千人糕一等奖教学设计

千人糕一等奖教学设计第 1 篇

教学目标

1．认识“糕、特”等15个生字，读准多音字“的”，会写“能、桌”等9个字。

2．正确、流利地朗读课文，了解千人糕。

02

教学过程

一、联系生活，引入新课

1．出示米糕图片，教师提问：你认识这种糕点吗？

学生自由回答，教师补充：一块普通的米糕，是经过成千上万人的劳动制作出来的。

2．米糕简介：米糕是中国汉族传统小吃之一，历史悠久。米糕是用黏性大的米或米粉蒸成的糕，加工制作方便，耐贮藏，食用方法多样，所以很受大众欢迎。汉朝对米糕有“稻饼”“饵”“糍”等多种称呼。

3．板书课题，认识“糕”字。

提示：“糕”是一个形声字，右边的“羔”字表示读音，左边的“米”字表示意思。

二、初读课文，认识生字词

1．听教师范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2．自读课文，出示自读提示：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。

3．学生读生字，交流识字的方法。

预设：

利用“形声字”特点识记：“糖、粉”左边表意，右边表音；“熬”的上部表音，下部表意。

“加一加”识记：口＋麻＝嘛，艹＋采＝菜，氵＋十＝汁，白＋勺＝的。

形近字比较识记：“买”与“卖”，“销”与“削”。

组词识记：“特别”“甘蔗”“劳动”“的确”“应该”。

4．开火车读词语，检查认读情况。

米糕 特别 买卖 米粉 糖果 甘蔗汁 白菜 的确 应该 劳动 销售 就算 熬夜

三、学习第1～5自然段，了解“千人糕”

1．明确要求，学生默读。

(1)引导：默读是一种十分重要的阅读能力，上学期我们进行了初步的训练。怎样进行默读呢？(在心里读，不出声。)

(2)学生试着默读第1～5自然段，想一想什么是“千人糕”。

(3)指名说一说。(千人糕就是平常吃的米糕)

2．出示重点句子，指导朗读，读出人物的语气。

(1)“爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地问。

指名多位学生读，学生互评，教师指导学生读好疑问的语气。

(2)出示句子，引导比较：下面两个句子中的“特别”意思一样吗？

这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

难道它的味道很特别吗？

学生交流，引导明确第一句中的“特别”是非常、十分的意思；第二句中的“特别”是与众不同的意思。相机指导第一句要读出猜测的语气，“特别”要读出重音，且语速稍慢；第二句要比第一句语气更强烈一些。

(3)孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。”

教师指导：你觉得这句话要读出什么语气？为什么要这样读？你能试着读出这种语气吗？

(4)分角色朗读这几个自然段。同桌读，师、生读，男生、女生读。

四、练习书写，巩固识字

1．出示“能、桌”等9个字。

2．学生观察临摹，看清生字在田字格中的位置，练习书写。

同桌讨论：哪些字不好写，哪个笔画不好写。

3．教师巡视，根据书写情况相机指导，重点指导“能、桌、具、劳”的书写要点。

能：第三笔是竖，不要写成撇；右边部分的“匕”要先写撇，再写竖弯钩。

桌：上窄下宽；第一笔竖与中间部分相连没有间隙，“木”占下格。

具：里面三短横距离均等，不与横折相连，第四个横画写得略长。

劳：中间的秃宝盖要写得宽一点，支撑起整个字的间架。

4．观察讨论后，教师范写，学生试着练写。

五、布置作业，课堂延伸

同桌互相听写本课重点词语。

第二课时

01

教学目标

1．默读课文，能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能做成。

2．能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。

02

教学过程

一、回顾导入

1．学生交流对千人糕的了解。

2．提问：课文哪几个自然段讲到千人糕的制作？

二、学习第6～9自然段，体会劳动成果的来之不易

(一)感受米糕的来之不易

1．学生默读课文第6～9自然段，交流读懂了什么。

2．根据学生的交流情况，补充米和糖在生产、加工方面的信息，帮助学生初步理解“千人”在课文中的特殊意思。

(1)了解生产米所需的劳动。

①从标点符号引入：在第8自然段中，有个省略号，想想爸爸还有哪些话没有说出来。

②出示“种植水稻”的图文资料，了解“耕地、播种、育苗、移栽、施肥、防虫、收割”等劳动过程。

③引导学生结合自己的所见所闻，一边想象一边描绘农民在种植水稻过程中辛勤劳动的情景。

④提问：种稻子所需要的种子、农具、肥料、农药等，它们又是从哪里来的呢？是不是也需要许多人的劳动？

⑤提问：了解了米的生产过程，你想说什么？

(2)了解熬糖所需的劳动。

①出示“熬糖”图片，指导学生观察：图中的人在干什么？

②巩固、理解生字“熬”。理解“熬”指的是长时间地煮。

③出示甜菜、甘蔗图，认识两种植物。学生认读由生字“菜”和“蔗”拓展的词语“菜地、菜市”“蔗糖、蔗农”。

学生交流：甘蔗、甜菜是怎么来的？甘蔗汁、甜菜汁又是怎么来的？

(3)教师小结。

提问：米和糖是制作米糕的主要原材料，从它们的生产、加工过程中你感受到了什么？(学生畅所欲言，然后师生从制作工序、参与人员、辛劳程度等方面进行小结。)

3．品读句子：就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。

(1)从哪些词语可以看出米糕做好后还需要许多劳动？圈画出“就算……还得……又……”。

(2)对照插图，说一说米糕包装、送货、销售的情景。

(3)指导朗读。重读“就算”“还得”“又”，突出劳动的繁杂。

4．指导朗读第6～9自然段，读好“爸爸”说的话。

(1)引导学生想象爸爸说话时会有什么样的神情。

(2)思考：一块普普通通的米糕，需要经过那么多人、那么复杂的劳动才能做成，在朗读第8、9自然段时应该怎么读呢？学生先练读，再指名读。

(二)理解“千人糕”的寓意，升华情感

1．教师范读第10、11自然段。提问：现在你明白为什么叫它千人糕了吗？“千人”是不是指一千个人？文中的孩子明白了吗？你从哪里知道的？

2．提问：“的确”是什么意思？换一个词说一说。

3.讨论、交流：如果你是文中的孩子，现在吃着米糕，还会觉得它很平常吗？你会想到什么？

4．齐读课文最后一个自然段。

(三)联系生活，体会其他劳动成果的来之不易

1．交流：生活中还有哪些物品需要经过许多人的劳动？

2．引导学生了解一件普通衣服的由来。

(1)出示“种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售”的图片。

(2)借助图片，议一议：一件普通的衣服经过哪些人的劳动才能做成？

3．教师小结：回家后，可以和大人一起说说制作衣服的劳动过程。让我们记住，这些劳动成果的背后，是许多人的辛苦付出，珍惜这些劳动成果就是尊重这些了不起的劳动者的表现。

三、布置作业，课堂延伸

向小伙伴或者家长讲讲米糕的制作过程。

板书设计

千人糕一等奖教学设计第 2 篇

教学目标：

1

能正确朗读课文，学习默读课文。

2

默读课文，借助插图，了解课文内容，能说说米糕要经过哪些劳动才能做成，知道一块小小的米糕来之不易。

3

能结合生活实际，如衣服、文具，仿照课文说说要经过哪些劳动才能做成。

4

能正确认读“糕”等15个生字新词和读记“蛋糕”等12个词语;正确认读多音字“的”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

5

能正确读写“能”等9个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确;能正确读写“一定”等14个词语。

教学重点：

1

能正确朗读课文，学习默读课文。

2

能正确认读“糕”等15个生字新词和读记“蛋糕”等12个词语;正确认读多音字“的”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

3

能正确读写“能”等9个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确;能正确读写“一定”等14个词语。

教学难点：

1

默读课文，借助插图，了解课文内容，能说说米糕要经过哪些劳动才能做成，知道一块小小的米糕来之不易。

2

能结合生活实际，如衣服、文具，仿照课文说说要经过哪些劳动才能做成。

教学准备：

教师：“糕”等15个会认读的字的字卡、词卡和词语表词语卡(字卡和词语表词语卡不注音，词卡会认读的字注音。)，“能”等9个会写字的田字格字卡;课文插图ppt。

学生：

1

每人一套“糕”等15个会认读字字卡(不注音的)。

2

通过询问家人或上网搜索等方法，了解衣服或某种文具、玩具等要经过哪些劳动才能做成，适当做记录。(注：在第一课时后布置。)

教学时数：

两课时。

教学过程：

(注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。)

一、激趣导入，释题，明确主要教学目标。

导语：同学们，你们知道每天吃的早餐、午餐和晚餐的东西从哪儿来的吗?(学生说)家里的家具、玩具又是从哪儿来的?(学生说)我们身上穿的衣服是从哪儿来的?(学生说)。同学们，我们每天吃的、用的、穿的东西，是怎么来的呢?今天我们学习的课文就会告诉你们了。这是一篇讲什么内容的课文?它的课题是什么呢?请看老师板书课题。

1

老师板书题目：⑥千人糕(“糕”字注音)

2

出示任务：自己借助拼音读准题目。

3

反馈指导：指名读“糕”字后读题目;订正后全班齐读课题。

提问：同学们，你们吃过什么糕呢?(学生说)听说过千人糕吗?作者通过千人糕想告诉我们什么呢?让我们一起学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，借助插图和生活实际了解了课文内容，就能知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

(一)尝试朗读课文，学习会认的字和多音字“的”。

1

出示任务：

(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，找出这些字宝宝的好朋友，用横线画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2

反馈指导：

(1)订正会认的字、词语的圈画。

(2)出示会认字的词卡(注音)，指名读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。(读法举例：糕、糕、糕，千人糕的糕。)

(3)自由读、全班齐读。

(4)指名读(学习较慢的学生)相机指导。

3

学习多音字“的”。(注：多音字的内容板书在副板书位置。)

(1)导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有一个多音字要读准。(出示“的”，注本课的读音音节并组词“的确”)

出示任务：自由读读，读准它在本课中的读音。

(2)反馈指导。

指名读。

(3)出示任务：“的”字，我们还学过有什么读音呢?这个读音是表示什么的语气的读音?

(4)反馈指导。

预设：轻声的“的”，在表示事物名称的词语前加上修饰限定的词语就要用上。

(5)小结：“的”这个多音字，不同的读音表示不同的意思作用，要联系具体的词语意思读准确，千万不要读错了。

(二)会认读的字音难字学习，读准课文学习。

1

导语：会认读的字宝宝我们都读准了，请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

2

反馈指导：(注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。)

预设：平舌音的：菜;边音：劳;后鼻韵母：糖、应。

正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。

3

读准课文练习。

(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

(2)学生自由练习。

(3)反馈指导。

①把课文分成三部分指名朗读，采用一人朗读完毕后马上评议的方法进行反馈指导。(第一部分：从开头到“也许比桌子还大吧?”;第二部分：从“爸爸端来一块糕”到“‘还加了糖。’”第三部分：余下全部。)

②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准，师生共同评议。

③评价完一个部分，齐朗读一个部分。

4

小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字。

1

导语：刚才我们读准了会认的字的读音，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意句子中间的停顿，注意标点符号的停顿，把课文读通顺。

个体练习。

2

反馈指导。

(1)示会认的字在课文里的词语，会认的字注音，直呼读字读词，方式如：“糕、糕、糕，千人糕的糕”。齐读，自由读。

(2)“糕、特、买、粉、糖、汁、菜、算、劳、确、应”口头组词。

①(贴出这些会认的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?

同桌交流。

②反馈指导。

逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。(把口头组的词语带读一、两遍)

③小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语。其中有一些我们还要求熟记的。

3

(ppt出示“读一读，记一记”词语)出示任务：读一读，把词语记下来。

个体练习。

同桌互练：一人不按顺序读会认读的字，另一人背读词语。

4

反馈指导

班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。

5

小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。

6

导语：接下来，就要检查大家的朗读了，读的时候注意标点符号的停顿和句子中间的停顿，不要把字宝宝的好朋友拆开了。

7

反馈指导读通顺。

通过分三部分个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿;指导一句后，或自由练习或齐读该句：

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧?

爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。

大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……

熬糖的时候，要有工具，还得有火……就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。

3

自由朗读全文。

4

总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、省略号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。

(四)会认的字认读的初步评价。

1

同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

2

游戏认字(注：所出示的字脱音节和打乱顺序，游戏要注意能让全体参与。)。

三、图文结合，品读语句，了解课文内容，说话练习，感悟课文主题。

导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，说话练习，感悟课文主题。

(一)整体感知课文。

1

出示任务：我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文讲的是谁与谁对话?他们谈了一个什么内容?

2

反馈指导。

预设：(学生答案，只要求意思相同，不要求文字雷同。后面的要求相同，不再说明。)

课文讲的是爸爸与孩子的对话。他们谈的内容是：米糕叫千人糕的原因。

3

小结：同学们真会读书!课文讲的是一位爸爸与一个孩子谈话，他告诉孩子，米糕为什么叫千人糕。那么。课文时具体怎么说的呢?我们继续学习。

(二)图文结合，结合生活，了解课文内容。

1

图文结合，了解米糕做成的经过。

(1)(ppt示课文插图1)出示任务：仔细观察图画，想一想，图中画有什么事物?还画有谁?他们正在干什么?

个体观察思考，同桌交流。

(2)反馈指导。

预设：

第一问：图中画有种子、稻谷;甜菜、甘蔗。

第二、三问：画有一位农民，他在插秧。画有一位工人，正在熬糖。

(3)(ppt示课文插图2)出示任务：仔细观察图画，想一想，图中画有什么事物?还画有谁?他们正在干什么?

(4)反馈指导。

预设：

第一问：画有蒸好的米糕和包装好的米糕。

第二、三问：画有工人，他们正在搬运米糕。画有售货员和顾客，售货员正在向顾客卖米糕。

(5)同学们观察得真仔细。这两幅图画画的就是米糕做成到我们手上的全过程。那么，课文的哪些话是讲述图画内容的呢?

出示任务：默读课文，找出讲述图画内容的语句，不同的语句内容，用不同的符号标示出来。

(插入复习默读的操作要求：哪位同学还记得默读课文的要求吗?<预设：默读要求是不出声，不唇读，不指读。还要一边读，一边想。>)

个体操作思考，同桌交流。

(6)反馈指导。

预设：

大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”

糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。甘蔗、甜菜也要有人种。

熬糖的时候，要有工具，还得有火……

就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。

2

说说米糕要经过哪些劳动才做成。

(1)同学们找得真准确，这说明了你们对这些句子的意思都了解了，知道了米糕做成的全过程了。那么，米糕要经过哪些劳动才能做成呢?(解释“做成”在这里指的是放到我们的餐桌上，摆在我们面前的意思。)

出示任务：(ppt出示以上句子)默读这些句子，想一想，米糕要经过哪些劳动才能做成?

个体操作思考，同桌交流。

(2)反馈指导。

预设：

要经过的劳动：种稻子，稻子加工成大米，大米要磨成米粉;种甘蔗、甜菜，榨甘蔗汁、甜菜汁，甘蔗汁、甜菜汁熬糖;蒸米糕，包装，送货，销售。

(3)出示任务：用结束句“……米糕就是要经过这些劳动才能做成。” 说说米糕是经过哪些劳动才做成的。可以用上“先”“然后”“还要”等词语，做到语句通顺连贯。

个体练说，同桌交流。

(4)反馈指导。

指名中等水平的学生2—3人说，以内容完整，语句通顺连贯为标准评议引导。

(5)根据评价再练说，再反馈指导。

3

小结：是啊。一块小小的米糕，要经过多少人的劳动，才能来到餐桌上，摆在我们的面前。你们说，爸爸把米糕称作为千人糕有道理吗?

(三)结合生活说话，感悟课文主题。

1

导语：不仅是米糕要经过很多人的劳动，就是我们穿的衣服，用的文具，玩的玩具，家里的家具……哪一样不需要经过很多人的劳动呢?你能举个例子说一说吗?课前搜集了资料的同学举举手。

出示任务：用结束句“……****就是要经过这些劳动才能做成。” 说说你选定的衣服，或玩具，或文具，或家具，或某一种东西是经过哪些劳动才做成的。可以用上“先”“然后”“还要”等词语，做到语句通顺连贯。

个体练说，同桌交流。

2

反馈指导。

指名中等水平的学生2—3人说，以内容完整，语句通顺连贯为标准评议引导。

3

根据评价再练说，四人小组交流，推选一人在班级上交流。

4

班级交流汇报。

5

小结：同学们说得真好!不论是一块小小的米糕，还是同学们说到的每一样东西，没有一样不需要经过很多人劳动，才能做成供我们食用和使用。让我们在一次朗读课文吧。(齐读课文)

6

出示任务：学习了课文，你有什么想法可以和大家分享的吗?

指名谈，注意价值观的引导。

(四)小结：

我们通过图文结合和结合生活实际，默读了课文，了解了课文内容，进行了说话练习，知道了我们生活中的所有东西都要经过很多人的劳动，我们要珍惜和爱惜。

四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)。

(三)ppt示词语表词语，自由读记。

(四)游戏反馈读记(注：关注学习慢的学生。)。

五、写字指导。

(一)字形教学。

1

ppt出示会写的字，读一遍。

2

同桌互相说说自己是用什么方法记住这些字的，然后班级交流。

3

根据结构给这些会写的字分类。左右结构：能、味、甜;上下结构：具、劳、桌、买、菜;独体字：甘。

(二)指导书写。

1

指导“能”“味”“甜”的书写。

(1)观察并说说“能”“味”“甜”各部件的占位和书写要注意的笔画。

(2)分别提示：“能”字左右两边相等，左右下齐平，右上稍伸出;左下“月”撇变竖，横折钩横压横中线;两边的笔画都不压竖中线。“味”字左窄右宽;口字旁的短横压横中线，“未”的第二横压横中线起笔，竖靠竖中线，撇捺舒展，撇穿插到口字旁的下方收笔。“甜”字左右两边相等，左右上齐平，右下稍出;“舌”的长横压横中线起笔;“甘”的长横穿插到“舌”的长横下，横中线上方起笔。范写“能”“甜”。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

2

指导“具”“劳”“桌”“买”“菜”的书写。

(1)观察并说说“具”“劳”“桌”“买”“菜”各部件的占位和书写要注意的笔画。

(2)提示：“具”字中间三个短横贴左不贴右，第三短横贴横中线下方;中间距离相等; “八”的捺变点，撇点角度相同站稳。“劳”字秃宝盖的点压横中线，横撇的撇过横中线收笔;“力”的撇在横中线和竖中线交叉处起笔，舒展与秃宝盖的点齐平，横折钩的钩到竖中线收笔。“桌”字的竖横竖压竖中线;“日”字扁平，第二横压横中线;“木”的竖靠“日”的横起笔，压竖中线，撇捺舒展，稍出长横。“买”字“头”字入横钩，横在横中线中部下方起笔，至右横中线中部收笔;撇与横交叉位置压横中线和竖中线交叉处。“菜”字草字头在田字格上部中间;“采”字的第一点压横中线，第二点在竖中线与横中线交叉处收笔，“木”的竖紧靠第二点起笔压竖中线，撇捺舒展。范写“劳”“桌”“菜”字。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

3

指导“甘”的书写。

(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

(2)观察并说说“甘”各笔画起止位置。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

六、总结。(学习状况和知识能力点)

七、写字练习和抄写词语表词语。

作业设计：

1

朗读课文。

2

给家人讲讲为什么把米糕称作千人糕。

板书设计：

口头组词、多音字板书(略)

千人糕一等奖教学设计第 3 篇

　教学目标:《千人糕》教案

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课生字，其中田字格上面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3.懂得任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果，我们只有共同努力，互相合作，才能使我们的社会更美好。

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读。

　　难点：理解课文所揭示的道理。

　　教学具准备：字卡，小黑板

　　主要板书计划：

　　10 千人糕

　　米粉 米 稻子 农民

　　米糕 锅、煤 .工人

　　布 农民、工人

　　只有共同努力，互相协作，才能使社会更美好！

　　作业设计安排:

　　课内：抄写字词、扩词、填空、照样子写词语。

　　课外：读背课文。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　１、板书课题：10 千人糕

　　２、质疑

　　看到这个题目，你想知道什么？

　　二、初读课文

　　１、范读课文

　　读后讨论：千人糕就是什么糕？（重阳糕）为什么称重阳糕为千人糕？

　　２、自由练读课文

　　要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字，不回读。

　　３、试读课文

　　（1）试读第一自然段。

　　A 出示生字卡片：重、米、普、吗

　　指名认读，注意：“重”是后鼻音，“吗”是轻声。

　　B 出示句子：这不就是普通的糕吗？

　　领读句子，指名读句子。

　　C 指名试读课文。

　　读后师生共同评议。

　　（2）试读第二自然段。

　　A 出示生字卡片：碾、磨

　　指名认读生字，注意：“碾”是鼻音。

　　B指名试读课文。

　　师生共同评议。

　　（3）试读第三自然段。

　　A 抽读生字卡片：接、需、厂、纺、纱、制、加、锅。

　　提醒学生读准下列字音：厂、纱、制。

　　B 出示句子：

　　一说起布，就会想到种棉花的，摘棉花的，纺纱的，织布的，还有制造纺织机的……

　　这句话读时要注意停顿。

　　C 指名试读课文。

　　（4）试读第四自然段。

　　A 提醒读准边音“劳”。

　　B 指名读课文。

　　要求注意句子中间的停顿。

　　４、再读课文，了解大致内容

　　（1）自由读课文，边读边思考：这篇课文主要告诉我们什么？

　　（2）读后讨论。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、抽读生字卡片。

　　２、给下列生字加上音节。

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　锅 重 吗 厂

　　（ ） （ ） （ ）

　　制 劳 碾

　　二、精读课文

　　１、精读课文第1自然段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）师介绍“重阳节”的来历和有关知识。

　　（3）比较句子，指导朗读。

　　A 出示：这不就是普通的糕吗？怎么说是千人糕呢？

　　B 讨论：这两句话是什么句式？两句话表达的意思有什么不同？谁能把第一句话换个说法？

　　（两句话后面都是问好，但第一句话并不表示疑问，它可以改说成：这是普通的糕。第二句话表示的是疑问。）

　　C 指导读句子。

　　第一句要用肯定的语气读，第二句要读出疑问的语气。

　　D 指名试读，齐读。

　　２、精读第二自然段。

　　（1）指名读2、3两个自然段。

　　这两个自然段主要告诉我们什么？

　　（2）自由读第二自然段。

　　A 妈妈一共说了几句话？

　　B 指名读妈妈说的第二句话，妈妈这句话告诉我们什么？

　　C 指导读妈妈说的第一句话。

　　“怎么不是？”什么意思？我们应该怎样读？（用肯定的语气）

　　教师范读，指名读。

　　D 指名读妈妈说的第三句话。

　　指名读句子，这句话后面用的是什么标点符号？我们应该怎样读？

　　（这句话后面是感叹号，要读出感叹的语气）

　　e 小结第2自然段。

　　这段话告诉我们，做糕需要米粉，米粉来得不容易。

　　（3）指名读第三自然段。

　　A 我们蒸糕需要哪些东西？

　　（板书：锅、煤、布）

　　B 锅、煤、布是怎么来的?

　　C 除了课文中提到的人外,还有哪些人的劳动?

　　D 指导朗读.

　　提醒学生要用谈心的语气读,速度要不快不慢,最后一句话要读出感叹的语调,“还”要重读。

　　齐读第三自然段。

　　E 小结第三自然段。

　　３、精读第四自然段。

　　（1）默读第四自然段。

　　（2）出示句子：

　　哪怕是一块普普通通的米糕，也是成千上万人劳动的成果呀！

　　A 比较词语：普通 普普通通

　　（普普通通比普通程度上要深些，在上面的`句子中强调了米糕的普通）

　　B 指名说说这句话的意思。

　　（一块普通的糕，都要经过成千上万人的劳动，那么，一个不平凡的东西不更是如此吗？看来，世界上任何一样东西都要许多人共同劳动，才能创造出来。）

　　C 练习说话。

　　以你生活中的任何一样东西为例，学习课文的表达方式，说说这东西也是成千上万人共同劳动出来的。

　　D 小结：我们的生活丰富多彩，我们需要的东西五花八门，而这一切需要许许多多的人共同努力，互相协作，才能得到。

　　三、总结课文

　　１、齐读课文。

　　2、 指名说说学习过这篇课文后，你懂得了什么道理。

　　四、课堂练习

　　１、口头扩词

　　劳：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　普：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　接：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　制：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　２、填空。

　　（1）“这不就是普通的糕吗？”这句话的意思是

　　。因为 ，所 以说是千人糕。

　　（3）读了这篇课文，我懂得了这样一个道理：

　　。

　　五、作业

　　练习背诵课文。

　　第三课时

　　一、复习

　　１、指名朗读课文。

　　２、同桌练习背诵课文。

　　二、教学生字字形，指导书写。

　　１、引导自学生字字形。

　　要求： 找出形近字。

　　找出难写难记的字。

　　２、检查自学情况。

　　（1）哪些字与我们学过的字有点像？

　　重 童 米 木 吗 妈 广 厂 加 功

　　（2）指名说哪些字笔顺难把握。

　　制 重 普

　　３、指导书写。

　　制：左宽右窄。

　　接、吗：左窄右宽。

　　重、厂、米：要居中写。

　　三、课堂练习

　　１、抄写生字两遍。

　　２、读一读，再抄写。

　　重阳 劳动 需要 笑着说

　　中午 制造 还要 接着说

　　３、比一比，再组词。

　　木（ ） 马（ ） 广（ ） 功（ ）

　　米（ ） 妈（ ） 厂（ ） 加（ ）

　　４、照样字写词语。

　　普通 普普通通

　　（ ） （ ）

　　（ ） （ ）

　　（ ） （ ）

　　（ ） （ ）

千人糕一等奖教学设计第 4 篇

设计说明

本课以爸爸和“我”的对话为线索，记叙了“千人糕”的制作过程。“千人糕”实际上就是外形普通、口感平常的米糕，文中为了强调普普通通的米糕的制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成，称之为“千人糕”。作者在娓娓的叙述中引导学生懂得“尊重劳动成果，团结协作力量大”的道理，这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时，我以主人公“好奇——醒悟——激动”的情感变化为线索，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要方法，引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，以及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接入课，引发质疑

1.教师板书课题，指导学生齐读课题，认读“糕”字。

2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？

3.课件出示各种“糕”的图片，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。

发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。

4.请学生再读课题，思考：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？

预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？

5.导入：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同走进课文，找一找答案吧！

设计意图：借助多张糕点的图片，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通过生字的反复再现，巩固“糕”这个生字。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。

（1）借助拼音自由朗读课文，遇到读不准的字音，先圈出来，再多读几遍。

（2）和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读得不通顺的句子，可以请同桌示范朗读，自己再练读几次，努力将每个句子，每个段落都读得通顺、流畅。

2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。

3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？相机指导学生了解“千人糕”的制作过程，理清文章脉络。

设计意图：鼓励学生相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提升。同时抓住课前质疑，引导学生仔细阅读文本，达到“牵一发而动全身”的效果。

三、借助朗读，随文识字

1.指名朗读第1～3自然段，引导学生想一想：听爸爸说吃“千人糕”，“我”的心情是怎样的？（好奇）

2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的吗？

3.学生交流后，教师相机利用课件出示第4自然段。

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

4.指名朗读第4自然段，识记“特”字。

（1）教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。

（2）怎样记住这个字呢？请同学们想一想。

预设：

用换一换的方法识记“特”：诗——特。

（3）请同学们把自己当成文中的“我”，体会“我”当时好奇的心情，有感情地朗读第4自然段。

（4）进行评价读。生生互评，师生共评。

5.过渡：千人糕，真的是很多很多人做成的吗？真的比桌子还大吗？快看，爸爸把“千人糕”端出来了！

6.课件出示千人糕图片，引导学生观察交流：看到真正的千人糕，你有什么感受？

7.学生交流后，教师相机出示第5自然段，指名朗读。识记“买”字。

爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗？孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。”

朗读时要注意提示语“笑了”，和语气词“嘛”。指导学生读出孩子不以为然的语气。

（1）找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？（买）

（2）指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？（卖）

（3）同时出示“买”和“卖”，引导学生比较两个字，思考区别识字法的优点。

（4）（教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图）讲解：“卖”比“买”多出的部分像一只脚走出一个场地，表示“往外出”，而“买”表示“往里进”。

（5）如果你就是故事中的“我”，当时你是怎样的心情？请你模拟人物当时的心情有感情地读一读这段话。

设计意图：借助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时多元化的识字方法丰富学生的识字经验，提升学生的识字效率。

四、观察指导，练写生字

1.教师在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，引导学生观察并指出容易写错的笔画。

2.教师针对学生指出的易错笔画，进行范写，再次提示书写要点：

能：第三笔是竖，不能写成撇；右边的“匕”要先写撇，再写竖弯钩。

桌：上窄下宽，第一笔竖与中间部分相连，“木”占下格。

味：口字旁要写在横中线上面，右边是“未”，不要写成“末”。

买：注意下面“头”的三点位置及大小的不同之处。

3.学生练写，完成课后写字表中“能”“桌”“味”“买”四个字的书写。

4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：

（1）说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。

（2）看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。

5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。

设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实效性。

五、课堂小结，课外收集

1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。

2.布置作业：千人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。 引导学生体会普通的“米糕”也来之不易。

设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节课理解“千人糕经过千万人的劳动”做铺垫。

第二课时

一、借助资料，引入新课

1.导入：这节课我们继续学习第6课，齐读课题——“千人糕”。

2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给大家讲一讲。

3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起走进课文。

设计意图：借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外与课内的相互促进，相互融合。

二、图文结合，随文识字

1.自由朗读课文第6～9自然段，画出描写千人糕制作过程的句子，再仔细读一读这些句子。

2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪些劳动？教师相机指导，引导学生从以下几个方面交流体会，并指导朗读相应的句子。

预设一：农民种的稻子加工出大米。

（1）课件出示：“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”教师指名朗读。

（2）同桌交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？

（3）你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？

（4）教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。

预设二：农民种甘蔗、甜菜，工人熬甘蔗汁、甜菜汁。

课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很多人的劳动。”指名朗读。

3.第6～9自然段中藏着几个生字，请你把它们找出来。

（1）学生交流，教师利用课件将下面的生字变大，变成红色，呈现出来。

课件出示：粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。

（2）学生自由认读生字，先读生字上的音节，再读生字，然后读带有生字的词，最后读一读带有生字的句子。

（3）小组合作交流，怎样才能准确记住这些生字，把你识记生字的好方法介绍给大家。

熟字加偏旁：采——菜

换一换：削——销 份——粉

熬：形声字，上边的“敖”表音，下边的“灬”表意，“灬”是由“火”演变的，把蔬菜等加水放在文火上久煮为“熬”。

（4）教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。

（5）学生齐读这几段话，然后交流：从这几段话中，你体会到了什么？（制作千人糕需要很多人一起劳动。）

4.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你有什么话想告诉大家？

5.观察课文中的插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你的感受简单记录在插图旁边。

6.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多人的劳动！怪不得父亲说——

7.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”“应”。

提醒学生：“的”是多音字，在本课读dí，“的确”就是确实的意思。

引导学习“的”的其他读音：好的（de）打的（dī） 目的（dì）地

8.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心理变化。

设计意图：在情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进“我”的情感变化之中，感受着人物的内心世界。

三、观察交流，指导书写

1.学生自主观察要求会写的生字“具、甘、甜、菜、劳”，圈出容易写错的笔画。

2.教师范写，提醒书写要点：

“具”：里面的三个短横距离均等，最后一笔是点，不要写成捺。

“甘”：居于田字格的中央，左竖从左上向右下略微倾斜，右竖从右上向左下略微倾斜，形成一种开合呼应关系。

“甜”：书写时尽量向中间靠拢，避免结构松散。

“菜”：“艹”的横要写得稍长一点儿，下面“采”的横要紧靠横中线，撇捺左右舒展。

“劳”：中间的秃宝盖要写得宽一点，支撑起整个字的间架。

3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视，个别指导。

4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。

5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。

设计意图：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。

四、拓展延伸，制作卡片

1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到，请你举出一个例子（我们穿的衣服、用的文具等），说一说这些物品要经过哪些劳动。

2.教师总结：我们生活中的很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了“千人糕”“千人笔”等。大家共同努力，才能创造美好的世界。

3.制作卡片：可以把今天学习课文后的感受写成一句话，记录在卡片上，随时提醒自己，并在以后的生活中，珍惜每一样物品。

设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现了这一点。

板书设计

教学反思

在教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。

一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是真实的、深刻的。

二、以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的重点句，例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。