爱在家人间一等奖教学设计

爱在家人间一等奖教学设计第 1 篇

《爱在家人间》一课，就是要使学生学会处理家庭矛盾，更快地成熟起来。为此帮助孩子们认清自己现在所处的位置，引导他们走近自己的父母，使他们明白父母是他们前进道路上不可缺少的导航员。

要积极跨越代沟，学会和家长沟通的方法，以及和家长和谐相处的策略。 为了达到上述教学目的，我以“爱”为主线，设计了如下教学环节:爱的猜想——爱的温度——爱的碰撞——爱的传递。 不知不觉中，课就已经录完了，现在记下心情，留下收获，为继续远行加油吧!

一、 情境创设，走进生活。 新课程标准下的课堂倡导以学生为本，以发展为主旨，要紧紧围绕学生主体作用的发挥。而更好地调动学生们的参与热情就要从学生实际、社会实际、生活实际出发，这要求我们在课堂教学中要创设生活化的情境，启发学生的参与和体验。 在教学过程中，我特别注重了情境的设计。在课的开头以及课的进行中， 联系学生已有的生活经验，采取多种方式，创设学习情境，如多媒体情境、问题情境、情景再现情境等，让创设的情境真正源自于学生的生活。如在“回忆自己与父母生活的点滴，有没有一件物品或一件事饱含着亲情，不断感动着你，温暖着你?”“回忆自己与父母曾经出现的摩擦或矛盾，你现在又会有怎样的感受呢?”“搜集自己在家庭生活中与父母和谐相处的小窍门、小技巧”环节中，让学生有感而发，有话可说，提高了学生的广泛参与热情，起到了良好的作用。

在“我的爸爸妈妈离婚了，我该怎么办”环节中，给予了学生评价他人或现身说法的机会，学生在分析讨论或讲述的过程中，不仅有了发表见解的机会，而且很自然地就领悟了真谛，明白了应该尊重和理解成世界，用勇气接受家庭架构的新变化。 有句话说:“课堂即社会，社会即生活。”思想品德课要让学生觉得课堂就是现实生活，是看得见，摸得着、用得上的，而只有围绕学生已有的感受和体验的情境，才能创设更多生动活泼的教学氛围。

二、平等沟通，开放对话 道德教育和法制教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，应该超 越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，摒弃传统教学过分重视知识的严密性和逻辑性，而枯燥乏味说教太多的弊病，走向双向平等的交流和开放的对话。 在教学设计中，我选用了热播剧《小别离》中有关亲子冲突的片段作为教学资源，给学生们强烈的代入感，引发了他们参与讨论的热情。 在学生们分析亲子冲突的原因后，我特别追问了“你认为谁应该为朵朵家这次冲突负主要责任?”没有老师的横加干涉和刻意引导，放手让学生们在相互辩论中引发了自我的“思维碰撞”。人们常说“问题是思维的开始”，在相互争辩讨论的过程中，让学生们自己逐步明确了——家庭生活中规则很重要，亲子关系更重要，家并不是一个讲对错的地方更应该是讲感受的地方，家人相处更多的需要相互理解，并非非要争出你上我下，和谐亲子关系需要每个家庭成员的共同努力。当然，以上仅是一个小小铺垫，当观察到学生们已明确理解的重要性，时机成熟后，我又顺势和学生们开始了一场情景再现，重回朵朵世界，考验一下学生们在处理父母责罚的应急对策，发现几乎所有学生都懂得了暂时的隐忍和让步。调节课堂氛围之余，也让学生明白“家庭生活中，适当的让步和妥协也是一种爱的表现”，明确与父母交往时态度的重要性。同时追问“如果一味的退让、妥协、敷衍，难道就能解决问题么?”进而引发学生对更好地与父母沟通的方法和技巧的讨论中。 最好的教育就是自我教育，教师需要做的就是给他们自我思考的平台，而不断变化的提问正像源源不断的“活水泉眼”，激发学生思维的“层层涟漪”，教学效果已经显而易见，难点也就不攻自破，知识也就自然而然地来到了学生们的心间。

三、由己及彼，情感共融 一堂课能永远留下痕迹的，一定是它最精彩的部分，而这份精彩往往是师生双双投入、相互感染的地方。 家庭生活是有共性的，无论是教师还是学生虽然都来自于不同的家庭，但每个“家”都以爱为家庭生活的基础，无论成员之间的感情是感性的表达还是理性的表达，或者不会表达，亲情之爱都存在。对“家”应有怎样的观念、态度，对家庭关系及亲子关系应该如何更好地处理和经营，都是师生面对的共同问题。 在本课设计中，我特别选取了自己的家庭故事“爸爸几年不变的‘新’衣”“陪伴孩子成长的我”跟学生们一起分享。当谈及爸爸为供养我们姐弟几年没有添置新衣时，我在哽咽，孩子们也不由自主的回忆起父母家人点滴中蕴藏的爱与养育子女的不易;当谈及陪伴孩子成长的我不断思考、感悟、剖析、调整，感受因为自己的变化给家庭建设和亲子关系带来的影响，体会到成就感时，学生们更由衷的体会到青春期父母 “我想走近你，你不让;我想让你走进我，你又不肯”的无奈，明确自己也是一名家庭成员，也应该主动做出自己应作出的些许努力。 由己及彼，融入课堂。

爱在家人间一等奖教学设计第 2 篇

【教学目标】

知识目标

知道亲情对自己的意义；理解亲人之间爱的碰撞；掌握应对爱的碰撞的方法

能力目标

用体验法感受亲情的存在；讲述生活中爱的碰撞的具体事例，掌握和父母沟通的技巧

情感、态度与价值观目标

感受亲人对自己的爱心和抚育，体味亲情；学会和父母进行沟通，在沟通的过程中传递爱

【重点难点】

教学重点：体味亲情

教学难点：沟通传递爱

2教学过程

一、导入新课

游子吟

唐·孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

（1）“临行密密缝，意恐迟迟归”，表达了慈母什么样的情感？“谁言寸草心，报得三春晖”，又表达了孩儿什么样的情感？

（2）播放视频——《我对妈妈的情感变化》

二、新课讲授

目标导学一：体味亲情

1.割舍不断的情感

资料：里约奥运赛场上的亲情如影：

画面一：2016年8月10日，美国选手克丽斯廷·阿姆斯特朗(左)在夺得里约奥运会女子公路自行车个人计时赛冠军后和儿子相拥而泣。

画面二：克丽斯廷(左)和儿子一起展示金牌。

画面三：8月14日，家人在安慰刚刚输掉比赛的阿根廷队女排球员阿科斯塔(左)。

画面四：8月15日，意大利选手维维亚尼在夺得场地自行车男子全能赛冠军后喜极而泣奔向看台与家人庆祝。

（1）看到了奥运赛场上“亲情如影”，关于“亲情之爱”，你有什么样的感悟？

提示：亲情之爱表现在生活中的很多方面，生命之爱、关心之爱、影响之爱、分担之爱、分享之爱、陪伴见证之爱……奥运赛场夺冠后，在亲人面前，有人掩饰不住无尽的喜悦，有人纵情泪水。每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感。

（2）翻翻自己和家人的照片，选择你最喜欢的几张，说说你的感受。

2.亲情碰撞(教材P77)

设计意图：通过亲情碰撞活动，让学生了解爱有不同的表达方式，亲情有不同的表现方式，深入体会亲情的存在。

（1）共同完成：要求学生在课外与家人按要求共同完成“亲情三碰”活动形式并进行记录。

（2）展示分享：学生在课堂上对记录结果进行展示与分享。

教师总结：每个家庭的亲情表现不同，有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情，甚至因此否认亲情的存在。

3.闹钟没有妈妈的味道(教材P78)

设计意图：选用生活中真实的小故事，关照再婚家庭中的亲情之爱。旨在让学生懂得，由于亲人的离开或新成员的出现，我们家庭关系也会发生变化。

（1）除了“妈妈的味道”外，你认为“爸爸的味道”是什么？“爷爷奶奶的味道”呢？

（2）他们的味道相同吗？这些味道属于什么“爱”？

（3）学生在小组内交流，小组代表汇报。

教师总结：现实生活中，我们的家庭结构会改变。但是，只要我们用心感悟就会发现，家中的亲情仍在。

目标导学二：爱的碰撞

1.爱的碰撞——电视剧《家有儿女》

（1）播放视频——《家有儿女》（片段）。

（2）刘星的烦恼是什么?他的妈妈有烦恼吗?

（3）为什么他们之间会产生矛盾冲突?

（4）刘星跑出家，嚷着跟妈妈绝交；妈妈不让画画，自己偏要画画这些行为，都是什么心理造成的?你赞成刘星的这种做法吗？为什么？

（5）假如你是刘星的朋友，正好碰上刘星跑出家，你会怎么做?

（6）在生活中，你是否也有这样的“成长烦恼”?

教师归纳：我们与父母的年龄、人生经历、生活经验、社会地位不相同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好等方面难免产生较大差异，这往往导致两代人产生分歧、产生代沟。同时，我们与父母的冲突，往往源于父母对我们的高期待、严要求。我们对父母的思想观念、管教方法、严格要求，常常产生反感，即产生逆反心理。与父母发生冲突，如果以强硬的态度顶撞，以粗暴的举止反抗，或者对他们不理不睬、冷淡相对，甚至采用极端的办法来处理，都是错误的，会造成极大的危害。

教师讲述：有人做了这样一个心理学实验：要求实验者把未来7天所预料的烦恼事情写下来，投入“烦恼箱”，每个人核对“烦恼箱”的每项烦恼，结果发现其中九成的烦恼都没有发生。他们把剩下的一成烦恼仍然留在“烦恼箱”里，过了三周，再拿出来核对，结果发现，那些烦恼已经不成为烦恼了。结论：一般人的忧虑40%属于过去，50%属于未来，只有10%属于现在。92%的忧虑没有发生，剩下的8%是你可以轻易应付的。

2.产生碰撞的原因、影响和化解方法

（1）结合下面的情境，填写内容。

1）放学回到家，父母常说的一句话：_______________________

2）告诉父母自己受到表扬时，父母通常会说：_______________

3）说起和好朋友发生矛盾时，父母通常的态度和语言：_______

4）感冒发烧时，父母的表现：_______________________

5）考试“考砸”了，父母一般会这么说：___________________

6）周末想和同学去看电影，父母的态度：___________________

（2）在上述情境中，父母更关注哪些问题？你希望父母更关注哪些问题？与父母交流时，你期望得到什么，而父母经常给予你什么？按照这些提示，完成表格。

关注的问题

关注的重点

交流的方式

采取的态度

父母

我

（3）根据表格内容，反思自己可以从哪些方面改善或增进亲子关系，并与同学交流。

教师总结：作为两代人，由于我们与父母在心智、学识、经历等方面差异较大，对问题的理解、感受等方面必然存在差异，亲子冲突有时难以避免。如果处理不好，亲子冲突就会伤害双方的感情，影响家庭的和睦。

目标导学三：沟通传递爱

1.亲子沟通

设计意图：通过表演和互换角色，练习与父母沟通和交流的方法。

（1）模拟表演：让有所准备的“演员”上台表演。

（2）大家评议：既评议“演员”表现，又评议不同表现反映的沟通技能水平。通过讨论，将自己获得的与父母沟通的有效方法和切身体验与同学分享。

教师总结：爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂。爱在沟通中加深，亲子冲突需要双反通过良好的互动沟通来解决。

爱在家人间一等奖教学设计第 3 篇

　　一、教育教学目标

　　1、情感、态度与价值观目标：体验家人之间亲情的温暖和爱,体味感悟家庭中爱的碰撞冲突的表现，理解父母对我们的爱，以实际行动增进与父母的情感。

　　2、知识与能力目标：知道每个家庭中，都有割舍不断的亲情，并且这种情感的表现形式不同，了解我们与父母发生冲突的原因，知道亲子冲突的危害，掌握应对与父母冲突的途径与方法,学会正确处理与父母之间的爱的冲突，掌握与父母沟通的技巧与化解冲突的智慧。

　　3、过程与方法：主要利用西沃电子白板展示相关的图片和视频资料，调动学生学习的积极性，利用课文中的“探究与分享”“方法与技能”“拓展空间”来感知领悟课文中的知识点。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：化解爱的冲突的技巧方法。

　　2、难点：冲突产生的原因，能以恰当方式化解与父母的冲突。

　　三、教学方法：

　　1、探究和分析相结合

　　2、讲授和讨论相结合

　　四、教学过程：

　　(一)、引入：

　　播放视频《爸爸妈妈我爱你family》的公益广告，唤起学生学习的情趣。

　　教师：同学们从视频中感受到了什么？

　　学生：爸爸妈妈和我是相亲相爱的一家人，在家庭中爸爸妈妈为我操心，长大后我会报答爸爸妈妈……引入到本节课学习的内容《爱在家人间》。

　　（二）、讲授新课：

　　教学环节一：体味亲情

　　展示图片：请你回忆印象最深的一件事来感受家人的关爱。

　　学生活动1：学生畅所欲言表达自己的亲身经历。

　　教师：如果有的学生说不上，教师结合展示的图片来点拨、启发、补充，让学生充分理解亲情是每个人都有一份对家人割舍不断的情感，这种情感就是家庭中的亲情之爱，蕴含着浓浓的情，深深的爱，并且表现不尽相同。

　　教师：学生会感悟体会到自己的`家庭里不止有亲情，有时候难免会有和父母的碰撞冲突，请你来说一说都有哪些表现呢？自然过渡到下一个教学内容。

　　教学环节二：爱的碰撞

　　学生活动1：请你来说一说爱的碰撞都有哪些表现呢

　　如果有的学生说不上，教师课件展示教材80页“探究与分享：结合下面的情境，填写内容”的资料来点拨、启发、让学生充分理解爱的冲突是成长中难以回避的问题。

　　播放视频：电视剧《家有儿女片段》，

　　学生活动2：看完视频结合自己感受的爱子冲突来讨论思考：

　　（1）爱的碰撞、亲子冲突的原因是什么？

　　（2）爱的碰撞、亲子冲突会带来哪些危害？

　　（全班学生讨论分别回答问题，教师一边听学生的答案一边解析评价，对于某些精彩的答案给出适当的表演和鼓励。对于学生没回答上的答案，老师进行简单的引导指点启发）

　　课件展示“爱的碰撞”的原因：

　　(1)进入初中的我们意识到自己长大了，和家人的关系也发生了微妙的变化。(2)开始审视父母给予我们的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验，亲子之间的碰撞增多了。这是我们成长中难以回避的问题。

　　(3)作为两代人，与父母在心智、学识、经历等方面差异较大，对问题的理解、感受等方面必然存在差异，冲突难以避免。

　　课件展示：“爱的碰撞”的危害：使父母忧心，使自己烦恼，使家庭气氛紧张，亲子冲突处理不好，就会伤害双方的感情，影响家庭的和睦。

　　教学环节三：沟通传递爱

　　教师：“爱的碰撞”既然有危害，那么怎么去化解冲突减少危害呢？你知道有哪些途径和方法呢？

　　结合学生讨论回答：

　　课件展示教材82页“方法与技能”爱的冲突的技巧和方法:关注时事、把握时机、留意态度、选择方式：最好是在父母心情好的时候沟通；有时候态度比语言更重要；面对面沟通有困难，可以尝试通过文字沟通等；环境不同，心境和沟通的效果也会不同。

　　课件展示应对冲突的智慧：控制情绪；创造机会；主动道歉；承担责任；认真倾听；善于体谅；讨论问题并达成协议等。

　　教师展示：与父母沟通交往“三字经”（学生齐声朗诵）

　　教师总结：互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂,亲子冲突需要双方通过良好的互动来解决。

　　播放歌曲视频《时间都去哪儿了》让学生充分理解本节课的内容，感受到了父母对子女那种浓浓的情，深深的爱，升华教材。

　　(三)、课堂小结

　　家中有亲情，让我们要以实际行动回报父母对我们的亲情之爱,升华本节课教学内容。爱的践行：教材83页“拓展空间”“爱，要这样来表达”，你准备怎样表达你的爱呢？

　　1、爱要大声说出来……

　　2、爱要勇敢做出来……

　　3、爱要真诚传出来…

　　四、（板书设计）（略）

爱在家人间一等奖教学设计第 4 篇

学习目标分析

课程标准中

与本学习主题

相关的语句：1、知识目标：知道亲情对自己的意义；理解亲人之间爱的碰撞；掌握应对爱的碰撞的方法2、能力目标：用体验法感受亲情的存在；讲述生活中爱的碰撞的具体事例，掌握和父母沟通的技巧3、情感态度与价值观目：感受亲人对自己的爱心和抚育，体味亲情；学会和父母进行沟通，在沟通的过程中传递爱

根据课程标准

所设定的

学习目标：1.体味家庭中亲情的温暖。（亲情的含义和体现）2.了解与父母产生矛盾冲突的原因和危害。3.掌握与父母沟通的具体做法。

学生特征分析

学生是否对本课的学习内容有所了解？是

学习本课内容必须具备的知识掌握情况如何？亲子冲突的原因和解决方法了解较少

本课将采用什么样的方式组织学生学习，

学生是否有过这种经历。分组讨论合作，有过这种经历

学生对本课所采用的学习组织方式的态度如何。比较感兴趣

是否有使用思维导图学习的经历？否

如学生已经使用过思维导图学习，他们使用的经验和态度如何？如无使用思维导图的经历，预计学生对使用思维导图学习的兴趣和态度如何。中上层生应该会感兴趣

其他特征分析无

学生使用思维导图学习策略分析

学生使用思维导图学习的目的：通过思维导图这样比较形象具体的图形来归纳整理知识点，能够激发学生的学习兴趣，使笔记变得更具有可观性。利用思维导图有利于形成知识结构体系，标明重难点，并对重难点细化，有利于突破重难点，加深学生对重难点的理解，提高学习效率，更系统的掌握本课内容。

学生使用思维导图学习的方式：1、向学生介绍思维导图的特点和优点；2、在课堂总结环节，我先用画好的思维导图进行知识点归纳，并将过程演示给学生观看。3、让学生分组讨论（4人一组），归纳整理知识点，明确知识重难点，并尝试绘制“爱在家人间”思维导图，指导学生制作，并解答学生绘制过程中遇到的问题；5、让学生相互交流并展示优秀思维导图；6、教师小结，鼓励学生通过制作思维导图，来归纳知识点进行复习。

学生使用思维导图学习的工具：先让学生学会手绘思维导图，课余有条件的学生再利用Xmind制作。

学生使用思维导图学习的教学片段设计

提示：学生使用思维导图学习的教学片段设计

教学环节 学生的学习活动 教师的活动 对应的学习目标

引入主题 通过“运用你的经验”，体验家人间的亲情之爱 引导学生感受家人割舍不断的情感 体会家人间亲情的温暖

突出重点 观看案例、视频、表格，分组讨论，了解亲子冲突的原因及危害，提取有效关键词，为初步绘制思维导图做准备。 通过三个例子来让学生探究亲子冲突的3个原因，并引导学生讨论亲子冲突的危害。 了解与父母产生矛盾冲突的原因和危害。

突破难点 通过“探究与分享”活动，小组讨论如何化解案例中的亲子冲突，组长收集意见，并达成共识，总结化解冲突的方法。 显示亲子冲突的案例，并提出问题，逐步引导学生探究如何化解亲子冲突。 掌握与父母沟通的方法

展示成果 各小组通过讨论，整理归纳知识点，尝试绘制思维导图，形成知识体系，并与同学交流与分享。 指导学生绘制思维导图，帮忙解决学生遇到的困难，并组织学生交流和分享。 整理、归纳和巩固知识

学生使用思维导图学习的管理与评价

表一：学生使用思维导图学习的培训策略（学生没有使用思维导图的经历）

要教会学生的思维导图类型：主要是起泡图和弧形图

培训学生学习思维导图的教学方法：1、教师分析思维导图的优点和特点；2、教师举例讲解思维导图的用途；3、教师讲解如何绘制思维导图；4、播放视频、教师演示制作思维导图的过程；5、学生分组讨论、合作制作思维导图。

思维导图培训的教学过程描述：1、让学生了解思维导图的优点和特点。如通过显示一些词语和一张图片来让学生回忆所看到的词语和图片的信息，通过对比，了解思维导图的优点和特点。2、让学生了解如何绘制思维导图。如在黑板写“家”，让学生回答：（1）根据这个词你会想到什么？（2）然后你想到的这些是根据什么来分类的。根据学生回答，在黑板绘制简单的思维导图。3、根据绘制的思维导图，让学生了解思维导图制作的基本步骤：画中心、添主枝、添分枝、细化、标明等。从而让学生对思维导图的制作有一定的了解。4、播放用Xmind制作思维导图的视频，然后根据上述的思维导图，老师用Xmind演示制作过程，让学生对软件制作思维导图有一定的认识。5、让学生分组讨论、合作，根据本课学习的内容手绘思维导图。课后有条件的同学再用软件进行制作。