《饮湖上初晴后雨》教学设计

　　教学目标：

　　1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　教学重难点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　教学准备：

　　1、制作多媒体课件;

　　2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景

　　教学过程：

　　一、赏美景，揭诗题。

　　1、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。(出示课件，音乐，展示“西湖十景”，师旁白)

　　2、看过刚才的图片，用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象?(预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……)

　　3、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：《饮湖上初晴后雨》

　　齐读课题;学生读，老师听出了你的节奏：“饮湖上初晴后雨”，指导停顿(板书：画上节奏)，指名试读;按节奏齐读。

　　[教学意图：美丽的“西湖十景”风光，优美的语言旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，拉近了学生与西湖的空间距离，又营造了阅读期待。]

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢?

　　(预设：生：我知道了天气先是晴天，后来下雨了;

　　生：我读懂了地点是在西湖上;

　　生：我知道了诗人在饮酒;

　　师：连起来说说这个题目的意思。

　　生：诗人在西湖上饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。

　　师：那么作者是谁? 小结，简介诗人及背景(出示PPT简介苏轼)：诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。 [教学意图：“题好一半文”，写作如此，教课亦如此。让学生自主解题并与知诗人、了解诗背景巧妙融合在一起，不显得生硬、突兀、枯燥。]

　　三、学字词，明节奏。

　　1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢?请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。老师提出两个要求：a、读准字音，b、想一想美在哪里。(生自由读)

　　2、检查生字掌握的情况。(出示PPT带生字读音诗文)

　　潋滟(liànyàn)亦(yì)淡妆(zhung)浓抹把整首诗连起来能读好吗?

　　指名读;师范读。学生自己画节奏，(点击PPT划上诗文节奏)画上节奏，老师与

　　同学对一对;按节奏齐读。 看同学们读得有滋有味，一定有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”? [教学意图：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，读出诗句的节奏美、韵律美是古诗教学的重要环节。]

　　四、赏“西湖之晴”。

　　出示第一句诗，齐读诗句。

　　诗句中哪个字提示了我们天气?“晴”

　　诗人告诉我们晴天的西湖是怎么样的，水光潋滟

　　瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，水面“水光潋滟”。

　　“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样?(波光闪动)

　　结合课下注释，这就是学习古诗的方法，结合课下注释。

　　出示图片。你还能用什么词来说?(波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪……)晴天的西湖仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。同学们来读一读。指导朗读“潋滟”，读完整一句话。

　　真美啊，在这个阳光明媚的晴天里。假如，你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景?(出示PPT晴天西湖)

　　生：鱼儿在水里自由自在地游着，有时还调皮地吐出一串泡泡。

　　师：多可爱的小鱼啊!

　　生：一棵棵垂柳静静地站在西湖边，长长的柳枝绿绿的，好像小姑娘的辫子。

　　师：这真是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”啊!

　　生：碧绿的荷叶圆圆的，早晨的露珠在上面滚动着，西湖里开满了鲜艳的荷花。

　　师：哇，这真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　师：可爱的鱼儿，嫩绿的荷叶，娇艳的荷花，依依的垂柳，这些美景都会在水中留下自己美丽的影子。

　　填空翻译：水上___，__天的西湖的景色多么___。

　　(6)指导朗读“水光潋滟晴方好”

　　(7)孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，看到如此美丽的景色，诗人心情如何，用诗句回答“好”，

　　难怪苏轼赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”;我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。

　　五、赏“西湖之雨”。

　　正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，不知不觉天气发生了什么变化呢?谁来说说?如果是你在游玩时候遇到了雨，你的心情是怎么样的呢?诗人又是怎么样的呢?如此美景，诗人用了一个什么字来概括?“奇”

　　读诗句，出示图片，诗人看到什么了?出示第二句，山色空蒙雨亦奇。

　　诗中用哪个词来形容刚才的这番情象?(山色空蒙)(板书：空蒙)

　　“空蒙”什么意思(预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……)

　　出示图片，雨后的青山，升起了一团团白色的云雾，它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的西湖如仙境一般，所以诗人说山色空蒙雨亦奇。

　　(5)这时，你在湖上又能看到什么情景呢?

　　填空翻译：山色____，__天的景致也很___。

　　(6)指导朗读“山色空蒙雨亦奇”。

　　(7)小结：是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”;我们也情不自禁再赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。

　　[教学意图：设计两处看课件想象说话，由想象画面引领学生走进诗句意境，有助于打开学生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来]

　　六、赏“西子西湖”

　　同学们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢?

　　(预设：美丽的西湖像一幅美丽的画;人间仙境……)

　　齐读三四句，注意：1、练习课文注释，2、你读懂了什么?

　　诗人用什么来比喻西湖?(西子)你从哪里知道?(欲把西湖比西子)(板书：西子)

　　了解西施

　　这么美的西施，诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)

　　(板书：淡妆浓抹)解释“宜”的意思

　　西施到底是淡妆好还是浓抹好啊?(都好)为什么?

　　因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

　　诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质?怎样读出这种美?(重读：总)

　　师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

　　淡汝浓抹只是赞美西施吗?(还用来赞美西湖)

　　西湖还有什么时候美丽呢?

　　师：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

　　诗人为什么要将西湖比作西子?她们有什么相通之处?

　　(引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美!)

　　这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时，他是那么地惊喜、得意，我们要这样读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　西湖如西子，美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了,读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

　　[教学意图：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。]

　　七、小结：

　　1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样?(激动、兴奋、高兴……)

　　2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。

　　3、(出示PPT配乐诗文)配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。

　　4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。

　　(谁来试试，指名背→齐背)

　　[教学意图：音乐是流动的画，《出水莲》之优雅柔婉非常接近诗句意境，诗句在音乐的伴奏之下，无疑引领学生感受到带情感的画面。]

　　八、荐诗篇，重积累。

　　1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。

　　2、老师也搜集到一首写西湖的诗，我们一起来读读。

　　(出示PPT拓展诗文)引入古诗《望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》

　　3、生读诗

　　4、让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧!师生齐读诗句。

　　[教学意图：拓展两首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。拓展能以点带面，抛砖引玉，借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。]

　　九、板书

　　饮湖上初晴后雨

　　晴好

　　西湖西子(湖)

　　雨奇

　　十、作业：

　　背诵本课古诗

　　选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。