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　四、设计理念：

　　1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

　　2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

　　五、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　一、多管齐下，感受黄河的壮美

　　首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

　　接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

　　(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

　　二、赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节可以分三步进行：

　　1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

　　2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

　　(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

　　三、读写结合，感悟艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点。

　　首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

　　接着，学习第六自然段。

　　老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?

　　引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?

　　如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;

　　之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

　　(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

　　四、化文为诗，升华艄公的精神

　　1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

黄河的主人一等奖教学设计第 2 篇

　一、教材依据：

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。

　　二、教材分析：

　　本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

　　课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

　　综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

　　三、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

　　3.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　4.凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　四、教学重点：

　　本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。

　　五、教学难点：

　　帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。

　　六、教学准备：

　　黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。

　　七、教学过程设计：

　　(一)谈话导入。

　　指一学生铅笔盒，我们称这位同学是铅笔盒的——板书：主人

　　什么样的人被称作“主人”?

　　今天，我们来认识“黄河的主人”(板书：黄河的)

　　(二)初读全文。

　　1.质疑：读了课题你想说点什么?

　　2.带着疑问自由朗读，读准字音，读通句子。边读边做批注。

　　3.检查生字词：

　　第一组：滚滚 浊浪排空 惊涛骇浪

　　第二组：艄公 凭着 竹篙 如履平地

　　第三组：漂 系(身系着乘客的安全)

　　4.交流：你了解到什么?

　　三、品读感悟：

　　1.黄河的主人是谁?从哪儿知道的?

　　出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

　　“惊涛骇浪”什么意思?课文中有这样的描写吗?

　　2. 出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”指读。师：从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈，读出气势。)

　　播放录像：创设情境引导学生谈看到了什么样的景象，带着感受再读。

　　【文章开篇浓墨重彩写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫，所以对开篇的理解至关重要。由于大多数学生没有见过黄河的景象，所以理解比较空洞，仅仅通过朗读文本很难想象出黄河的气势，严重地影响了对课文整体的理解与感悟。在学生读过课文，找到重点词语，却难以想象黄河气势的关键时刻插入黄河的一段录像，使学生在形象的画面、声音中触动心灵，豁然开朗，感受深刻，再次朗读时很容易读出黄河的气势，对文本的理解水到渠成。】

　　师：这汹涌的黄河，滚滚而来;这猛烈的黄河，奔腾而来;这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，你心里有什么感觉?真是令人——(胆战心惊)。

　　过渡：但是，有人不怕，那就是——(黄河上的艄公)

　　3.再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

　　“如履平地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?

　　4.出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”了解过渡句及作用，你又想提什么问题?(我为什么提心吊胆?)解决这个问题应该怎么办?(联系上下文)

　　学习2—5自然段。小声读，边读边画令我提心吊胆的地方。

　　抓住以下重点词语交流体会：

　　②小 轻 浮 整个 吞没

　　③感叹号 数字 “贴”换成 (人多 危险 惊奇 担心)

　　⑤体积小，重量大

　　出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”从哪里能看到艄公的沉着?

　　出示课件:“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志”什么意思?想象：在什么情况下，他小心?他大胆?出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。”

　　你能体会到什么?

　　【让学生想象艄公遇到什么情况小心注视着水势，遇到什么情况又大胆地破浪前行?接着出示“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。”让学生把自己的想象带入句中，再读这句话。学生想象内容丰富，朗读感情真挚，达到了更好的效果。】

　　还从哪里看到了他的沉着?(乘客表现：从容—坐在上面很舒服?--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感)你理解“如履平地”了吗?

　　5.你想对艄公说些什么?出示课件：最后一段话，换成第二人称来读。

　　6.为什么说艄公是黄河的主人?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主人?(学习、生活……)

　　四、总结学法：

　　这节课大家学会了自己提出问题，解决问题的方法，学贵有疑，疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。

　　五、布置作业：给汶川地震灾区的同学写一封信

　　六、板书设计： 黄河的主人

　　艄公→ 惊涛骇浪→如履平地

黄河的主人一等奖教学设计第 3 篇

课时目标：

　　１．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２．理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

　　３．凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学重难点：

　　1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。

　　2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

　　教学准备：课件 黄河录像 羊皮筏子图 艄公撑船录像

　　教学步骤：

　　第二课时

　　一、 复 一复习导入，进入情境

　　1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？

　　板书：艄公

　　2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。

　　二、感受黄河

　　过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。

　　课件显示第一自然段

　　1指名读。

　　2读后你感受到了什么？

　　A★理解：万马奔腾、浊浪排空 (河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)

　　B★理解： 胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）

　　3课件播放黄河水波涛汹涌的录像

　　4、播放贝多芬的生命交响乐 配乐朗读 指名读→ 齐读

　　三、初识筏子

　　过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？

　　1课件显示第二自然段，学生自由读

　　2读后你知道了什么？ 每理解一句时，要注意指导训练读那句话

　　A理解：强磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读

　　B理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读

　　C理解：羊皮筏子 小 轻 险

　　课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像 练读这句话

　　3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读 啊！那上面还有人哩。

　　课件显示第三——四自然段

　　4读后你读懂了什么？

　　A理解：上面有六个人 羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，

　　B理解：湍急 贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）

　　课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像

　　5练读 第三——四自然段

　　四再识筏子

　　过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？

　　1、课件显示第五——六自然段 学生自由朗读

　　2、这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段

　　A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 两只装得满满的

　　（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）

　　B读读第五自然段

　　3、你还读懂了什么？学习第六自然段

　　A我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）

　　B我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注视”“大胆地破浪前行” 练读前两句话。

　　C我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”。

　　4、课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像

　　想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗

　　外景色时的心情 练读写乘客的话

　　5、你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？

　　6、指名读——小组读——齐读第六自然段

　　五感悟艄公

　　过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？

　　1、课件显示第七——八自然段 学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会

　　2、读后你知道了什么 ？第七自然段

　　A读懂了第一次尝试要小心和大胆

　　B我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁

　　C练读第七小节

　　3、你还读懂了什么？

　　A艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？

　　B从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）

　　练读这两句话 指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）

　　C理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）

　　课件显示 羊皮筏子艄公特写

　　4、课件显示图和第八自然段文字播放 莫扎特第四十号交响曲

　　反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读

　　六拓展延伸，总结全文

　　1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……

　　课件显示艄公特写图 和文字

　　2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。

　　七布置作业

　　课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人

　　板书设计：

　　17黄河的主人——艄公 勇敢 智慧

　　镇静 机敏

　　附原文

　　17黄河的主人

　　袁鹰

　　黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　这就是黄河上的羊皮筏子！

　　也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

　　我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

　　听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

黄河的主人一等奖教学设计第 4 篇

教学目标：

　　1、学会本课的生字词，会用尝试提心吊胆造句。

　　2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

　　3、能正确流利有感情地朗读课文。

　　4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

　　教学重点、难点：

　　引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主人。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑：

　　1、板书课题：黄河的主人

　　2、解题质疑：

　　①结合生活实际说说主人是什么意思。

　　②黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？

　　二、自由默读课文，要求：

　　1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

　　2、思考黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？

　　三、组织交流：

　　1、指名认读文中生字词。（略）

　　2、指名示范艄、滔、履的写法，说说注意点。

　　3、生回答思考题。（师追问艄公是干什么的？）

　　幻灯出示中心句：

　　他凭着勇敢和智慧，成为黄河的主人。

　　四、紧扣中心句展开学习。

　　1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

　　①理解重点词如履平地等。

　　②答案要点：

　　A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

　　B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主人

　　2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

　　五、指名分节读全文。

　　1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

　　2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

　　六、学习课文第一节。

　　1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？

　　2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

　　3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

　　放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

　　汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

　　黄河之水天上来，奔流到海不复回

　　过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

　　4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

　　第二课时

　　一、指名读第一节，读出气势。

　　二、交流学习第2-7节。

　　1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：

　　从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

　　2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）

　　①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯。

　　②重点体会第6节第1-2句。

　　我不禁提心吊胆，破浪前行。

　　A、找出句子中沉着、专心致志、小心、大胆等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）

　　B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？

　　3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

　　（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）

　　4、小结：

　　是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。

　　三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）

　　指名说说艄公为什么会成为黄河的主人？

　　四、拓展训练：

　　1、独立阅读《大森林的主人》。

　　2、填空：

　　黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着成为大森林的主人。

　　人凭着成为的主人。

　　五、总结全文。

　　六、作业：

　　造句：

　　尝试

　　提心吊胆